2022质量守恒定律说课稿汇总.docx

2022质量守恒定律说课稿关于质量守恒定律说课稿四篇作为一名教学工作者，时常须要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我整理的质量守恒定律说课稿4篇，欢迎大家共享。质量守恒定律说课稿 篇1一、说教材1.教材内容的地位和作用在本节之前，学生已经学习了一些化学学问，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节起先了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去探讨化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论打算。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。2.教学目标教学目标的确定必需科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标：（1）学问目标记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律说明，解决一些化学现象和问题。学有余力的同学能对质量守恒定律的简洁应用进行分类归纳。（2）实力目标培育学生的试验操作实力、视察实力。培育学生全面分析、逻辑推理和综合归纳实力。初步了解自然科学探讨的基本方法。（3）情感目标树立透过现象相识事物的本质的辩证唯物主义观点。体验科学发觉真理的途径和方法。3.教学重点、难点依据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。二、说教法依据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采纳讲授法、谈话法、探讨法、试验法。1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学学问信息。如上课之初，老师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于学生明确探究方向，激发学习动机。2.谈话法。就是老师依据学生已有的学问和阅历，帮助学生发觉问题，让学生基于以往的阅历，依靠他们的相识实力、形成对问题的说明、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发觉“反应物的质量同生成物的质量之间原委有什么关系”这个问题后，老师引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，老师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会出现。3.探讨法。就是要老师依据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、绽开探讨和沟通，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家相互帮助、相互激励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验胜利的喜悦。如在这节课的后面，老师提出：你认为在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）变更了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？先让学生进行独立思索，然后进行小组探讨，最终请一些同学作组际间沟通，老师真心倾听、真心观赏、真心关注每位发言的学生，但不作评论、引发学生更深层次地探究和思索，进而让学生你来我往、唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深化，当争辩进行到白热化程度，老师对学生的观点进行归纳和点评。4.试验法。这是反映化学学科特点、学习化学学问的最有效途径。基本方法是让学生自己动手做试验或视察老师演示试验，边视察、边记录、边思索、边探讨，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探究性试验的程序即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结论”来组织教学，让学生分组进行试验、得出结论。这样学生通过在做试验、思索、分析、探讨和沟通的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义，体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。三、说学法教学过程不仅须要老师的活动，而且须要学生的活动，只有把老师教的化和学生学的化融合在一起，才能保证教学化有一个完整的过程。学生的学习方法有：1.试验法学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的试验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，老师应留意以下四点的指导：重视探究性试验的选择与设计。在试验之始，要向学生提示视察角度。要重视引导学生对试验现象完整而精确地叙述。要不失时机地引导学生透过试验现象分析其化学本质。2.多种感官协同法就是须要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思索、分析、探讨和沟通，因此须要多种感官同时开通。老师应做好以下指导：指导正确运用教科书。指导学生正确听课。指导学生开展小组合作学习。指导学生做笔记。四、说教学程序这节课，我按“设置问题、创设情境活动探究、建立模型说明应用、拓展提高沟通收获、体验胜利”四个环节组织教学。1.设置问题、创设情境。上课之初、我让学生写出铁在氧气中燃烧，氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间原委有什么关系？此时学生被难住了，于是老师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。这样，使学生在明确探究方面中激发学习动机。2.活动探究、建立模型。这一环节我采纳探究性试验的程序来组织教学。（1）提出假设。当学生发觉“反应物的质量同生成物的质量之间原委有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设：反应后物质的总质量可能增加；反应后物质的总质量可能削减；反应后物质的总质量可能不变；在某些反应中可能增加，在某些反应中可能削减，而在某些反应中可能不变。（2）设计试验。在充分假设基础上，我说：同学们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么状况？然后说出将做的几个试验：白磷在空气中燃烧；NaOH溶液与CuSO4溶液反应；NaOH溶液与FeCl3溶液反应；Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应；BaCl2溶液与Na2SO4溶液反应。（3）试验求证。我首先边做边讲试验，然后，进一步提出：其它的反应又会出现什么状况呢？布置学生做分组试验，在试验前交待清晰怎么做试验，如何进行合作共同完成试验。第一行中每组做试验，其次行中每组做试验，第三行每组做试验，第四行每组做试验。（4）得出结论。试验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题：所用的溶液中哪些成分参与了反应？哪些成分没有参与反应？反应后的物质中哪些是反应生成的？反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质质量之和?反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等？让学生在自己独立思索后，进行小组探讨，然后进组际间沟通，共同得出以下关系（略）在建立了质量守恒定律模型后，老师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜：H2+CuOCu+H2O。提出以下具有阶梯性问题：反应前后，原子的种类是否变更了?反应前后，原子数目变更了没有？计算上式中各物质的相对分子质量。反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？反应前后物质的质量总和是否相等？通过思索上述问题，你得出什么结论？让学生独立思索后，进行小组探讨，然后进行组际间沟通得出反应前后各物质的质量总和相等的缘由。最终让学生阅读课文。这样学生通过试验、思索、分析、探讨和沟通的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义。在这个过程中，学生主动探究、体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。3.说明应用，拓展提高。建立理解质量守恒定律之后,运用它来说明、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题：一、填空：（1）电解水时生成2克H2和16克O2，则有克水参与了反应。（2）将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加热一段时间,称得剩余固体的质量为4.8克,则生成了克氧气.二、依据质量守恒定律说明下列问题：（1）KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。（2）镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。三、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来说明。建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西说明、解决生活中的一些化学现象和问题，找寻生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，激励学生把生活中遇到的问题带进课堂。4.沟通收获，体验胜利。在反馈、矫正后，提出：通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）变更了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？让学生在与同伴、与老师的沟通中获得对化学的最深感受，体验到胜利之乐，增加学好化学的信念，同时也让学生体验到不少质量守恒定律说课稿 篇2一、说教材1、教材的地位和作用质量守恒定律是中学化学的一个重要定律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据。本节内容在初中化学里有承上启下的作用。在学习这节内容之前学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，他们对化学反应中物质发生“质”的改变有了初步相识；通过这节课的教学，引导学生对化学反应的相识从“质”过渡到“量”；并为化学方程式的书写、计算构建理论铺垫。本课不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。2、教材内容分析本节课是义务教化课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及应用。教材不是从定义动身，把“质量守恒定律”强加给学生，而是“立足实际操作，以学生的发展为中心”，通过一系列的探究活动，引导学生从量的方面去体验并得出化学反应的规律。3、教学目标设计学生学问状况：已了解了元素符号、化学式、分子、原子及化学反应的实质。初步驾驭了一些简洁的化学反应。学生实力状况：初步驾驭了化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生心理状况：学生刚起先化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态，具有较强的探究欲望。依据以上学生状况以及教材内容，确定以下教学目标：（）学问与技能能正确说出并理解质量守恒定律的内容；能通过试验进行探究，并对现象、结果进行分析和初步归纳。（）过程与方法通过对化学反应前后物质质量是否发生改变的探究，培育学生进行科学探究的思维和试验操作实力；通过设计试验方案、合作完成试验操作以及沟通、探讨、分析试验，培育学生逻辑推理、综合分析的实力。（）情感看法价值观通过对质量守恒定律内涵的理解，体会化学改变中“变”与“不变”的辨证统一观点；通过探究过程培育学生的合作意识及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。4、教学重点与难点重点：质量守恒定律的探究难点：质量守恒定律的理解及应用二、说教法、情境激趣法：创设问题情境，激发学习爱好，调动学生的学习动力。2、试验法：通过小组试验，视察分析现象，探究质量守恒定律。3、多媒体协助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，将瞬间改变定格化，有助于学生驾驭化学反应的本质及质量守恒定律的实质。、归纳、演绎法：通过学生对试验现象的归纳和逻辑推导，最终得出质量守恒定律的结论。三、说学法试验探究法四、教学程序1、创设情境、激趣导入。（本环节用时约1分钟）上课之初，以两幅反应图片引入。2、探究置疑、突出重点。（本环节用时约20分钟）这一环节我首先让学生大胆假设，然后采纳两个探究试验组织教学。试验一：碳酸钙和盐酸反应前后质量的测定。试验二：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定。在设计试验方案时，老师尽量削减对学生的限制，并适时的给学生以帮助，激励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思索，大胆探究，独树一帜。通过此过程培育学生分析问题的实力，语言表达实力。在试验操作中学生体验了科学探究过程，动手实力得到了加强，培育了学生的视察实力、探究问题的科学方法和严谨求实的科学品质。同时还培育了学生的合作意识。3、回应反馈、得出结论（本环节用时约10分钟）试验结束，课堂已进入回应反馈阶段，此阶段我将组织各小组探讨并选派代表汇报试验结果，有问题大胆置疑，进行全班探讨、共同解决。最终师生共同得出结论：质量守恒的内容，然后引导学生结合自己探究过程分析质量守恒定律概念中的关键词并辅之以适当习题，进行强化，以突出重点。如：“参与化学反应”的理解。4、互动深化、突破难点（本环节用时约11分钟）措施一：多媒体动画模拟创设问题：为什么在化学反应中质量守恒？如何从微观角度来相识质量守恒定律？激发学生的认知冲突。然后师生共同分析，得出守恒的缘由：在一切化学反应中，原子的种类、数目、质量都没有变更。5、互动小结、体验胜利（本环节用时约3分钟）质量守恒定律说课稿 篇3一、教材分析1、本节在教材中的地位和作用质量守恒定律是人教版初三化学第5章第一节内容，是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量探讨的基础。在前面内容的学习中，学生已经学习许多有关化学改变的例子，驾驭了常见物质参加的化学反应，并能用文字表达式表示出来。还学习了物质的微观构成，相识到物质是由分子、原子、离子三种微粒构成的，并了解到物质之间发生化学反应的微粒说明以及元素符号、化学式的写法。在学生积累肯定的定性相识的基础上，来学习质量守恒定律，是遵循了学生的认知特点的，一挥而就，促成了学生对物质从定性到定量探究实力的形成。在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义动身，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思索，然后通过作出假设、设计试验、试验探究、沟通探讨、得出结论等科学探究方法，知道学生视察、思索。使学生从自己亲身视察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思索，得到参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这艺规律。教材的这种处理方法，学生接受起来非常自然，试验也具有很强的劝服力，而且学习质量守恒定律，也是学生进行辩证唯物主义教化的重要内容。本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进行。应使每一位学生都能边操作、边视察、边思索，使其得到更多的熬炼机会，其收益会更大一些。各试验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、推断，不断地揭示冲突和解决冲突，必定会激起学生更剧烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。讲好这部分学问，对学生从定性相识要定量相识模型的构筑，今后学习化学方程式及依据化学方程式的计算有着特别重要的意义，对激起学生的求知欲，提高学生的爱好起着特别重要的作用。2、教学目标1学问与技能：a、知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质缘由。b、能用质量守恒定律说明常见化学反应中质量关系。c、相识定量探讨对化学科学发展的意义。2过程与方法：a、通过对质量守恒定律试验方案的设计，相识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。b、通过探究活动，学生能主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。3情感看法与价值观：a、让学生通过这一探究性学习活动，体验科学探究的过程和方法，享受探究的乐趣和胜利的喜悦。b、通过向学生介绍质量守恒定律的发觉史，使学生产生“自己的探讨与科学家的探讨相像”的骄傲感和满意感，树立“将来我也能成为科学家”的信念。3、教学重点和难点重点：通过试验探究相识质量守恒定律。难点：运用所学物质微粒构成学问说明质量守恒定律。教学重点、难点的确定依据：提高学生科学素养，培育科学探究实力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据：依据学生以往的练习反馈，以及学生的年龄特点，对微观世界缺乏感性相识，这是我确定本课难点的缘由。二、学情分析依据教学中青少年身心发展的特点，我从学生现有的学问基础，学习动力，实力等方面分析。1、学生现有的基础学生经过前面内容的学习，对物质的构成微粒，化学式和化合物中元素养量分数的计算有肯定的相识，在上节中对燃烧有了肯定了解，这对学习本节有较好的基础，有助于本节的理解。但本节比较系统地开展质量守恒定律的探究性学习活动是学生首次接触，学生没有明确的思路，还有些学生对前面物质的构成微粒还缺乏准确的理解，这给突破质量守恒定律的微观说明这一难点带来肯定的困难。2、学习动力、实力初中生新奇，对亲身参加活动感爱好，但受年龄特征及基础学问限制，试验操作技能不高，视察，分析实力不强，语言表达，归纳概括实力较低，这给教学带来不利影响，增加了教学难度，因此在教学中引导学生在这些方面下功夫。三、教法分析我用多媒体flash动画的形式，吸引学生的留意力，然后引导思索，提出问题。在依据提出的假设设计试验教学中，留意引导学生依据生活中的体验，分别从反应前后物质质量的“增加、削减、不变”三个方面设计出试验方案。对学生设计出的试验，组织同学们进行相互评论，休整错误，改进设计，从而选出具有代表性的试验进行操作。在试验探究时，我采纳试验一探讨的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳出质量守恒定律这一结论。通过练习，使学生应用所学学问说明前面引入时的例子，这就扩展了学生有关该概念的思路，加深理解，并回应本节课起先时提出的问题。在处理质量守恒定律的微观说明这一难点内容时，我采纳多媒体模拟展示，分析，归纳等方法，引导学生形象直观地从微观的角度说明质量守恒定律。四、学法分析1、教学的全过程是学生活动的全过程，是老师指导与辅导的全过程，学是中心，会学才是目的。我个人认为本课题的教学重点应放在对质量守恒定律的探究上，不仅仅是为了获得质量守恒定律的学问，更重要是让学生学会“动手作、动脑想、大胆猜、严格证”的探究性学习方法，增加学生参加的机会，使学生在驾驭学问，形成技能的同时，培育其科学的学习精神的学习方法。2、质量守恒定律是通过试验，分析试验现象的基础上得出的，试验分为“质量增加、质量削减、质量不变”三个方案实施，在整个探究过程中，老师的组织和引导作用特别重要。尤其要留意在试验的基础上组织好探讨，这是有关质量守恒定律探究活动能否胜利的重要特征。五、教学程序本节课我设计五个环节完成我的教学：分别为一、创设情境，导入新课，二，讲授新课，三、反馈练习，四、归纳总结，五、布置作业。详细过程如下：一创设情境，导入新课1、蜡烛在空气中燃烧后，质量变重还是变轻了？2、酒精燃烧，到最终为什么连灰烬都没有留下？3、为什么铁生锈后质量变重了？设计意图：创设问题情境，提高学生的爱好，激起学生的求知欲。二讲授新课活动1、探究性学习活动1、创设问题情境，激起学生的求知欲2、发觉和提出问题引导学生在呈现的问题情景中思索，发觉并提出“如何确定化学改变中物质的质量关系”“化学改变前后物质的总质量会发生怎样的改变”等问题。设计意图：培育学生通过视察，主动思索、发觉问题的科学素养。3、提出假设学生依据已有的化学学问和平常积累的阅历，提出对“化学改变前后物质的总质量会发生怎样的改变”的假设，并与同学们沟通探讨学生可能会提出化学改变前后物质的总质量会增加，削减，不变三种假设。设计意图：引导学生形成严谨思索，大胆猜想良好的思维方式。4、设计试验我启发学生依据提出假设的依据和事先查阅的有关资料，设计出验证的试验方案。组织学生在班级里沟通试验方案，探讨评议。从学生的试验方案中选出具有代表性的试验方案，供学生进行探究试验。5、试验探究组织学生分组进行探究试验试验1、蜡烛的燃烧用于验证反应后质量削减的假设试验2、铁粉在空气中与氧气的反应用于验证反应后质量增加的假设试验3、大理石与盐酸的反应用于验证反应后质量不变的假设试验时，老师应引导学生留意侧重视察试验反应前后各物质总质量的改变，还有刚好激励正确操作的'学生，同时订正学生操作中的错误。在试验过程中，可能有些同学没有获得胜利，或没有得到参与化学反应的各物质的质量总和等于生成物的各物质的质量总和的结论。这是老师要结合介绍质量守恒定律的发觉史，告知大家，科学上的很多重大发觉都是与科学家百折不挠的科学精神和严谨求实的科学看法分不开的，激励学生不要气镁，细致查找试验过程中产生误差的缘由，组织学生课后修正试验方案重新试验。设计意图：培育学生视察试验现象实力，分析问题实力，归纳概括实力，发展学生擅长合作，勤于思索，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。6、沟通与评价组织学生沟通，每一小组派代表向全班同学沟通试验结果。针对学生可能得到的不同结论，引导学生围绕下列问题进行探讨，并让学生充分发表自己的看法。1、化学反应前后物质的总质量的改变是不是没有规律？2、得到不同结论的试验方案是否存在差异？3、测定反应前后各物质总质量改变的试验应在什么条件下进行？老师综合分析学生的看法和试验装置的差异，引导学生分析探究试验得到不同结论的缘由，使学生形成“测定反应前后各物质总质量改变的试验必需在密闭容器中进行”的相识。设计意图；熬炼学生严谨的逻辑思维实力和语言组织及表达实力。7、形成结论在学生通过试验探讨得出“反应前后各物质总质量保持不变”的结论基础上，老师可进一步指出：用与上述相像的方法，对很多化学反应进行探讨，都可以得到一条基本规律质量守恒定律。活动2、质量守恒定律的微观说明沟通与探讨：为什么“参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和呢”？你能用物质由微粒构成的观点对质量守恒定律作出说明吗？请以金属镁和氧气的反应为例，与同学们进行探讨。针对学生对物质的微观构成缺乏直观的印象，从而造成他们对质量守恒定律的微观说明理解困难，为突破难点，我采纳启发式和多媒体模拟结合的方法，启示学生从反应前后原子的种类和数目不变的角度来分析问题，再展示其模拟过程，这样会给学生直观的现象，符合学生的心理和认知特点，使学生很好地理解质量守恒定律的微观说明。三反馈练习1、比较下列物质质量大小，用“”“”“”填写空白。1、木材燃烧，余下灰烬的质量原木材的质量。2、铜丝在火焰上灼烧，灼烧后的“铜丝”质量原铜丝的质量。3、加热高锰酸钾，剩余固体的质量原高锰酸钾的质量。2、某同学定量探讨化学反应时发觉：木炭燃烧后质量减小了，铁钉生锈后质量增加了，请你帮助他分析一下，这些反应也遵守质量守恒定律吗？设计意图：这些题目既巩固所学学问又充分激发学生的爱好，培育学生的思维实力及学生敏捷运用学问解决详细问题的实力。四归纳总结1、让学生回顾质量守恒定律的概念及留意的问题。2、由学生从微观角度说明质量守恒定律。3、定量探讨方法是科学探讨的重要方法之一。五布置作业课本P111本章作业第8题设计意图：检验学生对质量守恒定律设计试验的理解，培育学生分析问题，解决问题及严谨思维的实力。六、教学评价本课的教学设计坚持以“以学为本，因学论教”为指导思想，通过多种现代教学方法引导学生对质量守恒定律进行探究性学习活动及其微观说明，充分调动学生的情感因素，提高学生的科学素养，又培育了学生多种实力。七、板书设计课题一：质量守恒定律一、探究性活动1、依据问题提出假设1减小2增加3不变2、设计试验3、试验探究4、沟通与评价5、得出结论：参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。二、质量守恒定律的微观说明镁+氧气氧化镁2mgo22mgo原子数：氧原子：2氧原子：2镁原子：2镁原子：2相对质量：24×2+16×2=802×24+16=80在化学改变中：反应前后原子种类和数目不变质量守恒质量守恒定律说课稿 篇4一.教材本节课是义务教化课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。（一）教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学，有着承上启下的作用。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。（二）说教学目标依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、九年级学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:学问与技能:(1)试验相识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。(2)从微观角度相识在化学发应前后原子的种类、数目没有变更和增加。过程与方法：(1)通过学生视察试验，培育学生的视察分析实力。(2)通过对化学反应实质的分析及质量守恒的缘由的分析，培育学生的探讨问题实力和逻辑推理实力情感看法与价值观：(1)通过试验的探究，激发学生的学习化学的爱好,同时培育学生的辨证唯物主义观点。(2)通过演示试验，培育学生的视察实力，思维实力，探究实力及良好的合作意识（三）教学重难点教学重点：质量守恒定律的含义及应用；教学难点：(1)质量守恒定律的理解。(2)从微观角度相识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。二.学情分析学生经过之前的学习，对自然科学的学习已积累了肯定的学问基础和方法基础，了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步驾驭了一些简洁的化学反应、化学试验基本操作技能，但对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生刚起先学习化学，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态。因此做好演示试验和调动好学生的主动性是上好本节课的关键。三教法分析本节课我采纳的是老师引导下的学生试验探究法。即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结论”来引导学生，学生经验初次探究的挫折后，分析缘由，优化设计，再次探究，最终发觉质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采纳多媒体协助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。四教学过程（一）创设情境，引入课题以问题引入课题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思索：物质发生化学改变前后的总质量有没有什么改变呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突。这样，我以身边的实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活。而引发学生的思维冲突更是为下一试验探究环节提前调动了学生的学习热忱，从而顺当进入试验探究阶段。（二）合作探究，解决课题“实践是检验真理的唯一标准”，接下来我将带领学生一同走进试验探究环节，老师提出问题：化学反应前后质量有没有变？并让学生做出自己的猜想。老师做演示试验，让学生带着问题视察试验现象以及天平的平衡状态，这样学生通过视察试验，归纳总结出质量守恒的内容。为了使学生更深化的理解质量守恒定律，通过对化学改变的实质的复习和水分解的微观过程的视察得出：反应前后质量守恒是因为改变过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有变更。到此，通过老师的演示试验，以及学生视察、讲解质量守恒的缘由，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。接下来以问题:质量守恒定律应用于全部的化学反应吗？引入后面的两个验证明验，在做试验之前，强调学生留意视察试验现象以及天平的平衡状态，结果发觉这两个试验天平都失去平衡，老师提出问题并组织学生探讨天平都失去平衡的缘由，应如何改进装置？学生很快就有了结果-反应要在密闭容器中进行。最终让学生利用本节课所学的学问，解决课前的两个问题1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？ 2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？让学生学以致用，巩固学问。（三）归纳概括，小结课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的学问点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的内容，适用范围，守恒的缘由以及应用。（四）反馈练习，巩固课题当学生记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒的缘由后，就可以利用定律去解决一些实际问题了。以此扩大学问的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把学问转化为实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页