教学反思与教师专业发展 (2).ppt

教学反思与教师专业发展教学反思与教师专业发展邓邓 涛涛 东北师范大学教育学部东北师范大学教育学部主要内容主要内容 教师为什么要反思教师为什么要反思 什么是教学反思什么是教学反思 教学反思的内容教学反思的内容 教学反思的主要策略教学反思的主要策略一、为什么要进行教学反思？一、为什么要进行教学反思？ 1.1.国际潮流：培养反思型、学者型、研究型教师国际潮流：培养反思型、学者型、研究型教师 2.2.教师教师专业标准的要求的要求 3.3.教师专业发展的必然途径教师专业发展的必然途径（1）反思：教师发展的重要路径）反思：教师发展的重要路径4实践与理论对话实践与理论对话教师与同行对话教师与同行对话教师与自我对话教师与自我对话教师专业发展（2 2）反思有助于教师的专业成长）反思有助于教师的专业成长 波斯纳：波斯纳：“教师的成长经验反思：教师的成长经验反思： “没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复” 。 “一个教师写一辈子教案不一定成为名一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。可能成为名师。” 叶澜叶澜反思是教师成长的必然之路反思是教师成长的必然之路 没有先进的理念，就没有先进的理念，就想不远想不远； 没有具体的操作，就没有具体的操作，就走不顺走不顺； 没有深刻的反思，就没有深刻的反思，就走不快走不快。案例：李镇西的成长之路； 邱学华的“教学反思” 教师发展通道教师发展通道层层 级级职称晋升职称晋升三级三级二级二级一级一级高级高级正高正高荣誉荣誉骨骨干干校校学 科 带学 科 带头人头人名师名师特级特级教育家教育家区（县）区（县）省（市）省（市）职务职务班主任班主任教研组长教研组长年级组长年级组长业务园长业务园长（保教主（保教主任）、副任）、副校长校长园长园长校长校长学历学历中专中专大专大专本科本科硕士硕士博士博士资格更新资格更新新教师资格新教师资格更新资格更新资格内涵更新内涵更新教书匠教书匠反思型、研究型、学者型教师反思型、研究型、学者型教师（3 3）反思有助于教师积累教学知识）反思有助于教师积累教学知识 有助于教师教学知识数量的积累 有助于教师教学知识质量的积累评价过程，结果评价过程，结果评估评估教育结果，目教育结果，目标，目的和价值标，目的和价值教学法知识教学法知识 学科教学学科教学知识知识（ PCK PCK ）学习者和学习者和学习的知学习的知识识课程知识课程知识学科内容知学科内容知识识特殊背景知识特殊背景知识一般教育背景一般教育背景知识知识（3 3）反思有助于提高教学质量）反思有助于提高教学质量 （1 1）反思旨在解决教学中存在的问题）反思旨在解决教学中存在的问题 教师对待问题的应有态度：教师对待问题的应有态度： 视而不见，或绕过去、躲过去；视而不见，或绕过去、躲过去； 直面它、正视它、研究它，并解决它。直面它、正视它、研究它，并解决它。0 0 （2 2）反思目的还在于不断提升教学品位与境界）反思目的还在于不断提升教学品位与境界 教学品位：从教学品位：从“任务教学任务教学” ” 到到“高效教学高效教学”这些课改误区更需要反思这些课改误区更需要反思1.1.无原则、无限无原则、无限制地把课堂教学上制地把课堂教学上的学习任务向课前的学习任务向课前延伸延伸2 2、把课堂作、把课堂作业大量向课后业大量向课后延伸延伸3 3、课堂上丢、课堂上丢开教材，学开教材，学生很少认真生很少认真看书看书4.4.不重视教师的不重视教师的引导，使学生自引导，使学生自学变成放任自流学变成放任自流5.5.淡化或取消学淡化或取消学生自主学习，合生自主学习，合作学习成为主戏作学习成为主戏6.6.将知识学习与将知识学习与素质发展割裂素质发展割裂怎样衡量教学是否高效？怎样衡量教学是否高效？效果明显效益突出效率较高我们需要什么样的教学？ 无效教学 低效教学 有效教学 高效教学以学论教，教学之后，学生有一定的进步以学论教，教学之后，学生有一定的进步或发展。或发展。教学方法好；信息量大；思维与能力训练含量高；情教学方法好；信息量大；思维与能力训练含量高；情感培育真正触及人格与灵魂；教学目标达成全面且均感培育真正触及人格与灵魂；教学目标达成全面且均衡。学生当堂学，当堂练，当堂会，负担轻。衡。学生当堂学，当堂练，当堂会，负担轻。教学目标达成的失败；课堂上毫无生气；学生教学目标达成的失败；课堂上毫无生气；学生们一知半解；知识出现科学性错误。们一知半解；知识出现科学性错误。教学方法欠佳，费时，耗力，教师苦，学教学方法欠佳，费时，耗力，教师苦，学生累。生累。 基本活基本活动经验动经验 基本技能 基础知识基础知识 / 基本思想基本思想学科学科 2011.92011.9新课标修订新课标修订：从：从“双基双基”到到“四基四基”学科思想数形数形结合结合思想思想转化转化思想思想分类分类讨论讨论思想思想函数函数思想思想类比类比思想思想方程方程思想思想数学思想：抽象，逻辑，建模，审美数学思想：抽象，逻辑，建模，审美2011修订：小数课标的变化由上可知，反思有着多方面的意义与价值。由上可知，反思有着多方面的意义与价值。但是，目前的教师反思还存在不少问题：但是，目前的教师反思还存在不少问题：2 2、目的上：存在着应付检查、流于形式的色彩、目的上：存在着应付检查、流于形式的色彩4 4、质量上：缺少深入分析，对教学改进帮助不大、质量上：缺少深入分析，对教学改进帮助不大（表现）3 3、技术上：反思的途径、方法、格式单一、技术上：反思的途径、方法、格式单一1 1、认识不足，不愿反思、认识不足，不愿反思这样写教学反思，可以吗？这样写教学反思，可以吗？ “本节课没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正本节课没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习教学思想，加强学习”。 “教师课堂上导的太多，以后要注意改革教学的方式，让教师课堂上导的太多，以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与学生自主参与”。 “这节课学生课堂上过于很活跃，以后要加强对学生的课这节课学生课堂上过于很活跃，以后要加强对学生的课堂秩序管理堂秩序管理”。案例：某校初任教师的课堂教学自我反思表案例：某校初任教师的课堂教学自我反思表a.列举出这节课的三个优点：b.列举出要改变的三件事情：想如何改变想如何改变? ?做做法及其结果将会何不同法及其结果将会何不同? ?c.关于教学内容的反思问题：1 1课程的主要目标是什么课程的主要目标是什么? ?我是否达到了教我是否达到了教学目标学目标? ?2 2学生对什么内容学得比较好学生对什么内容学得比较好? ?为什么为什么? ?3 3学生对什么内容学得不太好学生对什么内容学得不太好? ?为什么为什么? ?4 4学生对教学难点的掌握程度如何学生对教学难点的掌握程度如何? ?5 5课的内容有趣吗课的内容有趣吗? ?我在将来如何完善此课我在将来如何完善此课? ?d.关于授课过程的反思问题：1 1互动的效果如何互动的效果如何? ?是否促进了学生对所是否促进了学生对所学内容的掌握学内容的掌握? ?2 2我讲了多长时间我讲了多长时间? ?学生互动了多长时间学生互动了多长时间? ?这样的时间安排是否合理这样的时间安排是否合理? ?3 3还有没有帮助学生学到更多知识的活动还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法或方法? ?4 4我的提问是否有效我的提问是否有效? ?反馈是否恰当反馈是否恰当? ?5 5我在课堂中是如何激发学生的我在课堂中是如何激发学生的? ?激发的激发的策略有效吗策略有效吗? ?e.一般性反思问题：1 1如何使一名学习优秀的学生做到专心听如何使一名学习优秀的学生做到专心听讲讲? ?2 2如何使一名后进生做到专心听讲如何使一名后进生做到专心听讲? ?3 3大多数学生对本节课的反应如何大多数学生对本节课的反应如何? ?为什为什么么? ? 教师反思的误区教师反思的误区 只摆问题只摆问题 缺少原因分析缺少原因分析 缺少改进策略缺少改进策略 这种不痛不痒的反思，这种不痛不痒的反思，“只看病，不治病只看病，不治病”，结，结果问题永远都是问题。果问题永远都是问题。要走出教学反思的误区，就必须：要走出教学反思的误区，就必须： 领会领会“教学反思教学反思”的实质的实质 认识反思的价值认识反思的价值 找准找准“反思点反思点” 掌握反思的步骤与方法掌握反思的步骤与方法（二）什么是教师反思（二）什么是教师反思 教师反思就是指教师在教学过程中，将自我教师反思就是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。查、评价、反馈、控制和调节的过程。 礼记学记中说：“学，然后知不足，教，然后知困。” “困”说的就是教学中存在的问题，这是反思的前提和出发点 。反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义，并增强指导后续经验方向的能力。 美国教育家杜威指出：美国教育家杜威指出：反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。 舍恩舍恩（D. A. D. A. SchonSchon，美国马萨诸塞技术大美国马萨诸塞技术大学教授）学教授） 19831983年：年：反思型实践者：专业人员如何反思型实践者：专业人员如何在行动中思考在行动中思考 19871987年：年：反思型实践者的教育：走向专反思型实践者的教育：走向专业中教学和学习的新设计业中教学和学习的新设计 （四）教师反思的类型（四）教师反思的类型教师从自己的教学经验中学习教师从自己的教学经验中学习的过程。的过程。 舍恩舍恩把把“教学反思教学反思”描述描述为为 “对行动的反思对行动的反思 “在行动中的反思在行动中的反思” 据此，中小学教师的教学反思可分为：据此，中小学教师的教学反思可分为： 课前反思课前反思课中反思课中反思课后反思课后反思舍恩把反思划分为两种类型：舍恩把反思划分为两种类型：三种类型教学反思各有自己的作用三种类型教学反思各有自己的作用课前反思课前反思前瞻性能使教学成为一种自觉的实践，并有效能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。地提高教师的教学预测和分析能力。课中反思课中反思监控性及时、自动地在行动过程中进行反思，及时、自动地在行动过程中进行反思，能使教学高质高效地进行，并有助于提能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；关注教高教师的教学调控和应变能力；关注教学过程中的生成性教育资源学过程中的生成性教育资源.课后反思课后反思批判性能使教学经验理论化，并有助于提高教能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力师的教学总结能力和评价能力.课前、课中和课后反思的总体任务课前、课中和课后反思的总体任务课前反思课前反思课中反思课中反思课后反思课后反思如何做如何做好教学好教学设计？设计？如何优化如何优化课堂教学课堂教学行为？行为？如何进一步如何进一步改进教学？改进教学？（五）教学反思的内容：确定（五）教学反思的内容：确定“反思反思点点” 将课前、课中、课后分解为若干个关键要素，由此将课前、课中、课后分解为若干个关键要素，由此确定主要确定主要“反思点反思点”； 每天每天/ /周周/ /月围绕一个月围绕一个“点点”来写反思日记；来写反思日记； 定期更换反思点，循序渐进；定期更换反思点，循序渐进； 好处：避免每一次反思的好处：避免每一次反思的“全面开花，浅尝辄止全面开花，浅尝辄止”，在一段时间内，聚焦某个方面的问题。在一段时间内，聚焦某个方面的问题。（1 1）课前的反思点）课前的反思点教学设计是否具有科学的教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据 ？ 小数课标小数课标教学内容分析教学内容分析 是否透彻？是否透彻？ 知识树法知识树法 0 0 横向横向 + + 纵向纵向 + + 版本比较版本比较学情分析学情分析 是否合理？是否合理？教学环境选择是否适合？教学环境选择是否适合？教学目标的教学目标的确定确定和表述是否准确？和表述是否准确？教学重难点的判断是否有充分依据？教学重难点的判断是否有充分依据？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？本节课属于哪种课型？如何进行本节课属于哪种课型？如何进行针对课型的设计针对课型的设计？分析教材分析教材 编写意图编写意图纵向纵向分析教材分析教材 横向横向分析教材分析教材（1 1）课前：反思自己的）课前：反思自己的教学设计教学设计是否有效是否有效教学设计是否具有科学的教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据 ？ （英语）教学内容分析教学内容分析 是否透彻？是否透彻？ （英语0） （英语1） 1 1小语小语 思维导图法 0 小数 小英 小语 学情分析学情分析 是否合理？是否合理？ （英语2）教学环境选择是否适合？教学环境选择是否适合？教学目标的教学目标的确定确定和表述是否准确？和表述是否准确？ （英语3）教学重难点的判断是否有充分依据？教学重难点的判断是否有充分依据？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？本节课属于哪种本节课属于哪种课型课型？如何进行？如何进行针对课型的设计针对课型的设计？ （英语4）（1 1）课前：反思自己的）课前：反思自己的教学设计教学设计是否有效是否有效教学设计是否具有科学的教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据 ？ 化学教学内容分析教学内容分析 是否透彻？是否透彻？ （化学（化学1 1 2 2 3 3 ） 学情分析学情分析 是否合理？是否合理？教学环境选择是否适合？教学环境选择是否适合？教学目标的教学目标的确定确定和表述是否准确？和表述是否准确？教学重难点的判断是否有充分依据？教学重难点的判断是否有充分依据？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？本节课属于哪种本节课属于哪种课型课型？如何进行？如何进行针对课型的设计针对课型的设计？ 如何进行学情分析？ （1 1）整体分析学生的情感特点和认知特点；）整体分析学生的情感特点和认知特点； 多元智能 （养毛毛虫的故事） （2 2）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；技能、问题解决的方法，以及生活经验等； （3 3）具体分析学生学习本课存在的困难点。）具体分析学生学习本课存在的困难点。 案例-学情分析.ppt依据学情分析，实施依据学情分析，实施个性化教学个性化教学集体指导补充模式集体指导补充模式以个性化教学促进每一位以个性化教学促进每一位学生发展学生发展学习进度模式学习进度模式学习起点模式学习起点模式学习顺序模式学习顺序模式课题选择模式课题选择模式学生学习差异学生学习差异学习学习速度速度兴趣兴趣经验经验学习学习适应性适应性学习学习能力能力案例2：伊顿的分层教学，案例1：昆明某高中的做法：走班制，分层教学；链接案例：东师附小的个性化教学模式实施方法.ppt（2 2）课中课中“反思点反思点”情境创设与情境创设与导入导入的是否收到了实效？的是否收到了实效？学生的情绪和学习热情如何？参与教学的程度如何？学生的情绪和学习热情如何？参与教学的程度如何？ 0 0 2 2 1 1 反思课堂组织是否合理？师生互动是否有效？提问与理答是否科学？师生互动是否有效？提问与理答是否科学？ 0 0教师是否做到了精讲、点拨？教师是否做到了精讲、点拨？教学是否顾及了每一个学生教学是否顾及了每一个学生, ,符合符合个性化？ 多元智能 倒数第一获诺奖是否根据学生的反应和课上资源，调整教学计划？是否根据学生的反应和课上资源，调整教学计划？40案例：位移与匀速直线运动 录像41（2 2）课中反思：教学方法与过程是否有效？）课中反思：教学方法与过程是否有效？ 反思自己的教学方法是否反思自己的教学方法是否“得法得法” 教学方法选择是否有利于学生主体性发挥？教学方法选择是否有利于学生主体性发挥？ 是否有利于多维目标的实现？是否有利于多维目标的实现？ 是否有利于教师的轻松驾驭？是否有利于教师的轻松驾驭？ 是否与自己的是否与自己的教学风格 0以及学生学习风格相匹配？以及学生学习风格相匹配？ （2 2）课中反思的重点：教学方法与过程是否）课中反思的重点：教学方法与过程是否有效？有效？ 反思自己的教学方法是否反思自己的教学方法是否“得法得法” 教学方法选择：教学方法选择： 是否有利于学生主体性发挥？是否有利于学生主体性发挥？ 是否有利于多维目标的实现？是否有利于多维目标的实现？ 是否有利于教师的轻松驾驭？是否有利于教师的轻松驾驭？反思自己的教学模式能否让学生真正反思自己的教学模式能否让学生真正“主起来主起来” ？ 重视教学模式创新重视教学模式创新 杜郎口和杨思中学的教学模式杜郎口和杨思中学的教学模式 杜中的数学课杜中的数学课 圆周率的探究圆周率的探究 先学后教先学后教 导学案模式导学案模式 微课模式微课模式 昆明市某校的昆明市某校的“12X312X3问题导学型教学模式问题导学型教学模式” c（3 3）课后）课后“反思点反思点” ” 由由“教学教学”到到“自我自我” 什么才是一节好课什么才是一节好课？我的课堂教学的？我的课堂教学的效果如何效果如何？ 我的教学中哪些方面做的比较成功？为什么？我的教学中哪些方面做的比较成功？为什么？ 教学中还存在哪些问题？教学中还存在哪些问题？ 原因是什么？原因是什么？ 我的下一步打算或改进方案是什么？如何实施？我的下一步打算或改进方案是什么？如何实施？ 我的最终目标是什么？我现在处于哪个我的最终目标是什么？我现在处于哪个专业发展阶段专业发展阶段？0 0 我的我的教学风格教学风格如何？如何？ 案例：案例：一位名师的教学风格一位名师的教学风格（六）了解反思的过程（六）了解反思的过程 收集资料，发现问题收集资料，发现问题 课堂观察 抓住重点，分析问题抓住重点，分析问题 形成方案，付诸行动形成方案，付诸行动 总结效果，再度反思总结效果，再度反思为了便于反思，建议学科组开发一些收集课堂为了便于反思，建议学科组开发一些收集课堂信息的工具：信息的工具： “教学设计反思表教学设计反思表”（每一步写设计意图（每一步写设计意图+ +总体反思）总体反思） 教学周（月）反思表 （例：东北师大实习教育硕士教学反思表） 录音、录像、课堂观察表 使反思具体化，有细节（七）掌握常见的反思方式与方法（七）掌握常见的反思方式与方法 反思日记法（反思日记法（教后记教后记） 微格教学法微格教学法 教学叙事教学叙事 例：苹果还是花生？例：苹果还是花生？ 案例研究和行动研究案例研究和行动研究 （PPT:PPT:教师个人叙事和教育案例的撰写教师个人叙事和教育案例的撰写） 例：例：空手进课堂空手进课堂 合作反思（如：合作反思（如：课例研究课例研究） 教学教学档案袋法档案袋法 借助网络，写教育随笔或个人借助网络，写教育随笔或个人博客博客教后记写什么？教后记写什么？ 记成功做法记成功做法 记失败之处记失败之处 记教学机智记教学机智 记学生问题记学生问题 记学生见解记学生见解 记学习心得记学习心得 记改进想法记改进想法将反思引入教师专业发展的其他路径中去：将反思引入教师专业发展的其他路径中去：同事合作同事合作在专业共同体中合作反思在专业共同体中合作反思（行动）研究（行动）研究在研究中反思在研究中反思读书与自学读书与自学 （案例：山东省实验中学的教师阅读）（案例：山东省实验中学的教师阅读） 在与理论对话中反思在与理论对话中反思参与培训参与培训在专业引领中反思在专业引领中反思进修与攻读学位（进修与攻读学位（教育硕士教育硕士、教育博士）、教育博士）提升理论水平促反思提升理论水平促反思规划职业生涯规划职业生涯持久反思持久反思总结总结 需要强调的一点是，教师在运用各种反思的需要强调的一点是，教师在运用各种反思的方法时，可以根据自己的风格和任务，选择方法时，可以根据自己的风格和任务，选择最适合自己的反思方法，也可以综合运用各最适合自己的反思方法，也可以综合运用各种反思方法。种反思方法。 依据教师专业发展所处的阶段，因人而异地依据教师专业发展所处的阶段，因人而异地反思。反思。祝您成为反思型、研究型教师！祝您成为反思型、研究型教师！个人情况简介个人情况简介通信地址：长春市人民大街通信地址：长春市人民大街52685268号东北师范大学教育学号东北师范大学教育学部部邮邮 编：编： 130024 130024 电子信箱：电子信箱：电电 话：话：0431-85099138(o) 0431-85099138(o) 研究方向：研究方向： 教师教育教师教育 比较教育比较教育教师阅读推荐书目美国教育家雷夫，运用道德教育六阶段理论引领学生人格成美国教育家雷夫，运用道德教育六阶段理论引领学生人格成长，创造了长，创造了第第5656号教室的奇迹号教室的奇迹 课程理念知道多，理解落实比较少； 关注教学情境多，创设有效情境少； 关注教学形式多，关注教学实效少； 操作实践活动多，有效探究活动少； 师生互动废话多，启发引导语言少； 课堂无效活动多，学生必要练习少； 教学设计拼凑多，个性创新设计少； 现代媒体运用多，优化整合运用少； 关注表面知识多，领悟思想方法少； 学生参与活动多，积累活动经验少。 教学教学急需解决这些问题：急需解决这些问题：怎样看待课改与教学质量的关系？怎样看待课改与教学质量的关系？原因原因现象现象立场立场n 担心、焦虑担心、焦虑n 且行且犹豫且行且犹豫n 应付、抵触应付、抵触n 有实例有实例n 考试改革滞后；考试改革滞后；n 传统的教学质量传统的教学质量观；条件观；条件-n 误区，伪课改误区，伪课改n 客观上：课改能促进教学客观上：课改能促进教学n 主观上主观上- -必须改：考试与评必须改：考试与评价改革，学校，学生就业价改革，学校，学生就业“户口户口- -学历学历- -能力能力- -创新创新n 一些课改名校的经验一些课改名校的经验分析教分析教材材用教材教用教材教立足教材立足教材深入教材深入教材跳出教材跳出教材 如何做到如何做到“用教材用教材”教？教？重组和再造学习内容（重组和再造学习内容（“增、删、并增、删、并”；“换、改、调换、改、调”）大胆删去非课标内容；大胆删去非课标内容；增补、增补、 替换替换、更新有利学习的所缺知识；、更新有利学习的所缺知识；改动知识呈现方式；改动知识呈现方式；调整内容呈现顺序，以利学生学习。调整内容呈现顺序，以利学生学习。孙