2022年初三化学教学反思(15篇).docx

2022年初三化学教学反思(15篇)初三化学教学反思(15篇)作为一位刚到岗的人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的初三化学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。初三化学教学反思1应对新课程和新教材，老师如何对自已的教学行为进行反思，从而更好的优化课堂教学效果呢？经过一年的化学新课程教学，下头谈谈个人教学中的几点反思。一、教学理念上的反思新课程表面上难度降低了，可是对老师来说，事实上是变难了，对老师的要求更高了。老师必需转变观念，要突破和超越学科本位的观念，而以“老师为主导，学生为主体”为核心理念，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为老师对待学生的基本看法。老师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙学生构成终身学习的意识和本领。重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。老师要实行有效措施唤起学生的主体意识，要让学生进取参加教学活动的决策。教什么，怎样教，让学生充分发表看法，要活跃课堂气氛，激励学生大胆提出问题，而老师的任务是想方法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂氛围。二、教学方法上的反思在教学方法上，老师是学生活动的组织者，引导者，参考者。新奇的学习方式：自主、合作、探究等都是将老师从传统的一包究竟的角度中解脱出来，故老师在新课程教学中要留意教学方法的整合。“教无定法，关键在得法”，初中化学教学要异样注意学法指导，依据新教材的特点，学生情景，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培育学生学习爱好，提高学生学习进取性。对学习本领强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多激励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，不断学习新的业务学问，提高自我的业务素养和教学水平，更新教学理念，改善教学方法，转变主角，“授之以渔而不授之以鱼”。变更学生理解学习、死记硬背机械训练的现状；提倡学生主动参加、进取探究；培育学生收集和处理信息的本领；获得学问和应用学问的本领；分析和解决问题的本领；沟通与合作的本领。三、如何提高课堂教学效率反思课堂教学是学生获得学问，提高本领的主阵地，是实施素养教化的主要渠道。要有效地开展好初中化学的启蒙教化和基础教学，就必需要提高课堂教学效率。1、备学生备学生即教学设计之前必需充分探讨到自我所任班级学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面；有时会出现一个班级成果遥遥而另一个班级却落在最终。仔细分析学生学问驾驭情景，实行同课异构的教学方法，须要备学生的生活，挖掘利用好学生生活中的课程资源。如学生熟识的学习用品、家中生活环境，如在讲沼气这部分资料时，我了解到在班里一些从农村来的学生家里就用沼气，于是上课时我让这些学生给大家介绍沼气的制取及应用，全班学生听得非常仔细，收到很好的教学效果。2注意课堂教学环节，新课引入的方法一般分为复习引入、问题引入、讲故事引入、利用试验引入、利用生活现象引入等几种方法。这就要求老师依据不一样的教学资料选择不一样的新课引入方法。如在讲结晶时，我给学生说一个谜语“生在大海，走在岸边，太阳一晒，身体全白。”精彩的结尾能够使学问得到深化，对教学效率的进一步提高作用很大。如：学习溶解度一节时，第一课时主要是学习饱和溶液和不饱和溶液的概念，为溶解度的学习打基础。在归纳小结时进行探讨：经过本节学习你明白氯化钠和硝 酸钾在水中的溶解本领谁大呢？学生探讨的结果：“是不好比，没加热前确定是氯化钠要大的多，可是一加热又不一样了”。再问：“如何比较不一样固体物之间的溶解本领才比较科学？”这时同学急于想明白下文，有的会接着探讨发表自我的观点，也有的起先预习下头的资料。四、化学试验教学反思以试验为基础是化学学科的重要特征之一。要培育学生的科学探究本领，我觉得开展探究性试验教学尤为重要，化学试验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学试验有助于激发学生学习化学的爱好，创设生动活泼的教学情景，帮忙学生理解和驾驭化学学问和技能，培育学生的科学思维、科学看法和价值观。试验教学要求培育学生发展性学力，兼顾创建性学力的培育。所以，可利用新教材中的学生试验和探讨性课题。多开展一些趣味的小试验，以及家庭小试验，化学试验的教学和活动形式必需更多样和多元化，化学试验有助于激发学生学习化学的爱好，提高学生的动手本领，更好帮忙学生理解和驾驭化学学问。同时培育了学生的探讨意识。五、化学情感教学反思化学学科的情感教化，是利用化学学问、化学试验和化学学问的应用有关的素材进行的，所以，情感教化必需寓于化学学问、技能教学之中，使传授学问、技能与情感培育有机地结合起来，要进取地挖掘和充分利用化学学科自身的教化因素，做到科学性与情感性的有机统一。在教学过程中，对于教材中所隐含和显露的情感教化资料，老师要讲清讲透，学生要弄通弄懂。例如，要培育爱国主义情感，首先必需结合学习化学学问，经过介绍我国古代光辉绚丽的文化、我国科技的飞速发展和取得的宏大成就，以及我国科技人员的奋勉图强的事迹等，让学生相识祖国，了解祖国的今日、昨日、明天，使学生在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。在讲"元素化合物"资料时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教化、爱国主义情感教化。老师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。在教学过程中，适时的对学生进行激励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。虽然新课程下关于化学老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但教学反思对老师的成长作用是自不待言的，是老师实现自我发展有效途径，也提高化学教学质量的新的尝试，更会促使老师成长为新时期的探讨型、复合型、学者型老师。初三化学教学反思2溶解度概念始终是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初中学连接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了中学，又有对溶解度的干脆计算，所以许多同学不能适应。因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。如“溶解度”概念不仅定义的句子比较长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，肯定要达到饱和状态;其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。本节课以“影响物质溶解性的因素”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，进行了有特性、有创意的欢乐探究之旅。教学时引导学生充分利用教材又不局限于教材中的素材，亲历探究过程，给学生活动供应了很多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用;设置问题群、应用多媒体、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起。由于教学任务重支配的内容较多，结果没有完成教学任务，建议以后再讲本节时分两课时，第一课时只完成溶解度的定义，其次课时讲溶解度曲线的意义及应用。本节课还有一个缺点：师生之间协作不是太好，有的同学根本没有跟上老师的思路，回答问题事实而非。今后上课时要多关注学生的表现，刚好对学生赐予评价，激发他们的学习爱好，使他们跟上老师的思路，当然也要注意学生的不同观点，不能只顾照着自己的思路走。初三化学教学反思3每一次考试都应当要学会反思自己考试的好与坏，这样才能更好地进步。基本功，再扎实些在此次期中考试中，化学老师发觉了这样一些“惋惜”的问题，详细表现在：1.化学用语混淆不清，运用不当，如氮原子与氮分子、钠离子与显+1价钠元素2.概念不清，如氧化物与含氧化合物、原子与元素3.审题不清，答非所问，如用名称表示写成化学式，用化学式表示写成名称。4.化学方程式书写时不留意细微环节，如条件漏写、错写、忘写，不配平，气体或沉淀箭号标注有误。5.化学专用名词写错别字。如量筒写成量桶、坩埚写成坩锅审题，再到位些期中考试中，部分学生存在审题不到位、思维不够完善等问题，详细表现在：1.若试卷语言描述拗口，多次出现“不正确、不属于、可能、错误”等词语，同学们七绕八绕就头昏，易犯低级错误;2.不定项选择题选项迟疑不决;3.忽视试验细微环节，如我校期中试卷中有一小题“若供应了铁架台、玻璃棒，过滤操作缺少的玻璃仪器为?”绝大多数学生只填了漏斗，而忽视了烧杯的选择。初三化学教学反思4从20xx年以来我始终担当初三化学教学，而且始终以来我对教学工作也不敢懈怠，不断接着学习来深化自己的教化教学水平，在工作中，我努力深化探讨教法，虚心向同事学习，还参与各种教化教学培训来提高自己的理论水平。经过多年的教学努力，我获得了肯定的教学阅历。以下是我在教化教学工作中的状况反思。教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生状况，有针对地教对教学胜利与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是用心探讨书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。一方面，学生的学习基础参差不齐，教学过程中须要面面都尽量考虑到。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛主动，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照看到整体，我备课时也没有留意到这点，因此教学效果不如志向。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有干脆影响。这就是教化学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满足就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。化学这一门学科，对学生而言，既熟识又困难，在这样一种大环境之下，要教好化学，就要让学生宠爱化学，让他们对化学产生爱好。否则学生对这门学科产生畏难心情，不愿学，也无法学下去。为此，我实行了一些方法，就是尽量多讲一些与生活中相关故事，让他们更了解化学是有用的，更喜爱学习化学。经过多年的不断努力，学生中考成果就是一种考验。无论学生成果凹凸，都体现了我的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高学生的学习成果。因此，无论怎样辛苦，我都会接着努力，多问，多想，争取进步。初三化学教学反思5质量守恒定律是初中化学教学中的一条重要规律。本节的学问将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。新的化学课程提倡从学生和社会发展的须要动身，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动主动地学习，使获得化学学问和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。这节课我的教学目标是“通过试验使学生理解质量守恒定律的含义及缘由，能应用它说明一些简洁的试验事实。”更重要的是培育学生应用试验的方法来定量探讨问题、分析问题的实力。这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新学问的学习有关的情境中发觉问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、沟通共享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为老师的角色转换比较到位，老师充当了一名组织、引导者、沟通的伙伴，使课堂学习在一种民主、同等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的文字表达式为基础，引导学生进入课堂来。首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反应的吗？”学生们不谋而合的回答到：“文字表达式。”我心理暗喜，一个好的开头，于是接着说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗？”这次回答没有上次整齐：“记得！”“好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的'文字表达式，有没有哪一位同学情愿上来写一下啊？”我问完了之后，学生们好多都马上低下了头，因为他们可能没有记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的激励，但是因为可能是胆识很小，所以最终她还是没有站起来，最终为了给它一次机会，我点了她起来。最终写的虽然不是很如意，就是有一个反应的生成物的名称写错了。接下来我接着引导他们，从这个化学反应的文字表达式，我们能从中间获得什么信息呢，学生说出了反应物和生成物以及反应的条件，我刚好激励：“对！大家说的很对，这个反应式告知了我们一个化学反应以及反应物、反应条件和生成物。”“能！”学生回答的很主动。于是我给他们5分钟让他们设计自己的试验。学生汇报自己的设计，这时我就补充他们做的不足的地方。“下面我们就根据你们自己设计的试验分组做试验，没有设计出来的同学一组，老师给你们打算了一组试验，你们来和老师一起做一下，看老师设计的试验能证明什么观点。做完之后，每一组推选一个人出来汇报自己的试验结果。”学生动手做试验，老师从旁指导，补充他们做的不好的地方。做完之后，学生自己汇报自己的试验结果。老师再从他们没有想到的地方进行补充。最终总结：“同学们说的都很好，分析的都很透彻，特殊是其次组的同学做的最好，他们分析了天平前后不平衡的缘由可能是因为产生了气体的原因。其实，我们可以从化学反应的微观实质上看，化学反应就是原子的重新再组合，整个过程中原子没有发生改变，所以我们也可以确定化学反应前后，其质量是不变的。当然其它组做的也很好，他们干脆证明白化学反应前后，反应物的质量和生成物的质量是相等的。这就是我们今日要学习的重要内容质量守恒定律。”板书质量守恒定律的定义。“通过今日的学习，每个同学都有不同程度的收获，同时也发觉了自己的不足，在今后的学习中信任大家会做的更好。”现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把很多时间留给了学生，学生发挥的余地较广，从理解的程度上看学生的学习效果还不错。于是我在思索一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章初三化学教学反思6历届学生对于酸碱盐学问部分的学习，都显得比较困难；每一次上完这部分，我都感到效果很不好。今日先在二班上完碱的化学性质，根据教材的设计思路，第一部分先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反应试验，然后总结出碱与部分非金属氧化物CO2、SO2、SO3，部分盐，酸的反应状况；其次部分学习复分解反应的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，学生在下册第六章中再具体学习复分解反应发生的条件。这种认知，符合化学学科的特点，即通过试验得出结论。但是学生对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3反应，后者却能够发生反应；也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反应。于是将在下节一班的课做了调整：先抽学生书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式，然后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件；接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，预料推断反应是否能够发生，再通过试验验证，完成了这部分学问的学习；然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反应，推断其是否可以发生。通过我对两个班学生的了解，以及学生的作业状况来看，一班的学生觉得这样的方式比较简单接受，效果也要好得多。后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是非常必要的，而且还应当再提前讲解，最好的是在学习完本章其次节中和反应及其应用之后，就具体学习复分解反应的概念以及发生的条件，我的理由是：一、适度调整优化教科书中的素材，是创建性的运用教材的关键。教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，结合学生实际，就有了老师心得解读，给予了新的灵魂。酸碱盐的学问本身就具有容量大、系统性强的特点。前边已经学习了O2、CO2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。基本反应类型，已经接触了分解反应和化合反应。那么，中和反应应当属于那一类呢？假如不刚好加以归类，学生在分类方面就会混淆。换句话说，提出中和反应的时候不得不提到复分解反应。氧化物、酸、碱、盐之间的反应大多又是复分解反应，因此，学习了中和反应之后，就有必要理解这种反应形式。二、试验可以推出结论，也可以验证结论。鲁教版的特色之一，就是用化学试验让学生得出相关结论。酸的化学性质部分，编者意图是通过稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应得出结论，这里除了与Mg的反应外，都是复分解反应；而碱的学习方式也大致相同。假如在中和反应完成之后，学习了复分解反应，学生在驾驭了这种反应形式的特点以及发生的条件的基础上，就可以先通过理论推断，再用试验验证，印象会更加深刻。三、要深刻领悟课程标准的要求。在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，相识酸碱的腐蚀性”。假如只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧化钙这几种物质的话，不去以此为代表进行总结酸碱的通性，学生的思维得不到训练，举一不能反三。在解决系统性较强的推断性习题的时候，就会无从下手了。四、这样调整是提高学生进一步学习实力的须要。从某种意义上，初中化学相当于一种启蒙学科，给接受义务教化的学生普及一些最基础的学问，以及获得化学学问的基本方法试验。但是酸、碱、盐的学习集中在教材的五、六、七章，占据了教材的三分之一的容量，同时在各类考试中，这部分的比重远远超过三分之一。为此，假如不加强系统性学问的训练，是不利于学生的后续学习的。初三化学教学反思74月12日我讲了一节公开课，通过这次活动我收获颇多，有优点也有缺点，为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：一、胜利之处：这节课我打算的比较充分。在备课过程中，我充分利用信息资源，对学问深挖掘，对这方面的学问做了深化的分析，真正做到重点突出。在备课过程中，我注意了创设教学情景，以一错误的制取二氧化碳的装置为主线，使这一条主线贯穿于整个教学过程中。另外，我选的练习题针对性强，层次性强。为调动学生的学习主动性，我找了一些学生感爱好的问题：如鱼鳔的探究问题。在教学过程中，我以探究为手段，复习归纳总结学问，力求使化学学问与实际操作结合起来，培育学生分析问题、解决问题的实力。在教学过程中我注意了落实，在落实过程中，真正做老师导、学生学，并且留意倾听学生的不同看法，充分发挥学生的主动性，让学生自己分析解决问题。二、不足之处：在这节课中，总结出来有“两板”。第一板，在教学过程中运用小黑板“板”。在以后教学过程中，应当敏捷一点，在设计过程中应当给学生留出活动的“天地”。正象赵老师所说的学生是喜爱战的。不要怕学生回答不对，敢于面对学生的错，可以让学生在改错的过程中，提高实力。其次“板”教态板，缺乏激情，没有真正调动起学生的主动性，课堂上学生的学习气氛不够热情。总之，通过这一节课，在老师们的指导下，使我自己提高了很多。多谢赵老师给了我这一次熬炼的机会。初三化学教学反思8一、中考后的教学反思通过对XXXX年中考试卷的分析，在今后的化学教学过程中应留意以下几点：1、注意基础学问，联系生活实际中考重点始终是初中化学那些最基本、最核心的内容。坚实的化学基础学问，清楚的化学学问结构，是解决新问题的坚实基础，所以对化学基础学问和基本技能，应精确把握，并扎扎实实地落实到位。在平常的教学中应注意基础学问和生活常识的联系，将化学学问回来到实际生产、日常生活中去，使学生能真正理解其原理，从而做到举一反三。2、加强规范训练，提高书面表达实力在教学中，我们应留意化学用语的规范书写，提高学生书面语言的科学性，削减不必要的失误。如：（1）化学式的规范书写。（2）化学方程式的配平，条件、状态的标注。（3）化学专出名词及仪器名称的书写。（4）计算题解题格式的规范性等。3、重视试验教学化学是一门以试验为主的基础自然科学，化学试验是化学学习活动的重要组成部分，同学们通过试验的操作和视察，激发学生爱好，获得化学试验技能、启发思维、形成化学概念、巩固化学学问。同时对培育学生实事求是、肃穆仔细科学看法，培育学生的创新意识和创新思维品质等都有特别重要的意义。在平常的教学中我们应充分发挥试验的功能，该学生动手操作的，该学生探究的，该学生视察、推理归纳的都要放手让学生去完成，老师不能越俎代庖。4、加强审题实力训练许多同学对题目要求尚未明确就答题而导致失分，如最终两题为两选一，而很多同学没看清要求，两题全做，既增加了难度，又耽搁了时间，干脆影响了得分。还有部分同学对一些综合题感到无从下手。因此，在平常的教学中我们多应渗透这方面的训练。如在讲习题时，老师不要帮助读题，因为老师在读题时往往不经意就把题目的关键词通过语速、语调等反映出来了，要加强综合题的分解训练，一道综合题都是由若干个基础学问点拼接而成的，通过训练要让学生具备将综合题分解成基础学问点和从中提取有用信息的实力，如疱丁解牛一般，眼中是一头完整的牛，心中是一头被肢解后的牛。二、我的复习做法1、转变复习的观念，杜绝一张试卷一堂课。把总复习当作一个系统工程，把单元复习、各个阶段的复习有机地结合起来，发挥系统整体的作用。复习做到专题化，专题复习系列化。加强复习训练的针对性。复习时做到“堂堂清”。在强化基础学问的同时，要在学生实力培育、方法指导上多下工夫，把每一道题目都作为训练实力、方法的载体。教学的目的不是让学生只会做题目，而是使学生学会举一反三，触类旁通，能联系实际，能解决新问题。复习时，留给学生足够的自主探究、自主建构学问体系的时间和空间，使学生实实在在地成为学习的主子。2、精选例题、习题、提高复习效率。选编例题、习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编“精、新、活、透”的习题，对于巩固所学学问，培育学生的独立思索实力和良好的解题习惯，发展学生的智力与创新思维实力具有重要的意义。例题有目标性，习题有针对性，才能提高复习的效率。在练习选择上做到三点：一是“围绕重点集中练，”就是结合所复习学问，围绕重点，刚好练习巩固；二是“变换形式敏捷练”，就是在所学学问的基础上变换形式，稍加难度，对学生进行发散性思维训练；三是“新旧结合综合练”，就是将新旧学问结合，加深理解，学会运用，将已有学问应用到新的问题情景中去。在评讲习题时，要讲透彻，注意一题多解，一题多变，一题多展，让学生真正能弄明白这一道题。讲题前留给学生充裕的思索时间，不急于提示，培育学生独立思索的实力和习惯。教会学生把着重点放在如何审题、找寻突破口上，潜移默化地发展学生的解题实力。注意解题方法的指导不就题论题，让学生充分发表自己的见解，不正确的思路恰好是同学们的问题症结所在，老师恰好抓住症结，对症下药，这样的效果更好。3、吃透中考指南的要求，把握复习的深度和广度中考指南既是命题的依据，也是我们复习的依据，是最权威的信息资料，其它各种渠道获得的所谓信息都只能作为参考，都必需依照中考指南进行取舍。仔细探讨中考指南，要通过探讨中考指南和探讨题型示例明确中考化学命题趋势，要严格依据中考指南精确把握复习内容的深度和广度。要与往年中考指南比较比照，对不作要求的内容要大胆放弃，对改变后的要求，要思索改变的缘由并精确把握改变后的要求；还要留意研做中考指南后面的查看文章样题和题型示例，通过研做题例明确考试内容的实力要求是怎样通过试题来体现的，还可以进行怎样的改变都要仔细思索。切忌选择一些需用特别方法才能解答的试题来进行所谓的实力训练。初三化学教学反思9新的课程理念要求老师有新的教学理念。在这个方面上，我觉的自己做的比较差，总是不敢放手让学生去做、去想、去说。其实，听了张英丽老师的课后，我觉的他的试验设计很好，把1、4试验老师做，2、3试验学生做。把比较危急的、比较困难的留给老师，简洁的、简单的留给学生，既有了老师的引导又有了学生的放手去做，效果较好。在我的课堂上，还是老师的主导作用占了主要方面，留给学生去想的、去说的比较少，比方说物理改变和化学改变的本质区分上就是老师投影出来的，并没有引起学生的共鸣。在就是学生在回答问题上，急于得出正确的结论，往往打断了学生的回答或者是引导学生回答，说究竟，学生的思维还是驾驭在老师手中，并没有真正做到观念更新。一个问题问出来，往往学生不知道怎么回答，问题的指向性不明。所以，通过这节课，我意识到对自己的要求不能太低，不能松懈。打造一节精品课是很磨练人的，很能提高人的水平。初三化学教学反思10化学中考分数只有50分，所以一些学生特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微乎其微。所以我感觉到压力好大。学生不要学、学习枯燥，要背要记要动脑，多累啊！但是，明知是苦，也要发挥乐观主义精神，不到最终一刻，也不能放弃一个学生。以学校实际动身，注意学生在原有的基础上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。对于进一步提高教学质量，在中考复习的最终阶段取得更好的教学效果，我有一些体会，与大家共享，恳请各位老师指正：（1）扎扎实实打好基础，舍命赶进度不行取。学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和驾驭初中化学的基础学问和技能有很大的关系，因而重视和加强基础学问和基本技能的学习仍旧是首要的。抓基础学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的学问的驾驭实力不同，要针对学生实际状况因材施教，尽量减小落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去爱好。抓基本技能，要抓好化学用语的运用技能和试验基本技能。平常的试验教学中，要让学生真正了解每个试验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做试验，体验通过试验进行视察和探讨的过程和乐趣，切实提高学生的试验实力。（2）重视获得学问的过程和科学探究实力的培育。要提高学生的实力，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题实力的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视获得学问的过程，让学生驾驭学习化学的思维方法。近几年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为基本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究实力。（3）亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。近几年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的学问与实力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和相识社会，用化学视角去视察问题和分析问题，学以致用。（4）深化课堂教学改革，钻研教学大纲（化学课程标准）。基础教化课程改革是教化战线一件特别重要的工作，老师们都已起先探讨新课程的特点，并用于指导自己得教学，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。（5）加强试验教学，中考试题中，试验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，就可以获得较高得分数。总之，从实际动身，总结阅历，吸取教训。全面实施素养教化，面对全体学生，关注每一个学生的进步与成长。首先要扎扎实实抓各学段的合格率，这样才能提高初中毕业合格率，最终取得高的升学率及较好的优秀率。一、 以学生实际状况为动身，仔细备好每一堂课备课是老师课前所作的打算工作。教学是一种有目的、有安排的活动，它既有明确的意义又有大致的范围，因此上课前老师（尤其对新老师而言）必需做好充分的打算。可以通过仔细备课来了解教学大纲、熟识教材、收集和组织材料，更应从备课活动中对学生的状况进行分析，削减教学时的不确定感，找到一个有针对性的教学方法，教学质量就会显著提高。在我第一年的教学中，我更多的是从教材、教参动身来进行备课，很少考虑学生的实际状况。因此在教学中时常出现这样的状况：当我自认为讲解分析清晰的时候，学生却不知所云、万籁俱寂；当我自认为内容简洁、不必强调时，学生却常在此出现错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成果的时候，学生的成果却让我惨不忍睹。另外，我校在初三年级实行了分层教学，将学生分成快、慢班两部分。但在第一年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有基础；因此对快、慢班的学生提出了相同的要求、教学上也采纳了相同的进度。这样一来渐渐磨灭了后进生的学习主动性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了爱好。经过反思，我在其次年的教学中加以改进，备课环节更注意“备学生”。我发觉我们的学生缺乏主动思索问题的实力，更缺少发觉问题、提出问题的实力，他们更多的是寄希望于老师干脆的讲解。这一点与正在实施的“二期课改”中对学生实力培育目标是南辕北辙的。要让学生能发觉问题、提出问题，就得先让他们学会主动思索问题。因此在教学中我的陈述更少了、提问更多了，学生思索与回答问题的机会也就越多了。让学生在不经意中树立这种观念想知道为什么，不能再坐等老师的讲解，自己要先行思索。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当削减，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的爱好。我也始终坚信我们的后进生是“一桶金”。二、虚心学习、加强同事间的合作两年初三教学能取得这样的成果，离不开与同事间的合作、特殊是带教老师的悉心指导。新老师接受新信息、应用现代教化技术的实力可能要优于老老师，但缺乏教学阅历是一个无可争议的事实。若在教学活动只没有一位“指路人”，我想我会在“黑暗”中摸索更长的时间、要多走许多弯路。我的带教老师刘荣权老师从带教我的第一天起，就毫无保留的将他多年的教学阅历和资源与我共享。在相互听课、评课活动中，刘老师更是不断地为我提出很多建设性的看法和建议。特殊是在“二期课改”背景下，从备课到上课等很多环节都与过去传统的方法有所不同，但过去的教学模式、教学理念，对我的影响又非常深刻，以致在课堂教学中时常出现“新老师、老教法”的局面。因此，刘老师每次听课后赐予我开导，为我所上内的容进行了重新设计和策划，并主动给我上示范课。在这一次次的听课、评课活动中，我潜移默化的转变了过去的一些观念，对正在进行的“二期课改”有了新的相识。初三化学教学反思11老师要自觉深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己观念方法太陈旧。明明学生能自己学会的老师仍要滔滔地讲，以致“不把学生讲烦不罢休”，“不把学生讲睡不罢休”！司空见惯，并非骇人听闻！甚至我们不得不留意这样的事实：尽管老师讲的枯燥乏味，学生竟然仍能在教室里一节一节宁静的端坐着，一晌一晌宁静的端坐着，一天一天宁静的端坐着，学生这样的修养，莫非不值得我们愧疚和钦服？老师在师范院校接受的照旧是这种灌输式教学模式，自然对这种教学方法得心应手，而对自主、合作、探究新课改学习方法生疏和抵制。自主、合作、探究学习方式如何实施？全国各地，都有了很好的探究。洋思“先学后教，当堂训练”，杜郎口“提纲引领、自学展示”，西峡“三疑三探，运用拓展”，张熊飞“诱思探究、流程三段”等，都是体现新课改精神的很好的探究。这些先进典型对国家新课改的实行，起了很好的推动作用。但在学习这些先进典型中，也出现了一些偏差和问题，导致效果不志向，这些主要问题有：一、质量意识偏差。没有树立面对全体，没有全面质量意识，而仍旧是面对少数尖子生，南辕北辙，应试教化，挂羊头卖狗肉。比如就面对全体的重要方式分组合作教学来说，一般四人一组，异质分组，组内优等生、中等生、学困生都要有，就这就难如上青天。什么难以管理了，什么影响优等生学习了等，没有相识到合作学习同时对培育学生集体意识、团队精神、思想品德的重要价值，不是主动进取，不是主动想方设法如何发挥合作学习的优势感化教化转变学生，而是选择退却和放弃，无所作为，导致学困生依旧接着被边缘化。二、责任心不强。责任心是一个老师教好学的最重要的基本条件。责任心不强，课改成为花样，常规课偷工减料，例如该做能做的试验找种种借口不做。三、没有体现学生主体地位。老师定位不准：老师只是引导者而非主体者，老师是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表现在独霸讲堂，遗忘学生才是课堂的真正主子，要教会学生走路，要让位讲堂与学生，而非一味的老师在堂上表演走路。四、不能反思。教学效果不好，不自我反思，反而埋怨学生“没有协作好”，奇谈怪论！学生协作什么？莫非课堂教学是演戏？如此舍本逐末，不是学生协作老师，而是老师服务学生。初三化学教学反思12与老教材相比，新教材更重视学生对试验的探究过程，重视培育学生的试验实力，但从实践过程中，我觉得新教材在试验内容支配上，高估了初三学生现阶段的试验实力，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。下面我以初三化学二氧化碳性质的学生分组试验教学经验为例，谈谈本人对这方面的反思。在试验室制取二氧化碳的过程中会出现些什么问题呢?我想，没有亲身经验的老师，哪怕他的化学学问多么丰富，试验实力多么强，都不可思议整个教学过程中学生会出什么问题。(一)制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师只留意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥动身HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低了，将会使反应速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致学生不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特殊是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能干脆用较大试管来组装反应发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸不足，没法干脆添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢?以我的阅历看来，34mol/L比较合适。(二)学生虽然看过老师演示倾倒二氧化碳灭火的试验，但仍旧会有1/3的学生不能胜利完成这个试验。缘由许多，比如有的学生是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会因为蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭;有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于学生动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了;有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一部分;有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。总而言之，学生可能出现的操作错误有许多会超出老师的想象，而老师们又往往高估了学生的试验实力。从我个人阅历来看，