2022年实用的五年级数学说课稿范文集合5篇.docx

2022年实用的五年级数学说课稿范文集合5篇好用的五年级数学说课稿范文集合5篇作为一名老师，就难以避开地要打算说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我为大家收集的五年级数学说课稿5篇，欢迎大家共享。五年级数学说课稿 篇1教学内容：北师大版数学教材五年级上册P58旅游费用教学目标：1、会利用已有的学问，依据实际状况给出较经济的方案，培育学生的数学应用意识。2、提高学生分析问题和解决问题的实力，感受数学与生活的联系。3、运用数学本身的魅力感染学生，培育学生良好的学习习惯和合作意识。提高学习数学的爱好。教学重点：能依据实际状况给出较经济的方案，培育学生的数学应用意识。教学难点：能依据实际状况敏捷运用数学学问解决实际生活问题。教学用具：课件教学过程：一、谈话导入1、谈爱好师：谁情愿大声地向同学介绍一下你的爱好？师：猜一猜老师的爱好？（旅游）2、导入新课师：旅游最须要打算的是什么？（钱）都花在哪些地方呢？师：通常我们把旅游用的钱统称为旅游费用。板书：旅游费用师：旅游费用的多少是因人而异的，即使同一个景点花费也会不同。聪慧的人往往会利用才智节约许多钱。你们想不想当聪慧人？（ 针对小学生求知欲强，新奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。）二、探讨探讨1、单选方案问题探讨师：据我了解，你们最熟识的王新运同学也很喜爱旅游，而且还遇到了一些问题。让我们来看看吧！（放录像1：母子俩探讨旅游方案 ）（有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必需从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。这种与学生亲密相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么剧烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离）师：王新运英勇地接受了挑战，你们敢接受这个挑战吗？请看大屏幕！出示：旅行社推出两种实惠方案A 景园一日游 B 景园一日游大人每位160元 团体5人以上（含5人）小孩每位40元 每位100元师：从旅行社推出的两种实惠方案中，你了解了哪些数学信息？学生分析。师：原委选哪种方案比较省钱呢？同桌两人合作，先探讨方法，再把思索过程写在纸上。看哪个组最快。学生活动，老师巡察。学生汇报：（可能出现）第一种： 其次种：（大力表扬）A 4×160=640 4-1=364040=680 3×60=180B 5×100=500 选B方案680500选B方案（对方法奇妙的赐予激励，对两人有明确分工的更要大力表扬其主动合作意识）板书： 4大1小 B师：谁能总结一下我们的思索过程？板书：计算 比较 选择师：同学们选择的结果和王新运一样不一样呢？让我们看一看。（放课件2：结论）师：看来你们的想法是一样的，不愧是好同学好伙伴。就在王新运与妈妈接着商议打算的东西时，事情发生了改变。（放课件3：三个老师加入）师：三个老师家原委要选哪个方案呢？这可累坏了王新运，我们能不能替他分担一下呢？出示：蔡老师家： 2个大人 4个小孩王老师家： 3个大人 2个小孩刘老师家： 1个大人 6个小孩要求：选择一个老师家，自己完成任务。学生独立完成然后汇报老师板书： 2大3小 A 1大6小 3大2小师：我们每位同学都能作出精确地推断，不愧是聪慧人！那假如去6个大人3个孩子，你能很快地推断吗？2个大人5个孩子呢？你们发觉了什么隐私？随学生汇报板书： 小孩多 大人多师：你们不仅通过计算、比较、选择为四个家庭作出了较精确的推断，还通过仔细视察、分析发觉了规律，并加以运用，真厉害！（现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上老师要努力创设师生互爱、人格同等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创建性的保障。所以，教学时要关切每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的挚友，让爱充溢着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，我努力为学生创建机会，让他们通过相互探讨、相互反馈、相互倾听、相互激励、互为师生、相互合作，调动学生学习的主动性，促进情感的沟通和思维的碰撞。）板书：发觉 运用2、组合方案问题探讨师：就在我们这边热列探讨时，老师们那里又发生了改变（放课件4：组团去）师：组团去，谁能快速口算一下他们去几个大人几个孩子呢？出示投影： 组 团： 10个大人13个小孩师：这么多人去，怎样选择最省钱呢？学生探讨：AB组合方案板书：敏捷（备用：假如去4个大人7个孩子，怎样选择最省钱呢？）（ “思维是以疑问和惊异起先的。”学生相识的发展就是观念上的“平衡失衡再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，老师从学生认知结构动身，创设新颖，好玩，富有挑战性的问题情境，诱发学生思索那些与已有的认知所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参加问题解决的过程，激发了学生产生探求剧烈愿望。）师：看来我们同学都很有经济头脑，不仅驾驭了基本方法，还能做到详细问题详细分析，敏捷选择方案已达到最佳目的。三、小结说一说你有什么收获？四、作业1、回家向家长讲一讲我们今日探讨的问题，让家长了解我们的理财本事，并允许我们参与家庭理财活动。2、运用我们才智的双眼，去发觉我们日常生活中的类似问题，并尝试着去解决。下节课与同学进行沟通。（小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学学问联系运用于生活实际，可以使所学学问得到接着扩展和延长。同时，又可以促进学生的探究意识的形成，培育学生初步的实践实力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生刚好将所学应用到实际生活中。）五年级数学说课稿 篇2一、说课内容教材学情分析：倒数的相识属于新课标教材中数与代数部分数的相识范畴，在此之前学生已经学习整数、小数、分数，会计算分数乘法，具有肯定视察、分析和思索实力，本课的教学为进一步学习分数除法作打算。教学目标：1、学问与实力：理解倒数意义，会求一个数的倒数。2、过程与方法：让学生主动通过参加视察、揣测、沟通等活动，经验探究求倒数的方法的过程，培育学生发觉问题、解决问题的意识和自主学习的实力。3、情感看法价值观：向学生渗透现象与本质的辨证思想，激发学生主动参加、团结合作、主动探究的学习精神。教学重点：快速找到一个数的倒数教学重点。教学难点：理解倒数的意义。二、教法学法1、指导思想：本着用教材而不是教教材的指导思想，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。2、学法：指导学生会视察、会思索、会沟通。3、教法：发觉式教学法、启发式教学法和小组探讨法相结合。三、教学流程1、情境引入，激趣揭题（1）“学生做倒立”引入：“谁来说一说，这位同学的倒立的姿态和刚才正立时有什么不同？”设计目的：学生很简单进入学习状态，同时也增加了课堂的趣味性，倒立在示意本课的倒数的特征，为下一步教学埋下伏笔。（2）口算练习。依据学生回答，引出课题：倒数2、自主探究，合作沟通（1）什么是倒数？a：分子分母倒过来的数是倒数。就像刚才做倒立一样。b：只要乘起来得数是1，就叫倒数。设计目的：依据学生产生不的同看法，让他们进行小组探讨，必要时适当引导，得出倒数的真实意义：乘积为1的两个数互为倒数。（2）倒数关系：生：×1。引导学生说出：的倒数是，的倒数是，和互为倒数。（同桌互说）设计目的：充分发挥学生的主体地位，运用小组探讨沟通的学习方法，生生互动，调动全部学生参加热忱，强化学生对倒数的理解，从而突破了理解倒数意义的难点。（3）推断题：设计目的：分别依据倒数意义中“乘积”“两个”“互为”三个关键词设计，深化理解倒数意义。（4）求倒数方法：依次给出真分数、假分数、整数1，0及带分数，小数，必要时进行小组探讨，得出求一个数倒数的方法：求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。设计目的：真分数、假分数、整数、1，0，及带分数、小数，层层深化，由易到难，一般到特别，在学生遇到问题时进行小组探讨，做肯定量练习后再总结出求倒数的方法，水到渠成，这是本节课处理教学重点的特色设计。3、巩固与提高“你说我写”活动方案：学生两人一小组，甲随意说一个数，乙写出它的倒数，然后调换过来，乙随意说一个数，甲写出它的倒数。设计目的：再次把全部学生调动起来，课堂气氛达到*，巩固求一个数的倒数，突出重点。四、板书：倒数乘积为1的两个数互为倒数。1的倒数是1,0没有倒数。求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。设计目的：简洁，明白，既帮助学生理解倒数的意义，又加深学生的印象。五年级数学说课稿 篇3听了王建峰老师数字与信息，一课。我发觉这节课有以下几个特点：1. 学生对本节课所学学问提前知晓，提前参加。因为要在其次天的课上向小组内成员或者老师汇报自己收集的信息，所以，肯定程度上激发了学生自主探究欲望，并且这种客观也“逼迫”他们必需带着思索去预习。这样的提前介入，使学生让思索的时间得以延长，空间得以拓展，在课堂上沟通的话题变多、思维的碰撞变多，发言时切入主题的实力增加。2.新课程标准非常强调学生提出问题、解决问题的实力，“提出问题”即是“质疑”的外在表现。王老师在课上要求学生提出问题，“为什么身份证号码得是18 位？”“怎样通过数字信息辨别身份？”。尽管有些是有意义提问、有些是无意义提问，有些问题挖的深、有些浅，但信任，长期下来，学生的质疑意识必会增加，质疑实力必会得到提高，质疑习惯必会慢慢形成。一如，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。3.年龄所致，学生预习达到的学问理解度，大部分还是停留在“鹦鹉学舌、表面仿照”层面。所以老师与学生的沟通环节就显得尤为重要。王老师通过一组有梯度的问题作为沟通的话题，通过这个环节，对学问进行梳理，会弥补学生脑海中原有的学问断层，接续学生的思维脉络，使之条理的重塑在学生脑海，并且让数字背后的数学意义相识更加深刻。4.了解了数字背后的信息，就是为了应用和解决生活中的'问题。于是，王老师给学生带来了一系列合适的问题情境：帮饭店编房号、破案等。这个环节即是对所学学问的应用，也是对所学学问的再反思和巩固。 总的来说，这节课很好地对“生活性”和“数学性”进行了融合。学生学得好玩又学得深化！五年级数学说课稿 篇4一、说课内容北师大版数学五年级上册数学与生活迎新年二、说教材（一）本节课内容在教材中的地位与作用及结构特点本节课属于综合应用的内容，通过课堂的学习将本册前几个单元分数的再相识，可能性等学问加以整合，进一步加强数学学问与现实生活问题的结合，以提高学生综合实践的实力。本节课教材中支配的3个活动：节日里的活动，长跑接力和有奖嬉戏，都具有很强的现实性，趣味性与挑战性，能较好的拓展学生的视野，提高学生数学应用的意识，综合利用所学学问解决实际问题的实力。(二)、教学目标1、利用所学分数再相识,可能性等学问进行综合运用，解决一些实际问题。2、在生活中挖掘数学问题,找寻数学问题,体会数学在日常生活中的应用。3、在活动过程中，培育学生独立思索，合作沟通倾听表达等实力，促使学生思维实力得到进一步发展。4、通过活动，培育学生用数学的眼光视察生活，解决问题，在嬉戏中让学生体会胜利的喜悦，激发学习的爱好，培育良好习惯。(三)、教学重难点重点: 利用所学分数再相识,可能性等学问进行综合运用，解决一些实际问题。难点: 培育学生用数学的眼光视察生活，解决问题的实力.三、说教法以“学生是学习的主子”为基本概念，让学生在老师富有启发性的语言中，自主探究、合作沟通，获得学问与发展。四、说学法（一）学生学习状况分析在学习本课内容前已经已经学习了分数的再相识，倍数与因数，以及用分数表示可能性大小等学问，本课的教学主要是运用前面所学的学问进行综合应用。因为有许多的学生对于以上所学学问能理解，所以在实际生活中运用这些学问解决实际问题，还有待在活动中巩固和提高（二）学法指导1、自主探究法在详细的生活情景中让学生亲身经验发觉问题，提出问题、解决问题、运用问题的过程，体验探究胜利的喜悦。2、合作沟通法.课上设计同桌互说、集体汇报等沟通活动，完善学生的想法，构建自己独特的解决问题的方法。五、教学流程（一）谈话导入师:同学们在开心的学习中即将迎来新年，新年里你们肯定会安排做很多事情，说给同学们听一听。生：我要练习跳舞。生：我要去商店买东西。生：我要学画画。生：我要回奶奶家。生：我要回姥姥家。生：我要和老师、同学开联欢会师：可见同学们在迎新年的这个节日里想做的事情太多了,那么同学们想不想调皮、笑笑班节日里的活动呢?生齐:想师:那就让我们共同走进调皮、笑笑班迎新年的活动(板书课题:迎新年)从学生的生活实际动身,有利调动学生的学习主动性和探究学问的欲望(二)探究活动活动之一:迎新年师：请看调皮和笑笑班全部同学节日里的活动。（PPT出示教材第91页的表格）生:细致视察PPT中的表格师:从表格中你能获得什么数学信息？生:师:依据大家获得的信息能提出哪些数学问题呢?生:自由提问题.大家合作解决这些问题.从而把表格填完整.生：表格中应分别填3/10 、1/5 3/20 1/4 1/10依据表格,学生能够自主提出问题,解答问题.因而老师要充分信任学生,赐予他们充分的时间和空间活动之二：长跑接力师：刚才对我们对调皮、笑笑班新年里的活动进行了统计、分析，可我们学校新年也有活动支配，那就是打算举办一次长跑接力活动。共有5个接力点，你想一想，5个接力点的位置应当在哪里？（生都陷入了深思，稍候有一小男孩举起了手）生1：老师，这5个接力点包括起点和终点吗？生2：我认为包括，图中加上起点和终点共5个点，不正好吗？生3：我认为5个接力点不包括起点和终点。你看吧，假如包括，那中间一共才3个点。生4：就是，刚才题中说的是5个接力点，肯定不包含起点和终点。（迫不及待）（这时，下面许多同学发出了“就是”的声音，都同意生3与生4的看法）师:五个接力点都在长跑路途上,请依据下表确定位置.(PPT出示书中插图)距起点的距离占全长的几分之几第1接力点1/4第2接力点1/3第3接力点1/2第4接力点2/3第5接力点3/4（学生们有的拿铅笔先试着轻轻地分着，画着，像是在估计着调整着，有的是拿着尺子在量线路的长度，还有的标过又用橡皮擦擦重新又起先算）师：现在谁能来说一说你是如何想的，如何做的。生1：我是依据分数进行估计的。生2：我是用眼睛大致估计的。师:课件上做的有可以拖动的点，点着它并拖动就可以放在线路的随意位置。师：大家觉得这五个接力点确定得公允吗？生：探讨一翻后认为不公允.师：怎样设计才公允呢?生探讨后汇报：假如线路的总长为整体1，那每个接力点的位置该是生1：1/6、2/6、3/6、4/6、5/6生2补充：1/6、1/3、1/2、2/3、5/6。师：依据学生的回答演示5个公允接力点的位置.充分发挥学生集中的才智,利用多次探讨来解决接力点的设计位置,探讨接力点设计的是否合理等问题,培育了学生的合作意识和合作推理实力活动之三:有奖嬉戏。师：新年里的活动可真丰富，很多有奖嬉戏等着大家来选择呢？（媒体出示课本第92页活动（2）的内容）师：你觉得哪个嬉戏得奖的可能性大？你情愿参与哪个嬉戏？生1：我选第3个嬉戏，因为得奖的可能性大。师：那它得奖的可能性是多少呢？生：2/4。生2：也可以是1/2。师：其它2个嬉戏的得奖的可能性是多少呢？生5：第一个红球的可能性是1/10,绿球的可能性是1/5。生6：我认为其次个嬉戏得奖的可能性较难得出。师：为什么？生6：因为每场电影的人数是不同的，所以难以确定得奖率。师：那你们最情愿参与哪个嬉戏？（许多同学都选择嬉戏3）(三)学问的运用师：昨天让大家调查生活中的有奖嬉戏，让我们把调查的内容在小组内沟通一下，看哪一种嬉戏最有吸引力。生:汇报沟通(四)总结与布置作业这节课我们在迎新年的一个个嬉戏活动中用学过的学问解决了那么多的问题。大家学以致用，真了不得！课下请你也来设计一个有吸引力的嬉戏？五年级数学说课稿 篇5一、说教材1、教材分析“众数”是人民教化出版社数学五年级下册第六单元统计的第一课时。是“统计与概率”领域的教学内容，目的是让学生理解众数的含义及特点;能依据详细的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。对于小学数学教学内容而言，众数是一个全新的内容，但对于孩子的生活体验而言，他们对众数的应用并不生疏，例如教材中设计的舞蹈队选队员、生活中衣服的均码问题等。教材编写方面有两个特点。一是注意与所学统计学问的联系。二是供应丰富的生活素材，凸现统计学问的价值。2、学生分析本节课的学习学生已有三个基础：1.理解了平均数、中位数的含义，会用平均数、中位数反映数据特征。2.具备了肯定的数学统计思想方法。3.对于孩子的生活体验而言，学生对众数的产生并不生疏，有些生活体验，如舞蹈队选队员、均码等。学生在学习过程中可能遇到的困难是：如何依据统计量对事物的发展进行综合分析，并作出简洁的预料或决策。教材的重点数学思想是让学生感知众数产生的必要性，帮助学生理解众数的统计意义。本节课在整个统计教学中有着承前启后的作用。3、基于前面的分析和新课标的要求，本节课制定了如下目标：学问与技能：让学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。过程与方法：能在详细情境中敏捷选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能依据统计量进行简洁的预料或做出决策。情感目标：提高学生独立思索、勇于创新、小组协作的实力。培育学生的实践实力、创新意识和求真的科学看法，揭示数学中美的因素。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性。4、教学重难点：教学重点：相识众数，理解众数的含义及作用。教学难点：能在详细情境中敏捷选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能依据统计量进行简洁的预料或做出决策。二、教法和学法：新课程理念强调“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的引导者和合作者”。因此，为了更好地突出重点、攻破难点，在教法上我主要体现“激励探究，变教为引”的理念，并运用多媒体教学，增加教学的新奇性，引导学生用多种感官参加学习的全过程。在学法上则通过学生的视察、自主探究、合作沟通的方法进行学习。我让学生在视察沟通中学会“择优录用”。在探讨合作中来辨别应当选择哪一种统计量。学生通过看一看、算一算、想一想、议一议、辨一辨等一系列活动，逐步相识众数的意义和求法。三、教学过程依据课标要求，结合学生的实际，本课教学过程的设计分五个环节来完成：第一环节：依据情境，理解众数 这一环节是本课的重点，我分三个小环节完成，先是出例1(出示)让学生试着来选择合适的身高，让学生对平均数、中位数、众数三个统计量再次进行探讨，然后得出众数的选择整齐美观(即集中性的特点)。其次环节为说明一组数据中众数的状况是不一样的，我设计了“找众数”环节：其中第一、二组是只有一个众数的，第三组是有两个众数的，第四组是没有众数的。这样学生对众数就会有进一步的理解了。第三环节：比较平均数、中位数、众数首先是说一说三个统计量的不同作用，然后出示不同的情境题，让学生来选择其中的统计量。这样很好地体现了练习的针对性和层次感。第四环节：联系情境，应用众数。1、通过出示班级成果状况，让学生可以怎样表示个人成果在班级中的水平。2、介绍均码，让学生了解众数在生活中的作用。第五环节：全课小结，课后延长谈谈这堂课的收获，加深整堂课的理解。第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页