2022关于狼教案集锦六篇.docx

2022关于狼教案集锦六篇狼教案 篇1活动目标：1、知道狼来了小兔要快快地藏起来；2、初步学习跟着音乐有节奏地做小兔跳的动作；3、通过小兔和狼的游戏,体验游戏带来的乐趣。活动准备：场景布置（草地、萝卜地）。经验准备：有学习小兔子跳的经验材料准备：兔妈妈头饰，兔宝宝胸饰。活动过程：一、情境设置教师以兔妈妈的角色出现。兔妈妈：我来找我的兔宝宝，谁是我的兔宝宝。（边问边有节奏地做兔跳）兔宝宝：我是你的兔宝宝。（兔宝宝有节奏地回答。肯定一位幼儿说得真好听，并挂上胸饰）。兔妈妈：谁是我的兔宝宝？（幼儿集体回答后师分发胸饰）幼儿佩带胸饰。谁是我的兔宝宝？（通过提问集中兔宝宝的注意力）二、感知乐曲一（小兔的音乐）1、听乐曲一兔宝宝长耳朵最灵了，听！谁来了呀？（根据幼儿的回答引导幼儿合着音乐做小动物相应的动作，如：小鸭子小鸭子怎么走路的，喜欢到哪里玩？我们一起到水里去玩了，引导幼儿做做小鸭子洗脚、游泳的动作。2、小动物玩得真高兴啊，走！跟着兔妈妈到草地上玩咯！看看谁的耳朵长得最最长，一蹦一跳出发咯！（兔妈妈夸张的做四次兔跳，起到再次演示的作用，幼儿练习时加入语言节奏的暗示：我是一只 小白 兔呀 蹦蹦 跳跳 真可爱。）3、兔宝宝第二次练习：宝宝，我们在草地上跳个舞吧！长耳朵们，跟着妈妈轻轻跳、慢慢跳4、宝宝第三次练习：时间不早了，跟着妈妈回家了，我们的家在哪里？（那里）我们的家在前面。三、感知乐曲二（大灰狼的音乐）1、到家了，真累呀！擦擦汗、洗洗手，拍拍身上的灰尘舒舒服服睡觉了（大灰狼的音乐）兔妈妈：嗷哟！谁来了？2、大老虎大灰狼来了我们怎么办？（躲起来、藏起来，这样我们就安全了）3、你想躲在什么地方？（我想躲在大树后面，肯定说完整的幼儿，引导后面的宝宝说完整）4、是呀，大灰狼来了，我们可以躲在很多地方，这样就安全了。可不要躲在一起，不然大灰狼会发现你们的。四、音乐游戏：小兔和狼1、音乐声起，兔妈妈：宝宝记住了，大灰狼来了，要躲在安全的地方）播放音乐做小兔跳的动作，播放曲二旋律时，小兔躲藏起来，大灰狼出现了，大灰狼自言自语：“怎么一只兔子都没有，咳！今天只能饿着肚子回家了。”兔妈妈：大狼走了，我们安全了！2、再次出现大灰狼音乐，兔妈妈：不好，大灰狼又来了！狼教案 篇21、仔细观察图书，结合推理猜想，初步理解图画书。2、学会爱，知道爱的力量，用爱去帮助、感化别人。3、能用完整的话讲述图书内容。4、能简单复述故事内容，并进行角色表演。5、萌发对文学作品的兴趣。ppt狼大叔的红焖鸡。一、观察封面，理解封面内容。师：今天，老师给大家带来了很好看的书，老师呢，为了让我们小朋友看的清楚一点，所以我讲它拍下来后放在电脑上给大家看。这是封面：1、谁来说说，你看到了什么？（大树、狼和母鸡）2、那这只狼是什么样的？（带着厨师帽，手里拿着烹饪大全）3、狼在看谁？它的眼神怎么样？它为什么要用那样的眼神看着母鸡？小结：我们看到了狼躲在大树下，眼神直盯盯的看着母鸡。4、你看了封面后你觉得这本书大概讲了一个什么样的故事师：那到底是不是像我们小朋友讲的那样呢！我们认真看完就知道了。这本书的名字叫狼大叔的红焖鸡。（念一遍）二、观察图书，猜想故事进展。1、找鸡教师直接念ppt2、3、4师：狼大叔有没有抓母鸡呢？（幼儿有、没有）我来偷偷看一眼哦？（表情很惊讶）ppt5师：奇怪，狼大叔好像放了母鸡啊？这样他还怎么做他的红焖鸡啊！你觉得狼大叔会不会讲到嘴的美餐给放手！（不会）师：可是图书上狼大叔放了母鸡，你觉得狼大叔在打什么主意？幼儿猜想师：刚才我们小朋友想了很多种狼大叔放了母鸡的可能性！那我们一起来看看图书里狼大叔到底在打什么坏主意！（“果有什么办法能让这只鸡再胖一点，”他想“我就能多吃几口肉喽”2、养鸡ppt6于是，狼大叔跑回家，冲进厨房，开始准备师：狼大叔要准备什么呢？（观察图书）pt7、8、9师：（教师偷看。哇，看上去真好吃啊）师：（随便幼儿说哪一页的内容）狼大叔做了什么好吃的？他会在什么时候送去给母鸡？你是从哪里看出来的？为什么狼大叔要夜里才去送呢？幼儿回答狼大叔送的时候说了一句什么话？（“快吃吧，快吃吧，我可爱的母鸡，长的肥肥又胖胖，让我痛痛快快吃一场！”）大家一起学说。你觉得我们应该用什么样的语气来说这句话？（狡猾）这次，狼大叔又送什么东西给母鸡了。他还是说了哪句话（一起说）3、狼验收成果准备捉母鸡师：狼大叔做了这么多好吃的给母鸡，他想现在这只鸡肯定很肥了。ppt10、11师：狼大叔会看到怎样的母鸡呢？幼儿猜想ppt12、13师：母鸡为什么会说：“哎呀，原来是您啊，亲爱的狼大叔？”她为什么会叫狼大叔亲爱的呢？师：狼大叔的表情怎么样？师：狼大叔的那些好吃的都被谁吃了呢？（小鸡）pt14小鸡们在做什么？他们为什么要这样做？这时狼大叔心里是怎么想的？他还会抓母鸡去做红焖鸡吗？为什么？ppt15、16教师直接念完。三、完整听故事。教师放ppt四、爱的引导师：故事中，母鸡和小鸡们用什么感动了狼大叔，将她从一个大坏蛋变成了大好人？（爱）师：原来，爱的力量是这么的大，我们小朋友也要学会爱，心中有了爱，我们就可以用爱来帮助别人，感化别人！活动反思：通过此次活动，让我对绘本教学的教学方法也有了进一步的了解。在这个活动中，我根据画面的内容以及画面之间的相互联系，对幼儿进行了一系列的猜想式提问："看了封面，猜猜看，这样的一只狼遇上一只母鸡，会发生什么故事呢？""此刻狼大叔的心情会怎样？会想什么呢？当他正要伸手去抓他的猎物的时候大家猜猜，会发生什么事呢？"对幼儿进行了一系列的启发式提问。对于这样的提问方式激发了小朋友的学习兴趣，也激发了孩子思考和说的愿望。狼教案 篇3活动目标1、帮助幼儿熟悉理解故事内容，懂得团结起来力量大。2、学习词语黑洞洞和故事中部分角色语言。3、教育幼儿同伴之间要互相帮助。4、在感知故事内容的基础上，理解角色特点。5、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。活动准备多媒体课件，小羊图片活动过程一、导入活动1、边模仿小羊的哭声边出示小羊的图片：谁哭了？你们猜小羊为什么哭呢？2、小羊到底为什么哭，听完一个故事你们就知道了。二、欣赏故事1、教师讲述故事，提问：小羊为什么会哭？故事里还有什么小动物？2、小羊被狼吃掉了吗？小动物们是怎么打败狼的。请你们再听一遍故事。播放多媒体课件。提问：故事的名字叫什么？小羊在哪里碰到了狼，狼对小羊说了什么？小羊是怎么回答的，可是狼怎么说？小羊回家后心情怎么样？它坐在门口哭都有什么动物经过了？他们对小羊说了什么？（引导幼儿学说对话）它们有没有去帮小羊，它们商量了什么办法对付狼？狼真的来了，它们是怎么做的？（引导幼儿学习词语：黑洞洞）最后老狼怎么样了？三、团结力量大1、引导幼儿讨论：平时小花猫、小黄狗、白马、小羊都害怕狼，为什么这一他们打败狼呢？2、让幼儿明白：团结起来力量大。3、教育幼儿要互相帮助。教学反思：这节课感觉很匆忙，为什么呢？教师讲的太多。一节课教师要充分发挥主观能动性。但是要注意分寸。如何把握这个分寸呢？老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。其实根据我们班孩子的能力看，完全可以。这节课是按照我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是老师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本没给他们机会，他们没时间来讨论，来自己表演。老师让孩子根据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要孩子更加进入角色，必须让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。狼教案 篇4一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。二、教具准备：多媒体。三、教学时间：1课时。四、教学过程：（一）谈话导入，激发读书兴趣。同学们，在你的印象中，鹿和狼分别是什么样的动物？今天，我们来读一个特别的故事，她会让你重新认识鹿和狼，也会重新反映我们人类自己。（二）根据“阅读提示”充分自学课文。（三）联系讲述“鹿和狼的故事”。1、仔细读第16自然段，想一想：为了保护森林里的鹿，罗斯福采取了哪些措施？结果怎样？2、自己练习讲故事。3、同桌互相讲一讲。（四）小组合作学习。1、默读课文第79自然段，想想：读懂了什么，还有什么不懂得地方？2、小组讨论：罗斯福错在哪儿？为什么？（五）全班交流。1、说说罗斯福错在哪儿。2、举例说说：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。（六）课外扩展。搜集有关自然界生物相互制约、相互联系的故事，写下来，准备参加“不能破坏生物链”主题队会的演讲。狼教案 篇5小说因情节的跌宕起伏、语言的形象生动、人物的惟妙惟肖在文学宝库中熠熠生辉，人们的青睐也就使小说的教学具有了得天独厚的优势，兴趣是最好的.老师。一般在小说的教学中，因为篇幅大多过长，教师往往把阅读移到课下，课上就以内容概述一带而过，而这样往往使多数同学都忽视了小说的精彩细节。“书读百遍，其义自见”，小说的教学更要重视阅读。因此在本课的教学设计上，就尝试给学生大量自由阅读的时间和空间。事实证明，在深入阅读的基础上，情节的梳理、主题的把握容易得多。另外，小说的语言值得品味，以批注的形式赏析语言，弥补了以往教学中在语言分析上的浅尝辄止，留下了更多的阅读痕迹。内容上的探讨有助于学生发散思维的训练，拓宽了学生的视野。学生们在深入了解“狼”文化的基础上受到极大启发，在彼此心灵碰撞的基础上产生思想火花，从而形成理性的认识。教学目标确定为：理清故事情节，培养学生的概括能力。把握小说中的艺术形象，多角度发表自己的见解，合作探讨小说主题。了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。教学重点为培养学生理解、分析、概括的能力。通过深入品味、鉴赏精彩语句来把握小说中的艺术形象。教学难点为理解动物身上表现的“人性”。分析文章前让学生充分阅读课文。 给学生自由的阅读空间，小说情节本身就极富魅力，学生会在跌宕起伏的情节中欲罢不能。 之后交流初读体验。此环节，教师尽量不做引导不做过多评价，给学生创设原汁原味地思考与交流的空间，保留学生最初的阅读体验。教学重点、难点完成后进行知识拓展：积累有关狼的成语、谚语。总结草原狼的特点。千百年来草原民族一直认为狼是草原的保护神。事实证明，狼是草原生态的天然调节器，内蒙古草原过去几千年一直保持着原貌，草原狼功莫大焉。在草原上，狼是草原人民的朋友、敌人、心中的神。那是因为狼的狡黠和智慧、狼的军事才能和顽强不屈的性格，令草原人民深深折服。草原狼具有强悍进取、团队协作、顽强战斗和勇敢牺牲的习性，这些都深深地影响了草原民族的精神性格；蒙古人卓绝的生存技能和军事才华，更是在同草原狼军团长期不间断的生存战争中锻炼出来的；而且，狼又是草原战马的培训师，恰恰是狼对马群的攻击，才把蒙古马逼成了世界上最具耐力和最善战的战马。本课的教授重在突出学生在教师引导下的自主探究和发现感悟。本文故事性较强，可因势利导，将学生引入故事的情境之中，使学生的思维活跃起来。所以，在初步感知文章内容时，让学生从陈阵、大青马、草原狼三者出发来体会小说塑造的艺术形象，感知在动物身上散发出的人性的精神。其次，重在引导学生揣摩语言，深刻体会文章精髓，进而感悟小说的写作意图。由浅入深，层层引导，将学生的阅读视野拓宽、加深。 整个教学中注重对学生的思想认识的导引以及学生个性的张扬，在文学作品中得到思维方面的训练，促进学生对自身的理解与提升。教学本课后，我感到自己的教学环节得以完成，但学生的学习热情不够，教师在对学生的学习兴趣调动方面、以及课堂气氛的调节方面显得苍白，或有所忽略。多日后根据同事的教学研讨，我进行了更多的思考：语文教学的本质是品析语言文字，在品析中促进学生收获思想启迪、情感的感化与熏陶，从而提高语文素养。同时让学生正确使用语言文字，完成表情达意的实用价值，发挥语文的工具性性质。这一项对于我们的学生而言较难。学生语言习惯口语化，语言积累苍白，在公众场合不敢说话，不会说话。所以教师的在教学设计中要认识到这一点，所以设计要更精细、更要适合学生实际能力。对我们的学生怎么教？教师在备课时每个环节都要精雕细刻；每个大问题都要准备出几个小步骤，一点一点地架设小梯子、小台阶，对这一点要心中有数。比如：品析草原狼的人文特点（我在这个问题上设计的就太粗，导致学生回答不顺畅）。对于好学生教师问“结合文中具体语句，来说说狼的特点”，学生就会有较个性化的认识。而对于我们的学生（除较聪明的学生外），教师要做到给出文中具体的语句，让学生有目标地去认识。而对于有的学生教师的设计要细到把某个句子中某个词语提示给学生，他们才会有体会、有想法。就是提醒学生抓住关键词去感悟。而对于思维粗糙、情感淡薄的学生，他们茶壶煮饺子就心有而嘴说不出，教师还要提示他几个词供选择。由此我想一个问题：怎样教最笨的学生。课前教师要有几套教学方案。比如关键处教师最示范，比如教师就某个问题细到提示出词语，问题做到最细。我认为平时的学生分析方法、思考习惯、学习技巧的培养至关重要。平时有训练，需要表现时才会有能力。看来自己平时的教学中对学生分析、思考能力的训练做的有欠缺。通过本课的教学，我课后进行了多次的反思，我认识到对于语文学习来说，“悟”很重要。“悟”是“新课标”的要求。国家颁布的九年义务教育语文课程标准中说 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” “悟”，就语文学习来说，其实就是领悟、感悟语言，我们通常说某人语感强，即是说他语言感悟能力高。作为语文教师，我们都期盼学生语感能力强，但怎样才能行之有效的培养学生的语感，确实值得深入研究。叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”反复思考叶老这些话的意思，有三点（这也是教材编写人反复强调的）：一、教材是例子，教过的课文，学生就要能读懂读通读透，达到举一反三的程度；二、文章是教不完的，教一篇就要让学生懂得这一类文章的阅读技巧和写作技巧；三、阅读技能的熟练得靠学生用心去“悟”，悟透后才能形成举一反三的能力。我很赞同叶老的说法，觉得课文不必每一篇都教，也不一定非教教材中的课文；教一篇就得有利于对学生的阅读和写作能力提高，否则学生掌握生字词即可，这是一；就算重点教的文章，也不一定要面面俱到，完全可以根据学生语文学习的基础状况，重点突破某一点。俗语“伤五指不如断一指”，说的其实就是这个道理。培养学生的“悟”性，提高他们“感悟”“领悟”语言文字的能力是语文教师教学的重要内容。有句名言说得好“先生创造学生，学生也能创造先生。”这就是教学相长，因此，当老师不是向学生传授多少知识而是应该教会学生学习语文的方法，才能成为一名优秀的中学语文教师。通过教学发现自己平时对学生的感悟能力培养有不足。我认识到教师还要有一定的组织教学的能力，在课堂上针对出现的具体情况有灵活的教学策略。课堂是教学的重要场所，课堂教学是教学的基本形式，因此，采调动学生的情绪，让学生的思维跟着初中语文老师的思路走，教师在备课中要把握好课堂激励和创设高潮。设置好课堂教学的情境、选得好课堂教学高潮的内容、把握好课堂高潮的时间。学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握阅读的技巧和方法。阅读教学中教给学生阅读课文理解的相应策略。我在教学文字较多、文章篇幅较长的文章时曾进行过如下的尝试：聚焦策略。交流信息已成为现代社会交际的基本内容，处理信息已成为学习、工作甚至娱乐须臾不可离开的任务，阅读教学过程就是学生不断地搜集、处理、交流、整理信息的过程，所以必须在整体把握阅读材料的基础上，明确方向，缩小包围，寻绎信息焦点，方能跟踪追击，严密分析，准确把握。何为信息焦点？指的是课文中凝聚全部思想内容的关键部分，即寻找关键句。篇有篇的信息焦点，段有段的信息焦点，句子也有句子的信息焦点。我们可以通过寻找关键的策略进行信息聚焦，关键句指文章中的中心句、过渡句、首括句、总结句等。文章段落是由一个个句子组成的，而句子又总是围绕着中心意思按照一定的思路有计划地组织起来的。因此，在阅读中寻找到了这些关键句，就把握住了段落的核心，其他句子的意义和作用，也就迎刃而解了。因此，寻找关键句的策略实际上是个抓主要矛盾的策略。概括信息策略。概括信息策略是指在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，它是对原读物的浓缩，反映了原文章的主旨。 在阅读中运用概括信息策略，有利于促进分析加工和整合加工的认知活动。因为要概括文章的信息，需要对文章内容进行取舍和浓缩，取舍和浓缩文章信息的过程也就是对所读文章进行深入而全面的分析加工和整合加工的过程，因此，它能提高读者对文章的理解和记忆。总之，阅读策略培养和语文阅读能力的提高是手段和结果的关系，在实际操作中应从现有的教材入手，将各种策略恰到好处的融入阅读任务中去，通过阅读策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习阅读的方法，并逐步独立、自主地承担起自己的阅读责任。其实学生间尽管能力上和智力上存在差距，但教师的教学思想、方法、能力和策略将会对学生的学习起到更大的作用，在慨叹学生的能力时，我们更多的应是反思自己，面对需而生情况努力找到最好的教学之路。狼教案 篇6教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。教师：听完这个故事，你想知道什么？生：摆茶摊的人是谁？生：故事中的人是谁？生：为什么会流汗？为什么会流血？生：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章狼。请同学们拿起书和笔，自身默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。（接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组安排任务，每人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。）（学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。）第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生扮演。乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的方法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意区分。第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。乙：我们根据“亦而”确定它是“虽然但是”的转折关系。教师：好，现在我们把大家的效果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。学生齐读课文。教师：现在你们说说这是什么故事？生（许多人）：一个屠户和两只狼的故事。师：大家已经知道通过自身的劳动和发明理解了故事。教师串讲故事。教师总结学生学习的方法：查、加、改、联。师：那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？师：你们看过朱军的艺术人生没有？看过王志主持的面对面没有？他们俩就有身手把他人心里的故事挖出来。我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。教师：（三分钟后）“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。生：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？生答。生问：第二次流汗是什么时候？答：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。生问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？生答：我想这下好了，我有救了。生问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？生答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。生问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？生答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。生答：我想另一只狼一定就在和近，就四处找找，果然找到了。师（问生）：你觉得两个人的猜想谁更有道理？生：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？生答：应该是，基本上是。师：基本上是，你们同意吗？生答：同意。教师小结这局部的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？（大家造成赞同。）另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。问：请问蒲先生，你为什么把故事布置在晚上？生答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。问：你为什么要笑？生：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？生：由狼推广到别的禽兽。师（恍然大悟状）：我懂了，不只是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？生答：这个故事可以使后人得到启发。师问：蒲先生，你觉得自身写得最妙的地方在哪里？生答：第段第句。（教师提醒他念出来）“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他扮演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？（生纷纷答：凶猛、贪婪。）师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？生：狼是群居动物，他们非常团结合作。师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要维护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂“文学狼”与“自然狼”的问题研究。我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题随同始终。