小材料,大智慧.docx

小材料,大智慧摘 要：随着课程嬉戏化的不断深化，区域嬉戏的教化价值日趋显现，依据幼儿的发展及年龄特点，创设自主的嬉戏区域，供应相宜的材料，主动地引导幼儿与材料互动，大胆地探究，主动地学习，充分挖掘不同区域中各种材料的多种教化功能，从而有效地将学习深化到嬉戏化的课程中。关键词：材料；区域活动；幼儿嬉戏一、 引言随着课程嬉戏化的不断深化，嬉戏在课程实施过程中发挥着主动的作用，依据孩子的需求，有目的地创设嬉戏区，投放丰富的材料，让幼儿动手操作，大胆地探究，主动地学习。教化学家陶行知的教化理念就是要解放孩子，不能过度地爱护和束缚，让孩子有充分的自由，在自由活动的过程中找寻教化的契机。由此看来，自主的嬉戏区域正是为孩子创设了一个开放和主动的学习环境，允许孩子自主选择嬉戏材料，去摆布、去操作、去学习，从而逐步提兴奋趣，培育主动学习的实力。材料作为嬉戏区域中的中介、桥梁，是孩子进行操作、探究和学习的基础。二、 材料的爱好性指南中指出“不注意培養孩子的学习品质，一味注意学问技能学习的教化是不利于幼儿发展的。”区域嬉戏正是以开放的环境，自主的方式让幼儿与材料互动，主动学习。区域嬉戏活动时，有时我们会发觉对于供应的材料在一段时间后就无人问津了，缘由是什么呢，通过一阶段的视察、思索，发觉主要缘由是：供应的材料单一，没好玩味性。区域材料在投放时要吸引幼儿留意肯定要新奇、好玩，可操作。以益智区的材料供应“小动物找家”为例，为孩子们供应了大小不同的两幢房子和各种小动物，让幼儿进行操作，玩了几次之后就没了爱好。后来我给房子进行了装饰，并设置成立体的小阁间，放置了多种标记，增加了玩法。孩子们就有了操作的爱好，由此，我还生成了活动：“动物公寓”。供应的材料要能引发孩子的操作欲望，使孩子不由自主地要去玩一玩，在摆布操作材料的过程中，不断学习，积累阅历，产生初步的探究爱好。三、 材料的丰富性嬉戏是孩子的基本活动，符合孩子的身心发展水平。而嬉戏中材料的供应是嬉戏顺当开展的物质基础。为幼儿供应丰富多样的材料，供幼儿自主地选择，主动地操作，但在供应丰富材料的同时也是要有选择性的，材料并不是越多越好。首先，要依据活动空间、孩子的发展水平和不同的年龄特点有目的进行区域设置，供应多种材料，供幼儿选择，充分发挥不同嬉戏区的教化价值。在进行科探的创设时，可供应丰富的探究类的材料，如放大镜、魔尺、望远镜、天平、磁铁、滚动物品、弹性材料等等，让幼儿大胆操作、探究，在动手动脑中学会视察、思索、分析和比较，主动的进行学习。在益智区，供应“大小规律”“等分”“数物匹配”“接龙”“分类”等，为了让幼儿在操作中更好地理解规律，为孩子们供应了各种材料，打算了各种实物、图片等。其次，丰富性还可以理解为材料的供应在数量上的足够，要让多个孩子在操作中都能够同时选择，充分满意幼儿的须要，选择不同和相同的材料进行操作。幼儿好仿照，他们往往会因同伴摆布的操作材料，也要去选择和操作同一材料，这就须要老师供应足够的材料，满意孩子的求同心理，供他们自由选择、运用。四、 材料的层次性区域嬉戏活动时，幼儿是自由的、愉悦的，他们会依据自己的爱好和实力对材料有选择地操作，也会在自己实力发展的基础上向上进行稍高一点的挑战。每个孩子都是一个不同的个体，实力发展水平也不均衡，个体差异难免会存在；因此，要充分考虑孩子的不同特点，在投放材料时，满意不同实力层次的幼儿，注意孩子们之间的个体差异，使每个孩子能依据自己的实力，选择适合自己的材料进行操作，以个体不同的发展去探究、去学习，才能让每个孩子都感受到愉悦，体验到胜利。孩子之间存在着个体差异，实力水平发展不平衡，实力较弱的孩子，对投放的统一材料无法进行操作；实力较强的呢，对于他们来说，整齐划一的材料又会显得过于简洁，实力得不到提升。因此，在投放材料时，要深化地了解孩子须要什么、喜爱什么，充分敬重孩子的个体差异，在此基础上，有针对性地供应不同层次的材料，进行多种操作，让幼儿依据自己的实力，自由地选择、去操作和探究、去学习和发展。五、 材料的目的性区域嬉戏活动主要通过对材料的操作、探究进行自主的学习，从中体现肯定的教化价值。因此嬉戏区要依据不同年龄段幼儿的不同发展来设置内容、供应的材料要有明确的目的性，并在开展的过程中也要相应地改变和调整。老师投放在活动区的各种材料，应有着不同的教化功能，目的就是让孩子通过对材料的操作，从中获得不一样的学习阅历，获得不同方面的发展。老师每供应一份材料，心中都应当明确孩子在通过对这份材料的操作，会得到什么样的发展，达到什么样的教化目标。孩子某种实力的提升往往是要在通过对材料多次反复的操作过程中习得的。区域嬉戏中，力求在孩子操作的过程中通过材料的变换，引导孩子与材料有效地互动，从而得到全方面的发展。在“好玩的快乐果”嬉戏中，供应的材料特别简洁，只是在果壳上写上1到10的数字，可是它却有许多的玩法：1/可以排序，2/可以任选一个比大小，3/可以拼图，4/可以单双数分类，5/随意抓一把数数量、比多少。在一种材料的不同玩法中，每种玩法都有其内隐的不同的教化功能。六、 结论在不断的实施、探究和探讨中越来更加现区域嬉戏活动中材料对幼儿发展的主动作用，细细品尝陶行知所言“手和脑在一块儿干，是创建教化的起先；手脑双全，是创建教化的目的。”是的，只有充分考虑到孩子的发展，满意孩子的须要，投放适合的材料，让孩子自由选择，乐于操作、大胆探究，主动地与材料相互作用，在这样的过程中主动地学习，才能真正地诠释在区域嬉戏活动中充分体现孩子们的自由、自主、愉悦、创新。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页