《给予树》教学反思（通用6篇）.docx

给予树教学反思（通用6篇） 赐予树教化反思（通用6篇）作为一位优异的老师，教化是重要的使命之一，经过教化反思能够有用提高自己的讲堂经验，那么问题来了，教化反思应当怎样写？下面是我细心整理的赐予树教化反思（通用6篇），供咱们参阅学习，期望能够帮助到有需求的挚友。赐予树教化反思1一、创设情境，激起学生爱好。课前现已让学生收集了很多关于圣诞节的材料，在榜首课时结合课后的“材料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的兴奋气氛。教化由质疑课题动身，由学生提出问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生经过多种手段来处理这两大问题。学生正是跟着问题处理的进程，一层一层地感知文本，了解文本。二、精读课文，感悟人物情感。在规划这课时，我首要捉住“以妈妈的心境变更（忧虑生气激烈）”为主线，领悟金吉娅的慈爱、慈爱。学生在自主研读的根底上，与主子公进行情感沟通，从全体上感受文本情感的变更头绪，“感受”妈妈心境变更的进程，开端感知金吉娅夸姣的心灵。使学生思想得到开展，情感得到敬重。1、从母亲的心境变更读“赐予”在这堂课上，捉住要点语句“只要八岁的小女儿金吉娅默默无语”，用一个问题“金吉娅为什么会默默无语”，引导学生找到了妈妈的情感变更：先是忧虑，然后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的状况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女子买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，或许会得不到家人的了解，但她仍是这么做了，开端显现出了她的慈爱。妈妈的心境变更，在里起到了烘托的效果。2、从人物言行读“赐予”这篇课文首要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教化，我捉住金吉娅说的终究一句话，要点了解“得到很多礼物”和“什么都没有”，经过了解、幻想、朗诵，来走进金吉娅的心里国际，感受她的慈爱、慈爱、怜惜和关怀。其次个人物是妈妈。经过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来领悟此刻妈妈的激烈以及对金吉娅行为的赞许。终究，引导学生重复朗诵提示中心的语句，“这个圣诞节，她不光送给咱们棒棒糖，还送给咱们慈爱、慈爱、怜惜和关怀，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈了解，要点放在了引读上，期望学生能在读中充足感悟。三、重视读说思结合。在学习第五自然段的时分，当读到&qut；一个生疏小女子得偿所愿的笑脸&qut；时，我规划了这样一个教化环节：假如你便是那个生疏小女子你想对金吉娅说什么？辅导学生发挥幻想说一说，并结合语文同步中的小练笔进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发觉大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的知道，并且条理清楚。这中操练把读说操练结合起来，培育学生运用言语的才能。四、缺乏反思这节课，全体比较顺当，教化的方针也根本达到，可是依旧存在一些缺乏。1、学生关于圣诞节的材料，处理得不行精粹。往后应多辅导学生怎么处理信息，从中抽取与学习使命有关的内容。2、朗诵操练仍是不行，关于妈妈的心境变更的语句读得略少。赐予树教化反思2赐予树是一篇赋有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教化主题。环绕"爱"字打开教化，是本堂课的首要特征，当然在这个进程中也不能遗忘语文本体，言语文字的操练也要做到厚实，并要跟情感方针有机地结合起来。这课的教化首要表现了如下特征：一、在讲堂教化中，对教材进行恰当处理。"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓宽，引领学生走进文本的最深处，赐予是夸姣的，这是宗旨，亦是魂灵。我以妈妈的心境作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女子的心里，深化领悟孩子的慈爱，慈爱，怜惜和关怀为要点，让学生多元地，多维地，多视点地去吟诵文本，感悟文本，一起又逾越文本，去感受文字背面金吉娅那颗慈爱，慈爱之心，那种怜惜，关怀之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的心里国际，让讲堂教化进程成为学生心灵安闲奔驰的进程，成为学生情感安闲滋补的进程，成为学生精力自然丰富的进程。二，讲堂教化扎厚实实，重视读说思结合。在本节课的教化中，我引导学生考虑，朗诵，评论，沟通，并把关联词的教化浸透于教化的各环节中。如在了解金吉娅给生疏的小女子买洋娃娃时，让学生领悟金吉娅的对立心思，并用“假如就”来说语句；又如了解课文金吉娅对家人关爱的语句"只要八岁的小女儿金吉娅默默无语。"时，我紧紧捉住"默默无语"的意思，并经过比照哥哥姐姐的“兴趣盎然”教会学生经过联络上下文了解词语意思，探求"默默无语"背面的金吉娅的心里。在写的方面，我规划了这样一个教化环节：假如你便是那个生疏小女子你想对金吉娅说什么。辅导学生发挥幻想说一说。这是把读说操练结合起来，培育学生运用言语的才能。成果，很多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，一起还有爱心传递的报答。如有同学说："敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我现已收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你相同去帮助他人！"上完此课，我总觉得学生尽管领悟到金吉娅的慈爱，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非咱们的学生不明白感恩，仅仅他们短少这样的领悟。而要让学生有较深的领悟，老师就要想方法让学生彻底进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应捉住言语文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。在朗诵方面，老师能够更多一点辅导或许演示，让孩子们经过朗诵来领悟金吉娅的慈爱，让讲堂成为一个书声琅琅的讲堂。这样，在后面的学习中，他们就能垂手可得地了解了金吉娅为什么会这样做，并深化领悟到金吉娅的慈爱，慈爱，关怀和怜惜了。赐予树教化反思3这是我榜首次参加这种大型的讲堂展示，听课的老师比上课的学生多一半，赐予我的却是收成良多！关于赐予树的教化，也算是经过深思熟虑，细心规划，捉住主线妈妈的情感变更为切入口，层层推动，引导孩子进入文本，渐渐领悟主子翁女孩金吉娅慈爱、慈爱的思想境界，然后培育孩子们关怀他人，慈爱待人的思想爱情。课文是一篇有浓浓人文情怀的课文。环绕“赐予”打开教化，然后领悟“爱”是本躺课的教化首要特征。在规划教化时，我要点放在了凭仗文本事会课文蕴涵的人文精力。一、激趣导入课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入讲堂，创设与故事北京想交融的教化情境。二、紧扣课题，打开教化教化由质疑课题动身，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导学生经过多种手段来处理这两大问题。学生正是跟着对问题处理进程一层一层的感知文本，浸透情感。三、层层递进，档次“赐予”品尝“赐予”的进程正是他们遭到爱心教化的进程。教化中，我组织了三个进程：（一）初品“赐予”。了解“赐予”这个词关于三年级的学生来说有必定的难度。为了让学生有一个干脆的感知，我规划了三个环节来初品“赐予”：一是凭直观感觉，揣摩“赐予”；二是结合生活经验，说说“赐予”；三是联络课文，了解“赐予”。在这一环节，我让学生在联络自己生活经验的根底上，经过默读课文，找到文中的相关语句，展示人物间的彼此赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”能够看出这是妈妈对孩子的赐予；从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让他人猜想自己买了什么礼物。”能够看出这是兄弟姐妹间的彼此赐予等等。终究学生自然初品出“赐予”便是“送、给”的意思。（二）细品“赐予”。在处理问题“赐予树是一棵什么样的树？”的进程中，我让学生再读课文，找一找课文中描绘赐予树的语句。引导学生对“一向期望”一词打开幻想：小女子为什么期望得到洋娃娃？她期望洋娃娃能陪她做些什么？学生不由自主地说出：“由于小女子很赤贫，买不起洋娃娃，所以期望得到洋娃娃。”“由于她宠爱。”“由于她很孑立，她期望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她游玩。”然后感受小女子那种期望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次幻想“小女子会在卡片上写些什么？”然后对文本的留白处进行拓宽，引领学生走进文本的最深处。一起也深一层地感受“赐予”的另一层意义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时分，她的心境怎样？我让学生经过要点词句“默默无语”、“低着头”幻想金吉娅此刻会想些什么，领悟金吉娅作出选择时困难对立的心境。然后品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着抛弃、失掉。（三）再品“赐予”。这一环节，是经过精读终究一自然段来完结的。读完本段后，先让学生领悟妈妈拥抱时的心境，比较妈妈前后的心境变更。接着提出了三个问题：小女子得到了什么？金吉娅得到了什么？咱们得到了什么？层层递进，在对这三个问题的答复中总结“赐予”所折射的深层意义：赐予不仅是送、给，不仅仅是让人得偿所愿，不仅仅是意味着抛弃失掉，也不仅仅是得到，更重要的是让咱们感受到慈爱、慈爱、怜惜和关怀。上完此课，总觉得这节课的内在不行丰富。尽管经过引导，学生对文本所蕴涵的人文精力有着深化的领悟，暴露了本节课最大的缺乏：在人文内在上费时，用力过多，以致挤占了语文操练的时刻。特殊对语文教化中至关重要的环节“读”的执行不行厚实。整堂课问多读少，学生对文本虽有领悟，但没有进一步引导学生经过多种形式的“朗诵”来表达领悟。情感由文本生发，但却没有回来文本。或许缺乏还有很多，不过我仍是很兴奋，由于经过这一次课，我学到了很多，包含一些曾经或许没有留意起来的问题被刚好地发觉，这为我的行进扫去了阻碍。信任在名师们的辅导与帮助下我会很快地生长起来！赐予树教化反思4赐予树地点单元的专题是“爱的贡献”。老师能够以“爱”为头绪，捉住“爱”字来进行教化。榜首、课文的时刻布景是圣诞节前夕，这是人们最兴奋的日子，也是充溢了浓浓爱心的日子。其次、文章首要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即了解和怜惜。金吉娅拿着并不多的钱，原本要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便决然给小女子买了洋娃娃，并且，她对自己的行为有简略而充足的理由：“咱们有这么多人，现已能得到很多礼物了，而那个小女子却什么都没有。”这干脆反映了金吉娅的慈爱和慈爱，这是人道中夸姣的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜惜和爱心。第三、课文中还有几种不易发觉的爱，老师能够引导学生找一找。例如：“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽余的状况下，依旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈说后，没有指责她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们期望送出最真诚的祝福，收到最甜蜜的笑脸”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让他人猜想自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做衬托的，更烘托出金吉娅对小女子的爱的珍贵。一起咱们也能够感受到，金吉娅的“赐予”行为尽管源于她慈爱的赋性，但和她生长在这样一个“爱”的家庭气氛中也有很大的联络。赐予树教化反思5张老师教化赐予树其次课时是环围着爱心的打开语文教化，没有脱离具体的言语环境。老师对学生读书的辅导，用了各种各样的方法，改换词句进行比较，进入人物进行领悟，创设情境进行表达老师匠心独运的引领，让学生在真实学习语文，一起又感受到语文学习的兴奋。在赐予树这篇课文的教化规划中，能紧紧捉住主线。抓要点词，如“慈爱、关怀、兴趣盎然、默默无语、得偿所愿。”抓要点句，如第4自然段和终究一句话，让学生干脆面临文本，吟诵、感悟、了解文本，去感受金吉娅那颗慈爱慈爱之心，这怜惜关怀之意成为学生情感安闲滋补之中，成为学生的精力根底，终究达到教化方针。在教化进程中，能重视引导学生考虑、朗诵、评论、沟通浸透于教化的各环节中。如，紧紧捉住“默默无语”的意思，和学生考虑“她分明做了功德，为什么还要难过？”探求人物背面的心里。成心省去“什么都没有”，让学生领悟或许没有什么，去感受小女子的不幸。文章中人物的心思便是经过这样的言语而反映出来的。终究辅导学生发挥幻想说一说，写一写感谢金吉娅的话。把读、说、写操练结合起来，培育学生运用言语的才能。语文课程标准中指出：让学生“具有独立阅览的才能，重视情感领悟，有较丰富的堆集，构成杰出的语感。”而朗诵是培育语感最干脆、最有用的方法。当然，朗诵不是简略的把文字转换成声响，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的了解和感受。如，在教化第三自然段时，捉住三个表达心境的词语“兴趣盎然、默默无语、生气”，引导孩子们考虑他们的心境的不同。在第四自然段时，捉住金吉娅其时的心里感受，经过咀嚼、幻想，在情境的创设下，在老师的引导下，才让孩子们读出爱情。学习进程中，学生一向在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听他人朗诵，听他人的感受，然后让学生去点评；在具体的情境中进行沟通，让学生在“传闻”实践中练习传闻才能。一堂课学生评论火热，气氛稠密。在默读，朗诵中走进文本，走进人物的心灵国际，一起老师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于往后的阅览和写作。组织了简略的写的操练，作业是那个生疏的小女子会对金吉娅说：“给学生操练，老师的板书很有特征，在黑板上画了棵大树，经过写上慈爱、慈爱、怜惜、关怀等词语表现了女孩是个怎样的人，突出了文章的.中心。学生在具体的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在老师、同学的赋有情味的言语中，度过了夸姣的一节课，学生是有很大收成的，心里是充溢兴奋的，我是听课者也感受到兴奋的。赐予树教化反思6赐予树是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的贡献”中的一篇精读课文，叙说了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿一向，言外之意到处洋溢着浓浓的人文情怀。教化由质疑课题动身，由学生提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生经过多种手段来处理这两大问题。学生正是跟着问题处理的进程，一层一层地感知文本，了解文本。一、把握课文宗旨，引领学生深化文本。本文从妈妈“我”的视点来叙说故事，经过“我”的调查、心思变更及行为来表现金吉娅的慈爱质量。特殊是经过孩子的做法和“我”开端对金吉娅的误会，烘托了金吉娅的夸姣心灵。课文中有多种爱：金吉娅赐予母亲的爱，赐予哥哥姐姐的爱，赐予生疏女孩的爱。而课文首要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即了解和怜惜，因而我以此爱作为要点深化文本。别的，在讲堂教化中，我对教材进行恰当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓宽，引领学生走进文本的最深处。赐予是兴奋的、夸姣的，这是宗旨，亦是魂灵。我提出“这棵树除了能够叫赐予树，还能够叫什么姓名？”，让学生多元地、多维地、多视点地去吟诵文本、感悟文本，一起又逾越文本，去感受文字背面金吉娅那颗慈爱、慈爱之心、那种怜惜、关怀之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的心里国际，让讲堂教化进程成为学生心灵安闲奔驰的进程，成为学生情感安闲滋补的进程，成为学生精力自然丰富的进程。二、捉住文本，引导学生合理幻想在教化规划中，我规划了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？规划这个环节首要出于这样的意图：对主子公的心思活动领悟有助于帮助学生更好的了解主子公的行为，感受文字中所领悟的情感。在规划时我充足考虑到三年级学生的领悟力，关于金吉娅心中的办法不或许趁热打铁。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的言语，行为分成了几步。榜首步：当看到卡片上小女子的愿望，金吉娅榜首反响是什么？其次步：考虑金吉娅为什么说话时声响低，为什么会难过？然后让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅终究选择了女孩的缘由是什么？然后让学生知道金吉娅心里的决议。这个心思活动的描绘是充足联络了课文的文本，终究我出示“联络课文幻想”，奉告学生进行幻想的方法。从教化状况来看，学生以课文为载体进行合理、完好的幻想，效果不错。三、说写延长，提高情感说的拓宽和延长，是启迪学生思想培育学生立异才能的催化剂。写的拓宽和延长，是学生把握和运用常识的阶梯。语文教化就要表现“听，说，读，写”的操练。因而在教化规划中，我规划了一些说与写的环节。当了解“一向期望”这个词语后，我出示语句“早晨，她期望；正午，她期望；晚上，她期望（什么时分，她期望）”让学生进行幻想说话，然后了解一向期望的意义，进一步领悟小女子盼望有娃娃的心境。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女子写几句感谢的话，这对课文的了解起到了深化效果，一起也提高了情感。我还规划了一个句式“当什么时分，你会怎样做”让学生联络自己说说自己赐予了他人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很宠爱做。在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个讲堂便是一个心灵共舞的家乡。”我还想说，一个讲堂便是一棵赐予树，这树上种满了师生彼此探求、彼此探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和生长的累累硕果！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 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