对校园文化建设的思考 [校园文化建设思考] .docx

对校园文化建设的思考 校园文化建设思考 俗话说：“没有规则，不成方圆”，目前职校校内文化建设中普遍缺少了制度文化建设内容，但是制度文化建设却是校内文化建设的不行或缺的组成部分。 (一) 一、特别教化学校校内文化建设与校本课程 首先，校内文化为校本课程开发供应了指导思想与课程资源。 任何学校都存在着自身特定的校内文化，并有意或无意的渗透到了学校中老师与学生的思想与价值观之中。 特别学校的校内文化也是如此，学校的校风、氛围和人际关系以及学校的价值倾向无时无刻不影响着学校工作人员与学生的各种活动，校本课程开发者本人也是在这种校内文化下的价值观的指导下进行课程开发活动。 课程开发者只有在校本课程中渗透校内文化，使校本课程的基本理念与学校的基本信念相一样，才能与本学校相兼容，从而让学生更简单地接受校本课程。 另一方面，校内文化本身就是校本课程开发的资源。 校本课程开发者应当具备文化敏感性，能够敏锐的捕获到学校中外显的或者内隐的文化，并能够与学校的培育目标相结合，使其通过课程的形式表现出来具备教化的意义，从而将文化发扬光大。 其次，特别学校校本课程的开发与实施也促进了特别学校校内文化的建设。 以校本课程发展促进学校文化建设，是校本课程发展的方向和价值所在。 校本课程作为学校基于自己的实际而开发的特色课程，它渗透了文化要素，成为了校内文化建设的载体。 它在实施的过程中必定要把所承载的文化元素传递给学生，成为促进校内文化传播的一种途径。 同时，各种类型的校本课程也丰富了校内文化的形式，使得校内文化更加丰富多彩。 例如，有些特别教化学校开设的“陶艺教化”校本课程，结合了本地的文化特色，在使学生了解了陶的悠久历史和绚丽文化的同时，也提高了学生学习的爱好和主动性。 二、特别教化学校校内文化建设与教学改革 在当今的教学改革中，教学不再是一个单向的传递与赐予的过程,而是一个师生同等参加、共同经验、自主探究、思想碰撞的学问生成与发觉的过程。 建立同等、合作、接纳的校内文化环境，激励全部教职员参加并共同担当教化有特别教化须要的学生的责任已经成了特别教化学校校内文化建设的不行或缺的一部分。 作为当今教学改革指导思想的建构主义理论特殊强调环境重建与情景创设的重要性，认为儿童行为塑造、变更以及学问学习有赖于环境改造与重建。 教学环境是校内文化环境建设的一部分，不同的教学环境示意着不同的教学方法，因此，变更教学应当从变更环境起先。 教学环境单一必定导致教学过程单一，环境多样意味着教学的多样性;环境的结构化往往意味着教学的结构化。 首先，特别老师在进行教学的过程中应当有构建多元化教学环境的意识。 特别老师应当要相识到残疾儿童的学业发展与康复不仅仅是依靠密集的学问教学与大量机械的康复训练，课堂中老师创设的友善环境至关重要。 残疾儿童很简单对单一的环境与教学方式产生厌烦感与行为问题，因此老师必需要将教学和康复训练与班级环境有机结合起来，在一个充溢接纳、包涵的亲切环境中对残疾儿童进行施教。 其次，在变更传统的单一教学环境支配时，特别老师要能够依据教学目的与任务对教学空间进行功能分区与配置，细心创设结构化的、生活化的、儿童友好型的教学情景，将家庭、学校、社区范围内真实的生活情景与片断纳入教学过程，使课堂教学具备文化环境的气息，而不是死气沉沉的教学。 重要的是，这种渗透校内文化环境的教学很简单使得残疾学生将所学的学问与生活相联系，有利于他们所学习到的学问与技能的泛化。 三、特别教化学校校内文化建设与残疾人文化 残疾人文化是指残疾人群体在其特别的社会生活中所形成的行为模式、文化心态、互动关系和活动方式，是残疾人在其长期的共同生活经验中所形成的。 残疾人文化并不是与社会主流文化相对立的，而是残疾人自己的文化根基，反映残疾人的特别性，与主流文化是“特别”与“普遍”的关系，是社会多元文化的一种。 残疾人文化尤以聋人文化为代表，已经表现出相当可观的凝合力。 特别教化学校作为残疾儿童共同聚集和学习的场所，必定存在着包括聋人文化在内的多种残疾人文化。 残疾人文化是特别教化学校校内文化的一部分，在特别教化学校中，它应当得到应有的敬重，获得应有的文化地位。 因此，特别学校的文化建设也应包括残疾人文化的发展，将残疾人文化纳入到学校校内文化建设的规划之中，从而保证残疾人文化存在于发展的合理性。 此外，残疾人文化也在肯定程度上丰富了学校校内文化的多样性，推动校内文化的发展，例如，聋学生的手语文化，本身就已经成为了社会文化的一部分。 这种校内文化的多样性有利于残疾学生之间的相互沟通和对社会文化的进一步了解，特殊是在特别学校这个相对隔离的环境下对残疾儿童的身心健康发展具有非常重要的意义。 在校内文化建设过程中，我们一方面要更加关注和理解残疾人文化，将残疾文化作为校内主流文化之下的一种亚文化，引导这种亚文化与主流文化的融合与互动。 同时我们也要教化残疾文化圈内部的残疾学生不要排斥其他文化，主动实行主动的措施促进不同文化圈的残疾学生之间的沟通。 四、特别教化学校校内文化建设与全纳教化 在国际领域，全纳教化已经成为了特别教化发展的主要趋势。 然而我国由于现实状况，目前仍旧是实行以特别学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体的特别教化发展格局。 虽然特别教化学校和随班就读是并行发展的并且看似是相对立的，然而特别教化学校的校内文化建设对于随班就读中残疾学生更好的融入一般教化环境仍旧有着重要的借鉴意义。 首先，特别学校中特殊强调责任感、关切和爱惜学生，即“一切为了残疾学生，为了一切残疾学生，为了残疾学生的一切”的文化氛围。 在随班就读环境下，每个班级的班额都比较大，并且一般老师往往更加追求的是升学率和学生成果的提高，残疾学生作为班级的少数“特例”，常常处于被忽视状态。 因此，一般老师尤其须要学习特别老师的这种精神，关切和照看残疾学生，尽最大努力满意残疾学生的身心须要。 其次，在特别教化学校，由于学生的残疾类型和残疾程度不同，因此特别注意残疾学生在学习实力和风格上的差异性，强调分层次、分类别的特性化的教学。 在随班就读环境中，残疾学生往往由于残疾跟不上一般学生的学习速度，一般老师就须要借鉴特别老师的差异教学的思维，对残疾学生进行个别教学，尽量使残疾学生不要落后。 更加重要的是，这种差异教学的思维不仅有利于残疾学生的学业发展，对于班级上其他有特别学习须要的正常学生儿童也是很有帮助的。 第三，特别教化学校在校舍和公共设施等硬件方面所体现的无障碍设计理念，对于残疾学生融入到一般教化环境也有启发意义。 一般学校在建筑设计上也应尽可能的实行无障碍设计的理念，以便于为残疾学生进入一般学校创建良好的环境。 同时，这种无障碍的理念浸入到一般学校中，经过正确引导，可以形成一种接纳、包涵差异的文化，对一般学校的文化建设也是很有帮助的。 (二) 一、我国职业技术学校校内文化建设的政策现状和校内文化建设存在的问题 (一)政策现状 我国关于职校校内文化建设的政策并不是许多，从20世纪末起先，职校校内文化建设始终重视精神文化建设领域，侧重于文化、活动的建设。 然而21世纪以来，职校校内文化建设起先从单纯的精神文化建设领域渐渐扩散到物质文化建设领域，重视职校人文环境和自然环境建设，完善校内文化活动设施，为职校校内文化建设供应途径和载体。 从政策来看，我国职业技术学校之校内文化建设的内容主要关注在以下几个方面。 1.校内文化建设的重要性 第一次提出校内文化建设是在关于进一步加强和改进学校德育工作的若干看法中，将校内文化建设作为学校实现德育的途径之一。 在2022年5月颁布的关于加强中等职业学校校内文化建设的看法中首次将“校内文化建设”写在文件名称中，认为校内文化是学校教化的重要组成部分，是学校精神、学校活动、学校秩序和学校环境的集中体现，具有重要的育人功能。 加强中等职业学校校内文化建设，对于实行党的教化方针，优化育人环境，促进中职学生全面发展具有非常重要的意义，这表明对于校内文化重要性的相识在加强。 2.校内文化建设的内涵 从首次提出时的“学生喜闻乐见的丰富多彩、主动向上的学术、科技、体育、艺术和消遣活动，建设以社会主义文化和优秀的民族文化为主体、健康生动的校内文化”到“校风、教风、学风，丰富多彩的校内文化活动，自然环境和人文环境，优秀企业文化，校内网络文化”，可以发觉校内文化建设内涵的广泛性，其内容被极大地丰富起来。 3.校内文化建设的实施途径 从11014年最初提出关于进一步加强和改进学校德育工作的若干看法中加强校内文化建设，到2022年关于加强中等职业学校校内文化建设的看法提出“加强中等职业学校校内文化建设的领导、管理和保障”，同时针对领导、管理和保障，又从这三方面分别提出了实施途径，包括制度建设和内容规划及评价的措施等方面，体现出职业院校校内文化建设途径的多样化、多层次性，也体现出职业院校校内文化建设的系统化趋势。 (二)校内文化建设存在的问题 在这些政策文件的指导下，我国职校校内文化建设渐渐开展起来，校内文化建设的途径逐步增多，方法多样化，校内文化建设取得了肯定的成效，但是我国职校校内文化建设中也还存在着不少的问题。 首先，职校校内文化建设的特色不明显，未能充分体现职校与一般学校校内文化建设的区分。 校内文化未能凸显“职业性”，许多的职校都是由原来的初中、中学演化而来，受原有学校环境的影响，许多职校的校内文化建设沿袭一般中学的模式，很难找到职业学校的特征。 职业技术教化的特征之一就是职业性和专业性，是培育某一领域专校内文化业人才的教化，是培育干脆从事第一线生产实践和社会活动的特地人才。 然而，目前职校的校内文化建设普遍少了这方面的内容，因此，职校校内文化建设的过程中须要对职业文化进行建设，这是突出职校区分于一般学校的重要方面。 其次，职校校内文化脱离企业，脱离市场。 职校进行的职业技术教化与生产力的结合是相当亲密的，所培育出来的学生一般是要干脆进入企业或者行业从事生产工作，进入到劳动力市场中的。 目前我国在职校的发展方面提出了校企合作，校企合作的主要方式是“订单式”人才培育、“双师型”老师培育、实训基地的建设、顶岗实习等方面，企业参加多数限制在了学校的教学活动，其中包括师资、学生、教学环境的建设等方面，企业、市场的内在因素比如文化等并未能深化到职校的内部。 再次，职校校内文化建设中，制度文化建设相对于物质和精神文化建设相对较少。 精神文化主要指校风建设、教风建设、学风建设和学校人际关系建设，虽然在职校校内文化建设中，精神文化建设方面的活动提出较晚，但是相对于制度文化建设来说还是比较多的。 在物质文化建设方面，对于校内文化活动设施建设少有涉及。 在制度文化建设方面，则基本没有出现在政策文件中。 二、对我国职业技术学校校内文化建设的反思 针对职校校内文化建设存在的不足，我们可以尝试从以下几个方面去改进，以此来推动职校校内文化建设。 第一，在职校校内文化建设的过程中，适当地增加职业文化的内容，突出职业院校与一般院校校内文化建设的区分。 适当地增加职业文化，例如职业道德、职业纪律、职业礼仪、职业精神等方面的内容，让职校的学生在思想道德方面得到相应的教化，更为将来从事某种职业打下良好的基础，提高职校学生将来从事职业的适应实力。 其次，提高企业在职校校内文化建设中的参加度。 企业的参加不仅仅是师资、学生、教学设备等方面的参加，也可以是企业文化的参加。 企业文化的参加可以通过多种形式来参与，如组织学生到企业参观见习，让学生感受企业的氛围，定期邀请企业管理层人员来校对学生进行企业文化和规章制度的教化，让学生多了解企业的状况和要求，聘请企业一线高级技工来校指导学生实习实训，让学生了解驾驭企业对员工的基本素养、职业素养和操作技能等方面的要求，使学生在学习中能根据企业的要求来规范自己的言行。 企业的参加同时也可以为职校校内文化建设供应资金支持，用于职校环境建设，并在其中传播肯定的文化思想。 第三，职校校内文化建设要增加开放性，增加职校和外界的联系，包括职校和其他学校之间的合作与沟通，职校与社会的沟通等。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页