浅析分层教学在初中英语阅读教学中的运用.docx

浅析分层教学在初中英语阅读教学中的运用摘 要：本文通过近两年的初中英语阅读分层教学实践，在对初中英语阅读分层教学的目标任务及分层教学面临的问题分析探讨的基础上，总结出了初中英语阅读应遵循分层教学的原则、精确地划分英语阅读教学的学生层次、开展有效的课堂分层教学活动，提高学生阅读实力。关键词：分层教学；英语阅读；运用初中学生阅读实力由于受学习环境及学生个体差异的影响，学生英语阅读实力参差不齐，分化严峻。初中英语阅读教学必需以学生为本，依据学生的实际水平和学习接受实力，找准切入点，进行分层异步教学，敬重学生个体差异性。重视特性发展，使不同层次的学生都能够学有所获，能够体验胜利的喜悦和满意。近两年我在英语阅读教学上尝试了分层教学，得到一些启发。一、 初中英语阅读分层教学的目标任务初中英语阅读教学主要目的是：培育学生独立阅读英语资料和思索实力、树立学生英语学习的爱好和学习实力。通过独立阅读英语材料增加学生英语词汇量，达到培训学生英语阅读爱好的目的。英语学习包括听、说、读、写四种基本实力，“读”是英语教学的一个重要部分，也是教学的一个难点，因此英语阅读要面对全体学生，关注每个学生，注意英语阅读方法培育，激发他们英语阅读的爱好。帮助他们树立英语阅读的自信念，充分发挥学生学习的主体作用，敬重学生学习实力的个体差异。初中学生英语阅读教学假如不进行分层教学就是一句空话，就不能培育学生英语学习的爱好。也就不能发挥学生主体作用和学生特性特点突出，也就达不到应有的教学目的。由于学生的学习爱好、学习实力差异，在教学中老师只有通过教学任务、作业布置、评价方式的分层实施，才能提高全部学生的阅读实力以及他们的语言综合运用实力、还可以培育他们的独立思索和主动上进的学习意识，使每个学生学习成果都能够不断提高，不断挖掘他们的自学潜力，激发英语学习爱好，提高英语阅读实力和他们的整体英语水平，达到提高英语阅读教学质量的目的。二、 初中英语阅读分层教学面临的问题初中英语阅读传统教学的特点，忽视学生的特性差异，对阅读材料的内容、题材、体裁等因素以及阅读的问题、阅读任务的难易度、学生的阅读习惯方面考虑不周，实行的是相同的教学方法，对每个学生的状况、学习爱好、学习习惯、学习方法兼顾不到，不利于学生特性和特长的充分发挥，也不利于学生学习。目前比较常用的“整体教学法”与“个别辅导”都是面对全体学生的教学方法，它们虽然各有特点，但不能满意全体学生学习的实际须要。若在教学中应用“整体教学法”可能会出现学生阅读实力和学习成果两极分化，让好学生得不到提高、学困生跟不上教学的节奏。若实行“个别辅导”的教学方式，由于受学校师资力气的限制，现有英语老师根本满意不了“个别辅导”教学的须要。我们原委该怎样解决这些问题呢？在正常授课班级的课堂上，要变更现有的教学方法，实施分层的教化教学模式，这是目前比较科学的教学方法。三、 分层教学在初中英语阅读中的应用（一） 分层教学在初中英语阅读中应遵循的原则英语阅读教学要以学生为本，根据学生的阅读实力分层教学；坚持挖掘学生的潜力，重视学生的感受、体验和理解，促进其可持续发展；让分层教学活动激发各个层次的学生学习的主动性和学习爱好，主动地参加到阅读教学活动和训练中、独立学习，再不是老师强迫，家长威逼，让每个学生都有所提高；阅读教学内容肯定要连贯而且可以限制，让阅读分层教学内容与教学大纲相适应，而且要能够按部就班，还要依据不同层次学生的接受的实力和程度布置不同的阅读内容和阅读题材。（二） 精确划分英语阅读教学的学生层次英语老师在进行初中英语阅读分层教学前，通过调查和视察，先了解每个学生的特性特点、学习状况、学问水平和实力水平，努力做到全面驾驭学生英语学习和英语阅读的爱好爱好，以及他们的词汇量、基础学问和语法驾驭状况、平常的学习成果、学习看法和学习方法，作为分层的第一手材料。然后要系统分析学生的学习特点，从学生学情动身进行科学合理分层：A层：学生有良好的英语阅读习惯、词汇量大、阅读实力强，平常的阅读习惯好，成果在90分以上，可以读懂稍高于教材难度的文章。B层：学生英语阅读习惯较好、常用词汇驾驭较扎实，阅读实力较强、平常比较喜爱阅读，成果在80分左右，需在老师指导下可以读懂相当于教材难度的文章。C层：学生英语阅读习惯较差，驾驭的词汇较少，阅读实力、方法不得当，爱好不浓，而且懒散、英语基础及语法驾驭比较差。平常的阅读成果在60分以下，但是在老师的督促指导下才可阅读。老师在阅读教学中要关注每个学生的学习状况，刚好动态调整学生的层次，依据学生驾驭状况调整学生的阅读任务和内容，以提高学生阅读的主动性。（三） 实施有效的英语课堂分层教学活动老师在课堂教学中一方面要强化目标，做到课前布置各层次的学习任务，课后检查是否达到目标。另一方面要留意课堂教学及提问的方法，让各类学生有均等机会。授课着眼于B层学生，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C两头，努力为后进生达标创建条件。详细方法是：上课时以合为主，分为辅；课后则以分为主，合为辅，A层学生少讲多练，让他们独立学习，重点培育他們综合运用实力，课堂上给他们一些总结性发言机会和拓展性的问题的探讨；针对B层学生，要一边讲一边练，重视双基，在驾驭基础学问和训练基本技能上多下功夫；针对C层学生要求较低，先弄懂基本词汇含义，放低起点，浅讲多练，驾驭必要的基础学问。课堂进度以A、B两层学生的水平为标准，以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要重视层次性，启发性，刚好点拨，让学生体会到，只要努力，都能胜利。课堂教学形式尽量敏捷多样，主动引发各层学生的学习爱好，让不同层次的学生在课堂上都有话可说，有事可做，真正提高课堂教学效果。总之，在阅读教学中运用分层法，既敬重特性，又激发活力，促进发展；帮助学生克服学习上的障碍，学生在学习时避开了优等生主动，中等生被动，后进生不动的局面，而且激发不同层次学生的学习主动性，给每个层次的学生都创建了体验胜利的平台，增加了竞争意识，具有保尖、促中、补差的作用，使每个学生都有不同程度的提高，从而真正达到了英语教学面对全体学生，实现全面快速提高英语教学水平的目的。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页