2022《连减的简便计算》教学反思_1.docx

2022连减的简便计算教学反思连减的简便计算教学反思1连减的简便计算是一节计算课，为了有效地让学生独立思索，自己探究不同算法，并能选择自己喜爱的或适合自身特点的计算方法。我在教学时：1、创设学生喜爱和熟识的情境，让学生在生动详细的问题情境中感受学问的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。2.通过设计嬉戏练习：看看哪种方法更简便？让学生在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要依据数据的特点，选择合适的方法进行简便计算，符合学生的思维发展。3、在解决过程实际问题中驾驭学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：1、在简便计算中，学生对减法性质的逆向运用驾驭不志向，需加强指导练习。从而敏捷的驾驭计算方法，提高计算实力。2、合作学习多停留于表面，虽然整节课学生也活跃，但有些同学不能主动主动地参加大家的探讨。连减的简便计算教学反思2连减法的简便运算这节课，我用的是导学课的模式进行组织教学的，首先我进行的口算练习，有利于本节课学生在计算时提高速度，本节课我是先出示了导学提纲，让学生进行自主学习，再进行探讨沟通算法，“由此你发觉了什么”可以使学生由详细算式，发展到一般状况，熬炼了学生的探究规律，进行总结的实力。我担忧有的学困生不能做到完全总结，我出示了“友情提示”给出提示语，让学生思索、总结，收到了良好效果，再出示规律，学生齐读驾驭了重点，通过反馈精讲，使学生更加清楚了简算的要点，全部同学都能学会，我还在最终的时候，出示了实力提升题，使不同学生得到不同层次的提升。在备课过程中进行了细心的打算，还运用了多媒体教学，学生的爱好也很高，留意力更集中，运算过程可以大量演示，效果比较好。我在四年一班上了一节同样的课，课堂结束后，听课老师对本堂课的评价较好，我自己也对本节课的教学效果感到满足。然而在同学年的二班讲授时，效果却不尽如人意。在教学一起先的时候探究减法运算性质时过于拖沓，虽然花的时间比较多，我也关注了班级的学困生，但是他们中的个别学生驾驭的还是不好，在让学生上前面板书的时候，减法运算性质逆用这样的题型，个别学生实力比较弱，不能逆向思维，这也造成时间的奢侈。所以在上二班的课时，我都有点困扰，因为我总是把握不准班级差异，或许是对学生的了解还不够吧，所以在今后的教学工作中，在细心备课的同时，还应当备学生，仔细分析学情，设计教案，应因班级，因学情而有所不同，从而使全部的学生都能够学会学问，提高实力。连减的简便计算教学反思3连减的简便计算是四年级数学下册第三单元的内容，是简便计算的重要组成部分。1、本节课我先以两组口算题为引子，即类似7264和72（6+4）的题目。口算结束后，我问：“你们喜爱算哪一组？为什么？”让学生初步感知连减的'简便算法，从而导入本节新课。2、在探究新知环节，我放手让学生探究各种方法，创设宽松和谐的学习氛围。解决“还剩多少页没有看？”这个问题时，让同学们利用自己的生活阅历和已有的学问，用自己的思维方式主动主动地尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，最终得出三种解法，老师敬重学生的三种看法，让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟各种简便计算方法，在沟通探究中，培育学生依据详细状况，选择算法的意识与实力，力求使每位学生都获得胜利的喜悦。也能创建出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。3、在学习简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，通过不同解法的比较来相识和选择最简便的方法，但至于“怎样简便”就没有统一的评判标准，因为学生中存在着个体差异，因此我在教学要求的把握上就因人而异，区分对待。比如有些学生会认为这种方法简便有些学生就认为不简便，很自然就会产生不同的评价推断，最终还多问一句：“你喜爱哪种方法？为什么？”这样的话，学生就会择优录用了。老师有意识的让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，也体现了新课标中的算法多样化。4、设计多种练习，培育学生解题的实力。这节课，我设计了许多练习，而且题型多样。有填空题、选择题还有脱式计算，并且这些练习题都是学生常常会混淆的计算题，也是很简单出错的题，我把学生比较常见的一些错误类型的题放在练习中加深学生印象。比如，把总页数改成266，使学生看到此时依次计算更简便，如遇到这种状况，选用先减其次个减数的算法就不适合了。又如，改错题中的67236+64，学生由于受到前面学问的迁移很简单就会先算36+64来凑整，但简便计算方法是不能随意用于加减混合计算的。而其次题简便计算的5道题，我是考虑对于连减计算中的一些比较有特点的题目有必要让学生练习一下，通过计算让学生切实感受简便计算方法的多样化，提示学生要先审题，再依据数字特点来选择最简便的方法老师既要抓住学问的核心问题“连减的简便运算”引导学生主动探究，主动投入学问的发觉、理解、驾驭、运用的过程，又要点到为止，淡化教的痕迹，充分利用个别学生的资源影响全体，绽开教学，切不行在教学中独揽课堂，过度限制、剥夺学生自主学习的权利。开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探究、擅长沟通、敢于评判，真正成为学习的主子。老师作为课堂的组织者和引导者，课堂不再是老师表演的舞台。连减的简便计算教学反思4本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，老师可让学生利用自己的生活阅历和已有的学问，用自己的思维方式主动主动地尝试解决问题。不同的学生用不同的方法解决问题，最终得出三种解法。老师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。在沟通探究中，培育学生依据详细状况选择简便算法的意识与实力，力求每位学生都能获得胜利的喜悦。在探究简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来相识和选择最简便的方法。就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了新课标中的算法多样化的要求。连减的简便计算教学反思5这是一节计算课，本节课是在理解与驾驭加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。本节课的设计和处理，教学反思：1、敬重学生的特性差异，注意算法多样化。传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟识的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。之后，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活阅历和已有的学问尝试解决“还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学问题。由于学生的已有的生活阅历和学问基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分敬重学生的看法，最终得出三种解法，并激励学生从这三个算式中自主选择喜爱的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的爱好在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。在这一过程，学生亲身经验了学问的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题实力的提高，又促进学生的全面发展。2、在细心设计地实际问题解决过程中锤炼学生的情感。以前，我总是习惯自己多讲，对血色很难受不放心，今日我给学生供应了乐于探究的平台，学生们充分展示出了擅长沟通的才华，真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是老师表演的舞台。老师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主子。我觉得这个是今日最大的收获。