2022语文说课稿范文3.docx

2022语文说课稿语文说课稿 作为一位优秀的人民老师，通常须要用到说课稿来协助教学，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？以下是我收集整理的语文说课稿，欢迎大家共享。 语文说课稿1一、说教材1、教材简析：黄山记是中学语文第三册其次单元的一篇课内自读课，这是一片写景抒情的散文。作者徐迟用大手笔描写黄山雄放瑰奇的景色，抒发了对祖国壮美山河、对社会主义新时代的酷爱。黄山记虽是本单元的课内自读教材，但文章语言美丽，构思谋篇独具匠心，体现了游记散文的又一特色：大手笔绘景，突出景物特点。2、教学要求：依据高考考纲、教学大纲的要求和本课的特点以及提高学生语文素养的教学理论，我制定了如下教学要求：观赏课文所描写的黄山奇景、理解作者赞美祖国大好河山、赞美宏大时代的情感，以唤起学生酷爱我们的时代、酷爱祖国壮美河山的激情。观赏本文别出心裁的构思和大手笔的写法。通过和叶圣陶的黄山三日对比阅读，培育学生阅读爱好、提高对文学作品的阅读鉴赏实力。培育学生自读实力和遣词造句的表达实力。3、教学重点和难点：教学重点是思想内容的理解和独特的谋篇布局特点。难点是一、二部分在全文的结构和表现方面的作用，以及在对比阅读时对比点的确定上。二、说教法：“感人心者，莫先乎情”。本文感情色调显明，所以如何引导学生体会作者抒发的深情、引起学生的共鸣，如何培育学生良好的阅读实力是很重要的，并且本文是课内自读课文，就肯定要体现课内自读课文的特点，要放手让学生自读，在学习内容上一整体理解为主，不要求四平八稳。为此我采纳“点拨法”。所谓“点拨法”教学是在现代教化科学思想理论指导下，贯彻启发式教学原则，综合运用各种详细教学方法的一种现代化和科学化的教学法，这种教学法充分发挥老师“教”的职能和学生“学”的主动性与创建性。点拨教学分五步：1、导入2、探讨3、鉴赏4、反馈5、迁移。其目的让学生学会然后达到会学。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当运用现代化的教学媒体。三、说学法为了充分发挥学生的主观能动作用，在上述教学方法的指导下，引导学生运用“自读探讨法”，驾驭“读”“想“划”议结的学习方法，通过读达到所思，有所得，仔细思索，划分重点词句，议出问题的关键，总结各部分特点，帮助学生把握训练的重点。四、说教学程序导入性点拨（激发情感整体感知）运用现代化的教学媒体，计算机软件黄山风光在屏幕上显示配乐的黄山风景镜头：险峰，云海，日出，摄身光等奇景。用诗句：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”激发情感导入课文，板书课文题目。探讨性点拨（明确自读目标，放手让学生自读，全面理解课文）1、然学生用两个字概括黄山特点：险、奇。2、文章自成四部分，让学生通过自读探讨拟定各部分小标题（要求尽可能用诗的语言概括）。3、学情预料：甲、能概括但语言不简练。乙、语言简练。丙、诗句。丁、四句话连成一首诗。4、选诗句板书：黄山胜景天造就（险奇）。千古黄山几人登（险）。攀登天都寻常事（夷）。天下奇景数黄山（奇）。鉴赏性点拨（精读课文，解决难点，突破重点）1、幻灯投出自读探讨题目：课文一、二部分在全文的结构和表现方面各起什么作用？有人说，假如把这两部分删去，三、四部分也可以独立成篇，且不失为一片优秀的游记之作，你怎么看？二、三部分之间是什么关系？2、学生绽开自由探讨。3、老师点拨总结，板书要点。反馈性点拨（复读课文，巩固提高）1、沟通各自观赏的片断（学生个体不同，各自观赏状况不同），并讲解并描述观赏的道理。2、作者为什么写的这么好？3、点拨总结：“一切景语皆情语”，作者酷爱黄山的美景。语言生动精确，富有表现力。谋篇独具匠心。迁移性点拨（通过对比阅读引导学生举一反三，是学问转化为实力）1、导入语：美的表现形式是无比丰富的，徐迟大手笔写黄山气概磅礴的美，同学们从中得到了美的享受，雄壮是美，平凡中也有美；华丽是美，质朴同样也是美。2、让学生将黄山记与另一篇写黄山的文章黄山三天（作者叶圣陶）进行对比阅读，提高对文学作品的阅读鉴赏实力。3、指导方法，教学生学会对比阅读的方法，达到会对比阅读。板书：对比阅读、对比什么、怎样对比：对比要又广度（内容、结构、表达方式、语言等）对比要有深度（作者写作目的）4、幻灯投出阅读对比表格，组织学生自读探讨，发挥群体作用。5、组织评价，让学生娴熟驾驭对比阅读的方法。五、说板书设计1、板书设计是在教学过程中完成的。2、板书设计要突出重点、难点。3、整个板书设计构成统一的一个整体。语文说课稿2说教材：（一）教材地位诗经两首是中学语文必修二第四课，其次单元的第一篇课文。中学语文在诗歌教学中根据中国古代诗歌的发展依次来进行课文编排，诗经作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一其次学段，即起先支配古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而相识古今文化的联系，培育和弘扬民族文化和民族精神。（二）学习目标1.了解诗经的特点，分析比兴手法。2. 理解诗歌的思想内容，把握人物形象。（三）教学重点、难点1.理解诗歌内容，把握人物形象。2.理解诗歌的思想内容说学法:学生学法：1、探讨沟通法2、特性展示法3、课堂辩论法设计意图：探讨沟通的法是建立在学生自己独立思索之后，形成自我观点后的沟通沟通，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的形成和完善。特性展示法在于让学生在课堂上表达自己的观点，熬炼口语表达实力的同时，也为书面的鉴赏分析打好基础。课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场相互较量，促进学生对于问题的深化探究。说教法:老师教法：1、朗读法2、点拨法3、归纳法设计意图：诗歌教学恒久离不开朗读法，在本次课的设计中，采纳多种朗读方式，包括配乐朗诵，学生朗诵喜爱的诗句，背读和老师引读。让读书声读书声真正的充满在诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因此学生的分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，老师借用点拨、归纳的方法，结合板书的设计能够增加课堂的条理性，使得学生的发言更清楚。说教学过程:一、 导入新课中国被誉为诗歌的王国。现实主义诗歌的源头上溯到诗经，浪漫主义诗歌的源头追溯到离骚。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。今日我们一同学习诗经中的氓。新课导入从中国现实主义诗歌和浪漫主义诗歌的源头切入，本课是学生中学语文学习中古代诗歌单元的第一课，从诗经入题吻合本单元的单元提示，同时离骚概念的引入也为本单元其次课做了铺垫。二、 明确学习目标1. 了解诗经的特点，分析比兴手法。2. 理解诗歌的思想内容，把握人物形象。学习目标的展示让学生在课文学习之前明确本课的学习重难点，真正让学生做到心中有数、有的放矢。关于诗经，学生在初中时期学习过蒹葭和关雎，因此学生对诗经的特点和比兴的手法并不生疏。诗歌女主子形象的概括成为本课教学的重点，而对于中关于爱情观念的探究作为本课的突破难点。三、 配乐朗读，梳理概括故事情节诗歌学习在于朗读，在学生第一遍朗读中选用古琴曲凤求凰为背景音乐，为朗读营造一种古韵氛围，更易于带学生进入诗境。朗读后对学生的朗读状况进行点评指导，主要是读音的精确和四言诗二二拍的节奏。氓是一首叙事诗，学生自主概括梳理故事情节有助于理解诗歌浅层的含义，对女主子公恋爱、婚变、离开的经验以及情感脉络的改变有精确的把握，同时为重难点的突破做好了铺垫。四、 教学重难点突破1.初探究：课文中哪些诗句给你留下了深刻印象？勾画出来，并简要赏析。本堂课的学习重点在于对女主子公形象的概括与相识。但重点内容突破的问题设置没有选用“诗歌塑造了怎样的人物形象？”也没有从诗经手法角度“诗歌是如何运用比兴手法的？”动身。引导学生从自己留下深刻印象的诗句入手，这一角度突破口小，有助于学生自主理解，角度多便于学生从故事情节、人物形象、比兴手法运用等方面发散出去，也就是用一个总问题将全文穿起。同时这样的问题设置更便于学生将自己的观点阐发出来，正所谓“读进去，说出来”。这样的读诗的角度，除去让学生学会解读氓之外，也学会读诗鉴赏诗的一般规律。这一环节中，诗歌内容的分析理解更注意于课堂的生成，老师重在引导而不是讲授。在小组活动，先引导学生先自主理解，然后小组沟通，最终班级展示。这样有助于每个学生在课堂中都有自己的理解和独立的见解。2.再探究：女子离开氓以后，能不能获得华蜜？这一问题的设置事实上在前一问题的基础上生发出来的，在于引导学生深化探究诗歌的思想内涵。语文课程是工具性和人文性的统一。对于正确爱情观的探讨有助于学生核心素养的培育。这一环节的问题设置本身就是两面性的，富于辩论性。而学生对这一问题的不同解读，会在课堂上呈现思想和观点的碰撞，在辩论声中学生们会对正确的爱情观有清楚清晰的相识。在本环节中老师引导学生“以文解文”的阅读方法，以规避学生完全脱离开文本进行无依据的拓展延长，在本堂课上学生结合文本联系实际的争论将课堂推向了高潮。五、 课堂小结什么是爱，爱是灵魂的共通，爱是精神的同等。什么是爱情，朦胧派诗人舒婷用致橡树给我们做出了诠释。本课以朗读舒婷致橡树节选收尾，以老师朗读的声音带动学生一同跟读，这一环节的设计一方面是与学生上一环节内容想成呼应，同时有和上课伊始的朗读呼应，从朗读声气，再朗读声中结束，使得整堂课的设计结构圆和。板书设计：氓甜蜜恋爱 比兴手法不幸婚姻 女主子公坚决离开 （勤劳、坚决） 对比手法在板书的设计上，板书内容以学生的分析为依托，师生合作归纳提升，通过板书的设计使得学生自主探究的内容更具有条理性，诗歌的故事情节、人物形象、艺术手法的重点内容更加突出，故事情节三阶段中采纳不同的颜色，以颜色来代指女主子公的感情，将情感脉络改变更好的呈现出来。感受：感谢教科所赐予的这次历练和提高的机会，每次做课都能感觉到自己还有许多的不足，但又能感受到石家庄外国语学校语文组的暖和，在打算这节课的工程中，跟我的指导老师李兰梅老师、魏继岩老师学到了许多，再次感谢语文组老师们的帮助和指导，同时也感谢大家今日的莅临指导，语文说课稿3一、说教材1.教材分析：记梁任公先生的一次演讲是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，犹如摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感溶化在叙述描写中文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后依次进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中2.单元目标与课文目标：人教版中学语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细微环节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的特性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品德的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向据此，我把记梁任公先生的一次演讲一课的学习目标定为学问与实力目标:引导学生学习细微环节描写和白描的写作方法方法与过程目标:品尝文章高雅好玩、隽永朴实的语言特点,培育学生的语言表达实力情感看法与价值观: 体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情3.教学重难点支配：本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感难点在箜篌引的赏析同学们对这首诗较为生疏，在处理上，我引导学生先学习桃花扇、杜诗，初步领悟任公的爱国情怀后再来理解箜篌引，就相对简单了这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的特性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键4.课时支配：一课时二、说教法和学法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把”教学方法要力求突出老师主导,学生主体的特征,把发觉、体验、感悟、沟通的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生爱好;阅读法和圈点勾画法,熟识文本;之后采纳问答法,使学生主动感知，探究求真;针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、探讨探究,在赏析语言、体会情感中,熬炼学生的语言表达实力;布置小作文,迁移拓展所学的白描和细微环节写作手法三、说教学过程(一)情境导入：诗经中有一句话“高山仰止，景行行止”，比方崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今日，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领会梁任公的风采(板书课题)(二)以线穿珠，见微知著为梁任公先生画像师：很多优秀学者在央视十套的百家讲坛节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象?(学生圈点勾画发言，老师归纳投影显示)线 有学问，有文采，有热心肠的学者珠 演讲前：背景(对比、衬托)演讲稿(对比“文稿不如讲稿”)演讲中：开场白独特 声音镇静有力、嘹亮而又激亢内容丰富而好玩 表情成为表演，酣畅淋漓外貌身材(短小精悍)步履(稳健)气质(风神潇洒)眼神(光线四射)神态、语言、动作生动好玩，旁征博引，载歌载舞，(自负、谦逊、博闻强识、自由潇洒)演讲后：演讲效果(茅津渡候船渡河，剧烈爱好中国文学)微 人物的白描刻画著 特性人物魅力风貌总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是专心灵来教书的老师，是在教化中渗透着自己的喜怒哀乐的真人!有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成刻画梁任公形象胜利地运用了白描手法，白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中隐藏人生的旷达，或写某人的仔细，仔细之中是对生命的肃穆有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发(三)传神写照多余韵细微环节赏析师：“梁任公先生学识渊博又满怀热忱，晚年拖着病体，仍旧培育青年学生，实践了自己所说的战士死于沙场，学者死于讲座，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句”细微环节1：先生的讲演，讲到他最宠爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已师：“作者记得先生在演讲桃花扇时不能自已，桃花扇是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，五人墓碑记称颂他为圣人，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而所用非人，卒至寇乱，身殉社稷”师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年头近300年，先生却是悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已，先生为何这样的哀痛流泪?”师(引导)：“先生如此痛哭定是触动了内心最哀思的地方，如此之哀思是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝?”预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败 ”预设回答：“梁任公先生想到得是救世主光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现”师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中心一座四开间的平房中，断绝了和外边的一切接触，写下欲飞无羽翼，欲渡无舟楫的诗句”师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为饮冰室，笔名为饮冰室主子?”预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用饮冰室写出内心之热的赤子情怀”师：“是这样的庄子·人间世有一句话今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与?先生的书斋名表明白他忧国忧民的情怀”细微环节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，先生又真是于涕泗沟通之中张口大笑了师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时心情是怎样的?”预设回答：“杜甫的诗闻官军收河南河北，诗人的心情是喜悦的”师：“可诗中为什么说是初闻涕泪满衣裳”预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水”预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现”(投影出示全诗，学生读诗)闻官军收河南河北杜甫剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳师：“初闻紧承忽传忽传表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜!泪是杜甫悲喜交集的困难心情的逼真表现”师：“先生讲到此诗时于涕泗沟通之中张口大笑，先生肯定是与杜甫有了默契，(引导)先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相像之处?先生与杜甫之心又有何相通之处呢?”预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡担心，这是时代的相像”预设回答：“是国家动荡让先生涕泗沟通，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀”细微环节3：箜篌引： 公无渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!师：“先生演讲的内容还讲了箜篌引，箜篌是什么样的乐器?”预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤”师：“这是音乐的背景我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物?”预设回答：“一个舍命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人”师：“他渡河了吗?”预设回答：“渡了”师：“结果呢?”预设回答：“死了”师：“箜篌引出自汉乐府诗,记叙了一个凄惨壮烈的故事渡河的是一个白发狂夫，被水冲走劝他的是他的妻子哀思欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱一曲终了，她也投河随夫而去王国维曾评价这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，特别使人颤栗这种直面死亡的志气让你想到了戊戌六君子中的谁呢?”预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不愿逃离，这种志气就是渡河之人”师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是?”预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”师：“先生是由箜篌引中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的志气与爱国情操让先生为之仰慕，为之感慨，他临刑前说有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉!先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀!”细微环节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，用心学术”师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢?”(学生探讨)预设回答：“我认为不是的，听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从今对于中国文学发生了剧烈的爱好”预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华高校的这次演讲激励了关大的青年学生”师：“任公先生是在用传统文化来教化鼓舞着年轻一代清华高校的校训是自强不息，厚德载物，这是任公集易经中的名言天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物来勉励学子树立“完整人格”的警言他还有一篇少年中国说，其中有一段话跟着老师背诵” (投影显示)少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋;潜龙腾渊，鳞爪飞扬;乳虎啸谷，百兽震惶;鹰隼试翼，风尘翕张;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干将发硎，有作其芒;天戴其苍，地履其黄;纵有千古，横有八荒;前途似海，来日方长美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!(四)课堂小结师：“我们应当感谢作者梁实秋先生，他是20世纪华语散文天地的一代宗师本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个运用神话一词的中国学者，第一个提出建立中国图书馆学，有学问，有文采，有热心肠的学者，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀(五)拓展提升写人假如能凸显人物特性，将给读者留下深刻印象;一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，瘦长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威历的表情扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情”运用肖像写出弘一的“温而厉”， 运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：从肖像、语言、动作或神态等的细微环节方面对班上同学进行刻画，不写出名字语文说课稿4一、说教材今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书中人教版语文九年级上册第四单元中的一篇自读课15课短文两篇的第一篇谈读书。谈读书一文主要谈论了读书的好处。围绕这一中心话题，又谈了读书要与阅历互补，要讲究读书的方法，要依据不同的性格和须要做不同的选择等相关问题。文章从三个层面绽开论述：首先是谈读书的好处；其次谈读书的方法；最终，作者援引古罗马诗人（奥维德“凡有所学，皆成性格”）的观点对读书的好处加以强调和提升，使文章立论更加完整。新课标明确指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的过程”，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。”所以对于课文的阅读，应当以此原则为指导，敬重学生的阅读体验，允许他们对作者的主见进行质疑，激励他们去补充创新，使学生主动热忱地参加到教学过程中让学生体会到自己成了阅读的主子。我认为对于谈读书这篇文章进行阅读教学的关键就在于凸显精致的语言这个“点”。二、说三维目标1、学生结合自己的实际体验，感受读书的乐趣；培育学生酷爱读书的品质，陶冶高尚情趣。2、引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书。3、引导学生驾驭运用论据论证论点的方法。三、说教法、学法1、积累、赏析，体验语言美感。变更单纯的识记模式，组织学生依据文本信息编写读书名言精评，学生在爱好盎然中赏析语言，在溢美的氛围中积累语言。积累课外书中的名言引导学生跳出文本，也教给了学生阅读的方法。2、自主、感悟，体验成长的欢乐。学生是学习的主子，激励学生对课文进行自我解读和特性表达，让阅读的全过程自始至终都伴随着心与心的对话和沟通，并呈现出学生成长的轨迹，从中体验成长的欢乐。3、合作、探究，体验发觉的快感。给学生最大的思维空间，让学生在合作中探究，在合作中比较，在合作中质疑。四、说教学构思（一）谈话导入“行万里路，读万卷书。”十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一每天长大了。请你坦诚地告知大家：你喜爱读书吗？你读过哪些书？读书的过程中你有哪些感悟？（二）自主感知1、轻声自读：问题是，本文让你对读书有了哪些新的相识？2、速读：问题是，你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆提出来。（三）品读积累1、合作编写读书名言精评。2、采纳“诵读式”点评的方式全班沟通。（四）自主解读1、你最喜爱文中哪一句读书名言？请以它作论点，说一段话。2、文中有没有你不同意的观点？英勇地站出来。与培根“对话”。（五）拓展迁移搜集课外读书名言，完善读书名言精评。语文说课稿5一、基本理念阅读学认为：阅读教学的干脆目标是培育阅读实力，间接目标是发展思维实力，潜在目标的陶冶思想情操。语文课程标准告知我们阅读的综合实力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培育阅读实力，发展思维，陶冶情操。二、教材分析蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺当地找到了养蜂人！本课是课标版教材第四册第七单元的一篇课文，是一篇传统教材。擅长视察，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。三、教学目标依据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：1、通过自学，能精确认读本课生字和由这些字组成的词。2、能正确流利有感情地朗读课文。3、能领悟列宁擅长视察和思索的特点。四、教法本节课我以新课标为指导，以学生为中心，依据二年级学生阅读实际状况，主要采纳了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作沟通等方法，采纳现代教学手段，协作板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展示的机会，让学生体验到胜利的喜悦。五、教学策略的详细运用1、沟通资料，辅垫教学。新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁的学问。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是共享收获的喜悦，把别人不知道的自己的学问说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。2、质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注意质疑解疑实力的培育，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到擅长问。上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑快速活动起来，思索下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到擅长问，他们的思维会随之活越，学习的爱好也会高涨。3、发展语言，提高思维。课标指出，在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素养的关键。思维又是语文实力的核心，是语言实力的基础。依据本课内容和学生特点，我在学习其次自段时设计了让学生运用“因为可是所以”说说本段意思，让学生精确理解列宁为什么会亲自去找养蜂人，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言，在学习第三段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，我让学生大胆揣测列宁当时是怎么一边想象，一边细致视察，最终一步一步找到养蜂人，让语言与思维实力同时得到训练与提高。4、自主探究，合作沟通。新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的沟通，也有句子中对词语理解的沟通，在沟通中达到肯定的共识。5、口语训练，延长教学。口语交际实力是现代公民的必备实力。应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，设计了下次课续编故事的活动，想像养蜂人听了列宁的话，他会说些什么？会怎样邀请列宁进屋？怎样进行交谈？这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言，打算口语交际练习。这种教学的延长，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达实力。6、板书与贴画，总揽全文。蜜蜂引路是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的依次贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明白列宁找养蜂人所走的路途，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于学生弄清晰“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区分，也体现了列宁擅长视察、深化思索和精确推断的实力，有助于学生理解难点。总之，这节课是依据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培育阅读实力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。语文说课稿6红星中学章荣勋一、说文本解得妙曲如梦本课三首词都用如梦令作为词牌，共同抒发了个人内心不同的感怀。苏词作于1088年（元祐二年），作者当时53岁，在汴京为翰林学士。这首词是寄给黄州友人的，它表现了作者对当年贬官黄州，躬耕于东坡时清静自适生活的怀念，和遥想东坡，意欲归去的心情。秦词作于1096年（绍圣三年）。秦观一生，屡遭贬谪，这一年词人自处州再贬郴州。这首小令作于是年冬季赴郴州途中。词借描写夜宿驿亭苦况，诉行旅艰辛，叹宦游坎坷。纳兰词创作时间不详。词中描写了词人在暮春季节和钟情之人一次漂亮的邂逅，却因彼此无缘相聚而陷入内心的纷扰，表现了作者绵绵不尽的相思忧愁。三首词均具有很强的代表性和典型性。二、说策略探得幽径渐明说目标三首词都以抒发内心感怀为主，但在表现情感上又有不同之处，所以在教学时要紧紧抓住同中有异、异中有同这一特性，同时从提高学生鉴赏古典诗词实力角度，制定以下教学目标：1.学问目标：初步了解如梦令词牌的格律特点；了解作者的生平经验和诗歌的创作背景。2.实力目标：指导学生从诗歌的不同角度进行鉴赏；比较文本，找出异同；仿照文本，尝试改词。3.情感目标：结合作者的不同背景和不同经验，分析三首词抒发的不怜悯感。说重点如何在每首词中找到恰当的切入点品鉴文本，揣摩情感是本课的教学重点。说难点中学生鉴赏古典诗词大都以单篇为主，比较鉴赏很少涉及，因此本课对三首词的比较鉴赏是本文教学的难点。说教法1.诵读赏析法：指导学生有感情的诵读文本，品尝本文精炼却富有深蕴的语言。2.知人论世法：指导学生结合作者的生平经验和文本的创作背景，精确把握文本蕴含的情感。3.比较鉴赏法：指导学生通过对三首如梦令进行比较，找出同一词牌下三首词的异同点。说课时一课时说教具多媒体课件三、说过程踏得小令慢行导入：知人论世1.将去掉词牌，去掉作者的三首如梦令呈现在多媒体幻灯片上，请学生齐读，然后问学生是否知道这三首词的作者。假如学生不知道，再供应三位词人，让学生尝试将作品和相对应的作者连线。（设计意图：采纳猜作者和连线的方式，可以激发学生的爱好，快速集中学生的留意力，同时过渡到词作和作者的关系上）2.学生对苏轼比较熟识，对秦观和纳兰性德比较生疏，此时供应三位词人生平经验和诗歌创作背景的材料：生平经验创作背景苏轼一生屡遭贬斥，仕途坎坷多舛，但性格率真，并未消沉，而是走向了旷达清放。作者在京城官翰林学士期间所作，此时词人在朝中遭遇政治排挤，心情并不安逸。秦观因涉党祸，半生仕途坎坷，屡遭贬谪迁徙。词人自处州再贬郴州。于是年冬季赴郴州途中所作。纳兰性德诞生名贵，家室显赫一生锦衣玉食，但生性多情，多愁善感，自称天上痴情种，人间惆怅客。源于一次与钟情女子短暂而漂亮的邂逅。看完材料，师生探讨出用恰当的词语概括三位作者的相关信息：苏轼“旷达率真”、秦观“苦闷忧愁”，纳兰性德“多情善感”。追问学生，三首词哪一首体现了“旷达率真”，哪一首看出了“苦闷忧愁”，哪一首写的最“多情善感”。学生依据问题，结合内容，对号入座。老师借机进入下一环节品鉴文本。（设计意图：通过知人论世导入，使学生在宏观上把握文本，在词风上了解词作，为后面鉴赏奠定基础）寻异：品鉴文本（以下环节，视学生自己选择哪首作品分析而定，通过分析文本，揣摩词人情感。）三首词都呈现了不同的特性和不同的情感，请学生探讨沟通，鉴赏诗词的时候，可以从哪些角度进行鉴赏？课堂预设：学生会调动以前所学学问，从多个角度去回答问题，譬如分析意象，品尝词语，分析手法，不一而足，老师加以引导，然后分别从每首词选择一个切入点进行鉴赏。1析意象人生如梦念归去主要引导学生重点抓住“玉堂”和“江上”两处描写地点的意象。问学生此时作者身在玉堂，而心却憧憬江上，为什么？“玉堂”苦闷，束缚，不自由。“江上”闲适，潇洒，无束缚。结论：通过两处对比，可以看出词人虽居庙堂之深，但念东坡之闲。2炼字词驿路如梦怕无寐重点引导学生炼字词，重点抓住“遥”、“沉”、“紧”、“闭”、“破”、“窥”、“侵”、“嘶”、“起”等传神的动词和形容词，体会炼字描述典型环境，表达羁旅愁思的妙趣。“遥”长夜漫漫。“沉”夜色深厚。“紧”风声凄厉。“闭”驿亭荒寂。“破”美梦破裂。“窥”荒芜破败“侵”霜寒袭人。“嘶”催人上路。“起”人在羁旅结论：凝练传神的词语，写出了无寐之夜的沉重压抑和寒冷孤寂，表现了羁旅之人内心忧愁苦闷和沉重无奈。3.赏场景相逢如梦问谁省重点引导学生赏场景，重点抓住相逢时和相逢后两个场景。场景一：实写相逢瞬间。在“辘轳金井”浪漫之地，在“落花红冷”暮春季节，词人和钟情女子漂亮邂逅的场景。相逢是欣喜的，但“花”已落，“红”已冷，仿佛又昭示着结局，“心事眼波难定”，更是传达出了惊鸿一瞥的美妙情感转而陷入了内心的纷扰。场景二：虚写别后相思。“从今簟纹灯影”，相逢的喜悦过后，苦于对方的心思无法琢磨，对于将来的不行测，词人添上了一份恐慌，于是，又起先想象别后深宵，青灯旁，孤枕畔，转辗反侧，相思不眠的场景。结论：两处场景，一实一虚，前后观照，更能体现词人别后相思之苦，辗转无眠之愁小结：学