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2022语文教学反思语文教学反思合集15篇作为一位刚到岗的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的语文教学反思，欢迎大家共享。语文教学反思1本学期我接着担当五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所以，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“老师的教为主”变为“学生自主学习为主”。在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。一、以学生为主老师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，老师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑起先的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深化学习的须要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发觉问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题起先。每发觉一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的新奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。所以，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后依据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际须要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性削减，更具有针对性，实效性增加。二、以自学为主让学生自主学习，有利于培育学生的良好的读书习惯，习惯是人才素养的标记。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培育学生阅读的本领和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟资料，就必需一边读一边想，一边领悟一边揣摩。否则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。同时可培育学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉长久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读本领。三、以读书为主语文课程标准提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生绽开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品尝、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注意朗读指导，采纳多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思索，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。在教学中还出现一些问题须要我们去解决，我将在教学实践中接着探究、探讨，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把困难的语文教学工作做得更好，更全面。可是，在教学中也有几点问题值得反思：一、作文指导不够充分作文是须要老师经过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探究和创建的一把重要钥匙，很多独创创建都是从联想起先的。联想对解除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培育学生联想本领既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。很多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本领薄弱有必需关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。很多事实证明，变换角度能导致发觉和创新。多角度作文能够培育学生多角度思索的本领，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。二、批注式阅读抓得不实批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读本领，驾驭阅读方法，提高学生的自学本领、深化理解本领，从而培育孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深化，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读本领的培育。语文教学反思2还记得与旧课标相识是在自己刚刚踏上工作岗位的时候xxxx年，充溢激情和斗志的自己与旧课标牵手，在语文教学这个大熔炉里磨砺着,成长着。在工作中旧课标就像老师，就像挚友，在我困惑时，它能为我指引迷津，在我小有收获时，它能激励我接着前进、就这样我与旧课标一起相知，相伴渡过了10年。10年的与课标的耳鬓厮磨，10年的教学实践检验，我的老友-课标在10年风雨的洗礼下，以更加华丽端庄的容颜再现。我为它的改变惊喜不已，因为它没有辜负我这个好友的期盼。一、惊喜1一新课标降低了学问的难度说新课标降低了学问的难度，那是因为新课标降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累计相识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写20xx个左右。新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的800到1000字统一成低限800字。作为自己，始终苦恼的是小学一年级的孩子从起先写字起只写3-4个字，可是到二年级上学期隧然增加到每课写69个，下学期每课达到写十二个字。字词是一家，字不能单独放置识记。作为任教的自己每次都是将字和词和句连在一起。但是不管你用什么方法总有一部分孩子他们识记字是比较辛苦的。打到旧课标的要求是有肯定难度的。有时自己有一种冲动，不想让孩子写那么多字，可是一想到这是课标要求的，学问是必考的内容。那种冲动渐渐平静。现在新课标要求会写的字降低到了800字，很好，自我感觉压力削减了很多。新课标更符合孩子的身心发展和我们教学的实际。写的少，孩子就会更加专心，才能达到娴熟而且美观。不仅是字词，作为一名语文老师，我希望我的孩子们在学习得各个方面不仅能学到学问，学到本事，还希望他们能学得欢乐，在学习中能体验到成就感。但是在实际许多的压力下，我们发觉的确有许多孩子能达到课标的要求，可是还是有不少的一部分学生他们跟不上这些孩子的进度，学习起来很吃力，横向比较起来他们就会觉得自己不如别人。很缺憾在自己的班上也总有一部分学习得不是很欢乐的学生，虽然缘由有许多方面，但是我在许多时候还是期望我的老挚友课标还能在其它方面降低一点难度的。二、惊喜2注意语言的积累和运用，注意基本技能的训练，让学生打下扎实的语文基础XX老师说：学好语文有许多要素，但最核心最根本的方式就是阅读，在语文学习上没有阅读量的积淀是不行行的。我认为尹老师的话和我们的新课标的方向是一样的，新课标给我们定的阅读积累量只是一个底数，要让孩子语文好，就要孩子多阅读，多积累。怎样达到这个目的呢？爱好和训练。新课标认为语文课就是要让孩子进行听说读写的训练。其实我始终都不反对字词句段的训练，我认为在训练中学生和我的听说读写实力都能提高。但我在以前的教学中特殊是在公开课时很少有让学生字词句训练，似乎做某些训练就会割裂课堂的整体性。而把这样的训练集中在复习课上。虽然让学生驾驭基本的汉语学问、文体学问和文学学问对学生进行语文学习有很大的帮助。但是以往对基础学问和基本技能的机械的、烦琐的、孤立的训练，已经扭曲了基础学问和基本技能在语文学习中的重要作用。积累重要字词句、经典诗歌和文章等做法的兴起，可以说是改革的一种转向。现在的课标及教材都特别重视学生的语言积累：摘抄搜集资料、背诵默写类的练习大有提高。为了避开那种机械的、死记硬背的、孤立的语文学习方式，避开学生从一个苦海跳到另一个苦海，避开语文教化从一种无效走向另一种无效，这些练习在引导学生驾驭基础语文学问的同时还让学生领悟它们的运用；在引导学生诵读大量经典诗文的同时还引导学生感悟、理解国内外文化、文学精华，并与现实生活联系起来；在引导学生进行听说读写基本技能训练的同时还引导学生相识社会、相识自然、相识他人，也相识自我、发展自我。关键是新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。老师应增加阅读方法的指导，重在教给学生方法，老师还应关注学生特性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生特性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不行或缺的教化方式。让学生在多读多悟中驾驭课文内容，增加学生学习爱好，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，学问驾驭得更加坚固!新语文课程标准给每一个老师提出了明确的教化方向，纵观这个新标准，发觉老师假如仅仅是提高相识不提高自身的素养也是难以达到，作为老师要真正创建性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、探讨式、师生互动等新的教学模式不努力学习探究是根本不能达到的。学生语文素养的整体提高前提是老师的整体素养的提高。新课标的颁布对自己是一种极高要求挑战。不过人生因挑战而精彩！在新学期的起先，我已经加快了学习的步伐，对适合自己教学的方法、好文章等都有序记录在自己的教化簿上。每天将好文读与孩子听，让自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天总在思索如何让孩子每天欢乐的学习，让孩子们爱上阅读、爱上学习。思索让自己越来越聪慧，诚心期盼自己在实施新课标的教学中自己能变成一个“新”老师！信任自己能接受挑战！语文教学反思3我上学了作为新生入学教化的开端，主要分为我是中国人、我是小学生、我爱学语文三个部分，主要对学生进行爱国教化，帮助一年级新生初步了解学校生活，体会上学的欢乐和学语文的乐趣。依据教学目标和学生的实际状况，进行如下教学反思：一、胜利之处：1、教学设计贴近学生生活，引导学生说出内心真实感受。帮助学生通过图画、视频等多元化的教学方式尽快适应小学生活，减轻学生心理上的焦虑感。通过嬉戏的方式加强同学间的了解和相互相识，减轻生疏感和担心感，尽快适应新环境。通过歌谣、看图说话等方式，培育学生的爱国之情及正确的读书姿态、写字姿态和倾听的正确方法等，帮助他们养成良好的学习和行为习惯。2、寓教化于活动中。结合学生特点和教材内容，开展了做自我介绍、相识班上同学和参观校内的活动，切实帮助学生们在活动中相互学习、沟通合作，不仅尽快熟识班上同学、班级和学校环境，也进一步帮助学生相识到漂亮的校内环境及作为一名小学生的傲慢，引导其酷爱学校，好好珍惜优良的学习条件，努力学习。二、不足之处：1、对于纪律的全面、反复强调欠佳，学生在活动的过程中出现随意说话，窃窃私语的现象。由于是刚开学的过渡课程，班级常规的训练还有肯定的欠缺。2、教学内容还不够生动好玩，老师语言不够声情并茂，不够儿童化，对于调动学生主动性有所欠缺。以后应更多地用孩子们喜爱的语言进行授课。语文教学反思4本节课，我采纳了“篇末入手”的变序教学法，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习爱好，使学生求知心切，主动性高，能引起学生的思索爱好，对培育学生的逻辑推理实力大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。一、创设情境活动细心设计了活动幻灯片、录音等，创建情境，为学生供应生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学学问的印象理解，提高学习爱好，从而提高记忆效果。培育了学生的逻辑思维实力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。二、不足之处本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的状况，应多指导范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的读。就一个自然段的朗读到位，不应一带而过，应当在理解的基础上感悟读得有情感，有味道。课的起先，我让学生汇报关于琥珀相关资料，有的用文字介绍，有的依据图片介绍，有的利用电脑视频介绍，激发学生学习语文的爱好和探究大自然奇妙的爱好。这个互动环节他们更全面了解了琥珀的特点，进而导入课文：文中的琥珀什么样子？采纳了“篇末入手”的变序教学法，激励学生学习爱好，使学生求知心切，主动性高，能引起学生的思索爱好，对培育学生的逻辑推理实力大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。语文教学反思5作文对于一个小学孩子，或者该这样说，作文对于一个学生来说，是一件令人头疼的事。每当老师布置一篇作文，孩子们看过题目之后，第一个反应是些啥呀，没什么可写的。莫非我们的孩子的生活，经验真的匮乏到如此的地步了吗？真的没什么可写的吗？看了管建刚的书，我觉得真的不是如此。作为老师，究竟该怎样教孩子写作文？这也是我始终困惑的事情。现在，最终有了方向，答案。我们习惯了先教后写，到了真正写的时候还是不知道怎么写，或者这个题目会写了，别的习作又不会写了。但我们没尝试过先写后教，让孩子写完后针对每一篇提出不足，修改看法，然后再让孩子二次作文，最终在誊写在作文本上。老师再次修改。我想这样的效果应当比孩子在两节课内一次成文要好得多。另外，让孩子们学会写作文我觉得应当从根本上进行训练。首先，要对孩子的“心灵力”进行训练。小学生作文大都写自己的心情、情感，心情情感即作文的中心。这就须要孩子们能关注自己的内心世界，能够具备一种捕获内心情感改变的实力，能够把“心理的力气”的前前后后，原原本本的写出来。这是一种敏感力，是写作文的重要品质。那么怎样才能具备这种品质呢？这就须要我们老师不断地给孩子供应这样的训练机会至少一周一次，经过一段时间的长期训练，孩子们的心灵敏感起来了，看到的景和物，会随心而起伏，而欣喜，而叹息而焦虑了，能捕获自己内心里的感觉饿了，作文的天地就宽了、广了，文字也有生气了。孩子们也就再也不会觉得没米下锅了。为了给孩子们供应这样的训练机会老师可以多想方法，比如办班级周刊，常常刊登孩子们的好的作品，甚至一句话的名言等等。其次，还应当对孩子们的思索力进行训练。其实，大作家，写的也是些生活小事、琐事。作家的本事在于，用小事、琐事，写出别人看不到的意味。情感，来于内心的敏感；思想，源自内心的思辨。对于作文来讲，事情越曲折、越困难，越好写，写作文要有一种本事，一个简洁的事情，你能想得很困难。而这种深思索，也要是常常性的，这样能变更大脑思索的“质”。这是，我读管建刚的书的一点收获，希望能与大家共勉。语文教学反思6草原是老舍先生写的一篇美丽的散文，文章字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那立刻迎客、把酒联欢。依依话别的动人情景，那淳朴、热忱好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。本文层次井然，作者根据事情发展的依次叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最终，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文脉络清楚，连接紧凑，推动自然。课文写景语言美丽，擅长运用比方和拟人的修辞手法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失淳朴简练，生动感人；情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，到处流露出作者对草原的赞美之情。本文的教学重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中出现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美妙。教学难点：一是品尝美丽的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起相识西部，了解西部。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、课前，我收集了很多美丽的草原图片和音乐，为上好这一节课做好充分的打算。课堂上，我努力做到突出重点突破难点。首先出示打算好的图片和音乐，想方设法地引导学生品尝课文美丽的语言，在音乐的伴奏下，我范读了全篇文章，学生还没有接触课文，便被草原的漂亮风光吸引住了，从而产生了学习的爱好，很好地调动了学习的主动性。接着引导学生绽开各种形式的读，自读、指名读、赛读等朗读形式，走进课文，理解课文。学生们读得绘声绘色，入情入境。充分地感受到草原的碧绿宽阔的特点。2、然后我让学生分小组进行合作学习，体会人情美。例如：假如要用一个词概括草原人民对待客人的特点，你想用哪个词？（生答：热忱好客）草原人民的热忱好客从哪些句子，可以看出来？这一设计，让学生围绕中心问题绽开学习，便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的实力得到较好的发挥。3、在进行“夕阳话别”教学环节时，我创设蒙古包外依依惜别的情境：找同学扮演主子和蒙古族老乡。设计了一道拓展练习题：此时此刻，假如你是客人，你会说些什么？假如你是主子，你又会说些什么？这些情境的创设、活动的开展是学生在深刻的感悟中，在语言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”。这一教学环节，使本文的教学重点和难点得到了很好的突破，情感得到了升华。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的漂亮图画。精读时，透过课文美丽的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品尝语言美，从而让学生理解这些美丽的语言描绘的图画美，充分发挥想象，受到美的陶冶。先生笔下草原的天“比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，究竟是怎样的一个情景呢？引导学生细致品读，抓住“明朗”一词，让学生再去找出详细表现出明朗的一些句子来品读，然后让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我满心的开心”。追问：“为什么想高歌一曲呢？”学生通过朗读和理解就了解了那是作者受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。三、不足之处教学恒久是有缺憾的，反思本节课的教学，我认为还有以下不足的地方：1、在其次至第五自然段的教学中，老师引导得不够，使学生自主质疑，自主解决问题的实力没有得到充分地熬炼；2、老师的评价语过于单一，应具有针对性；3、不能够兼顾全班学生，对于学困生还需多关注。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先引导学生围绕“草原人给我留下了怎样的印象？”一题绽开学习。读是学习理解课文的必要手段，所以，在学习这篇课文时充分利用各种形式的读调动学生的主动性。让学生在读中走进文本。然后围绕中心问题绽开探讨，使学生对草原的相识渐渐清楚深刻。最终，创设一个夕阳话别时的情景，拓展想象，感受蒙汉两族人民的深厚情意。语文教学反思7语文园地教学是巩固一单元学习的综合教学。本语文园地一共涉及到了三方面的内容：即沟通平台、词句段运用、日积月累。“沟通平台”旨在让学生学习一些如何学习古诗词的方法；“词句段运用”意在让学生学会如何用一段话来表达自己的观点和如何乘公交车出行；“日积月累”展示给我们的是五行、五谷、五音、五彩。通过教学，我有以下想共享的内容：一、教学效果通过教学，我取得了以下效果：1、对于“沟通平台”这一板块，我让同学们回忆以前学古诗词时的一些方法，引导他们进行归纳。学习古诗词的方法有：(1)可以借助注释理解古诗词；(2)有画面感的诗句，可以通过想象去体会；(3)多了解一些古代文化常识，也有助于我们理解古诗词的意思。总结之后，我出示了几首典型的诗句，让同学们依据我们总结出来的方法去学习，效果很不错。2、词句段运用”这一板块，我先让同学们读例句，学习怎样用一段话表达自己的观点。然后出示一个观点，让学生练习围围着这个观点写一段话。对于中心句，三年级就起先涉及，所以学生们都比较熟识，可是要真的自己动手用一段话来写一个观点，一部分同学还是比较欠缺。对于学做公交车，我出示公交车的乘车路途的图片，让学生们自己亲身体验，如何找到要去的目的地，同学们参加度很高。通过体验，我引导学生总结：公交车停靠的站点越多，须要的时间就越长；首班车是指最早的一班车的发车时间，末班车是指最晚的一班车的发车时间。3、对于“日积月累”的学习,我先让学生了解什么是五行、五谷、五音、五彩，引导他们揣测、说明并弄懂其意思，再竞赛背诵，学生们学习得比较扎实。二、胜利之处在教授这一课的时候，我觉得自己还是比较胜利的。整节课各个板块连接自然，学生们学习的爱好很高，整节课下来，虽然没有设计特殊的环节，但学生们学习得还是比较扎实的。基本实现了这节课的目标，并实现了学以致用。三、不足之处对于这一课的学习，我虽调动了学生们的主动性，但对课堂时间的把握有很大的欠缺，因为前两板块的学习占用的时间比较多，所以后面的“日积月累”的说明比较仓促，感觉学生们对五音的理解还有所欠缺。四、改进措施假如重上这节课的话，我会接着努力地调动学生们的主动性，增加孩子们的学习爱好。合理地把握时间、把握重点，加长时间放到后面的“日积月累”上。出示图片，让学生明白五行都有什么，展示稻子、麦子等图片，让学生通过形象的图片理解五行、五谷等究竟是什么，从而使得整个课堂学生们学习起来更加轻松、好玩。语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接触和相识社会，视察社会生活，积累生活。“沟通平台”栏目的重点是教学生学会一些理解古诗的方法，学生从自己平常的学习阅历动身，谈自己的学习体会。然后通过沟通，相互学习，最终理解一首课外古诗，验证自己的学习效果。“词句段运用”栏目有两项内容，一是从一段话中提炼观点，二是学习选择合适的乘车路途。教学此栏目，要引导学生充分发挥主观能动性，主动发言，然后老师指导。课堂教学落实了学生的主体地位，激发了学生的学习爱好。学生不仅积累了学问，而且学到了学习方法。语文教学反思8中学语文教学已经进入基础教化的尾声，很多学习习惯已经养成，教学工作的开展不是很简单见成效。虽然对于高考来说，学好语文对于学生选择自己满足的学校有肯定的帮助。但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进沟通实力的工具性学科力气的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦心情，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器，而不是人文精神的载体。"做为一名语文老师，我发觉因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。误区一：语文课堂"问题全解决了"假如学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，老师为了"紧扣教材"，为了"调动"学生，便把"满堂灌"演绎成"满堂问"，而所问的那些问题基本上属于类似："通过你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等形式化问题，学生回答这些问题都无须思索。还有些老师把教学参考书上的程式在课堂上"说教"一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文专心去感悟，他们所"读懂"的也只不过是依据以前的思维定势而得到的"微言大义"，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能"读懂"等课结束了学生没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。语文教学怎样走出没有问题的误区呢？我认为首先要转变观念，放手去让学生思索问题，给学生以自由思索的机会。学生一旦提出问题，就应当激励，语文教学反思，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。就象我们常常所说的那样"授之以鱼不如授之以渔"。其次，我们应当相识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广袤的空间。而且所提问题不肯定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。最终，老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们常常谈论是："假如课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？"而如今我们应当思索"学生提不出问题该怎么办"了。误区二：作文套用模式，写非所想中学教由于面临着高考的压力，所以学生的写作也趋向模式化，都想着有好的模式能够给自己带来高分，老师教学过程中也潜意识的传达这一点。这就束缚了学生的思维，而语文学科原来就是扩散式思维学科，作文更学要学生有良好的想象力。有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某状况后，先作一番思想斗争，最终如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严峻。有些学生常常购买之类的作品，进行简洁的仿照，这样的作品代替学生的真实感受，形成语文教学长期未能逾越的一大误区。要走出这一误区，找寻良好的改革途径，我认为，肯定是让学生充分相识现实生活，让他们体验生活，从中培育他们的视察实力和领悟实力，让他们从中学会独立表达，写动身自内心的话语；二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时老师要擅长引导孩子去观赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或事务。例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关资料之后，根据他们自己的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探究。即使是老师分析课文，也肯定要确认学生是在主动地观赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。误区三：语文作业"背诵古文"目前，许多中学生学习语文常常认为语文没什么好学的，语文作业就是遇到古文背一背，现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个误区，许多时候也是由于老师的教学方向引导错误。中学语文学生的语文作业相对于初中和小学来说，简直就是一个天一个地的差别。而学生在这样的突然减负的状况下，往往不知所措。老师也会在学习古文后说把课文背诵下来。而背诵课文只是最基础的工作。假如不把课文理解了背诵，那背诵起来相当困难，同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数。而考试的时候还有实词虚词的理解，这就有赖于学生平常背诵古文肯定要理解，并学会把学问点转移才可以。中学语文考试还有许多基础学问的考察，而这些许多都是在现代文中学习的，因此对于学生而言，真正的语文作业还应当包括积累字词这一工作。同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核。学生假如不走出"现代文没什么可学的"这一误区，上课的时候不专心听讲，不思索老师提出的问题，那么他的理解实力，总结概括实力就不会得到熬炼，考试的时候也会出现失分过多的状况。写作更是占据了70分这样的分植，其重要性可见一斑。学生课后的语文作业，应更多的体现在写作练习上。多读书，多做读书笔记，多背诵美丽片段。学习记录自己的真实生活，写下自己的真情实感等。这是长期的过程，学生只有持之以恒才能取得肯定的成果。语文教学反思9一、班级学生状况分析本班共有学生44人，男生26人，女生18人。语文成果呈椭圆形分布，其中大部分学生的语文成果比较稳定，20人左右的成果很不志向，这与他们的基础差、家庭不和、学习习惯差有着亲密的关系。本学期，尽心辅导，力求质量为先，面对全体学生，以训练促思维，促语文水平的提高。二、教材分析本册教材分组编排。全册共分6单元。教材接着按专题编组。专题内涵丰富，贴近学生生活，既富有教化价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：献给母亲的歌、寻找春天的踪迹、科海泛舟、到民间采风去、古诗苑闲逛、背起行囊走四方。三、教材的主要特点九年级下册教材的主要特点，下面从四个方面作简要提示。1、加强目标意识，全面、精确地落实语文教学目标课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念动身，从“学问与实力”“过程与方法”“情感看法与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。2、加强整合，围绕专题组织教材本册教材接着按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，从文体角度定的专题，则是侧重体会文章的表达形式。 依据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，留意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来支配。而且，围绕专题支配的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。3、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习本册教材，在编写时既考虑有利于老师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为老师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思索练习中，支配了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面支配了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发觉”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。4、加强开放性，亲密语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应当把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在：一是留意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际须要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点举荐了海底两万里和名人传，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。四、教学措施：1、钻研教材，细心备课、上课，刚好批改作业。2、授课时，努力创设情境，实行多种多样、生动好玩的形式教学。调动学生的学习主动性，使学生在爱好盎然中学习学问。3、教给学生学习方法，培育学生的学习自觉性和主动性。4、对新学问点要增加训练量5、勤于和各科老师和家长联系，取得他们的协作和支持。6、做好差生转化工作，使他们的成果再上台阶，从而提高整个班级的学习成果。语文教学反思10如今在深化开展素养教化，已跨进21世纪之际，我们有必要回顾十几年来小学语文教学的客观存在的种种误区，我认为须立刻改观的几点需求：一、吃透课文感性到理性作业这一课题，老师几乎每天布置，但大多数老师布置作业时打无打算仗，随定性太强。由于随定打乱正常，难免作业重复机械，难免作业忽多忽少，难免放弃重点。这样下去，会给学生带来负担过重。甚至会边做作业边哭泣的不良效果。如有些老师布置作业：一到十课的生字抄写十遍明天早上必需交上来。但有的交成了。也有一部分人未交成，效果交底，当老师听写时手忙脚乱的，做起来都交的九霄云外。我的观点：1、次要的放弃，精而少。2、要设计有方，最好自己动脑动手做的。3、改观重复的现象。二、提高师资队伍的观念如过去的教学方法是重教轻学，只能想到老师怎样教才好，切备课，而不去想学生怎样去学，重课本，轻实践，只注意书本学问让学生驾驭书本学问等等。我认为：1、从思想上明确学生是学习的主子。2、在教学过程中应引导，诱导，辅导相结合。3、让学生亲自动手，动脑，去实践。三、开展丰富多彩的公益活动由于课堂教学难以进行实际熬炼，难以传递即时信息，难以照看特性差异等方面的局即性。课外活动给学生供应更多的机会，将学问运用于实践，让学生广泛接触大自然，接触社会，在活动中启迪才智，到课外中去实践。通过拼一拼，捏一捏，剪一剪，缝一缝，使学生手巧，心灵，这样才能全面实施素养教化。教化战线上的挚友们，让我们共同手拉手，为培育好人才而努力奋斗吧!语文教学的几点反思语文学科既应当是培育语言本领的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，老师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中进取挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法。一、点拨教学，激发学生的发散性思维。新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学资料，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达本领和思维本领都在各种活动中表现出来，并到达发展。从而到达教学效果的最优化。二、创设情境，培育学生的主体情感心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率异样高。而爱好是学习的先导，仅有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是生疏的，我们仅有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，我为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不一样和相同之处?因受三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自我对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但细致品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后经过联想比较，让他们进取参加，并让他们有自由表达