2022孤独之旅教学反思.docx

2022孤独之旅教学反思孤独之旅教学反思1孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子，是九年级上册第三单元的一篇自读课文。课文向读者展示了少年杜小康在放鸭生活中战胜恐惊和孤独最终成长起来的历程，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味；又由于这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生心理和生活，因此，我在教学前，结合学生的实际状况，从少年的视角入手，以一首励志歌曲阳光总在风雨后为线索拟定了这样的思路：一、整体感知，初识孤独；二、跳读课文，感悟孤独；三、比较联系，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、重新拟题等方式引导学生初识“孤独”的含义，“板块二”通过品读课文，关注主子公的心路历程，突破文章的重点（体会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用）和难点（引导学生深挖“在孤独中成长、坚毅”内蕴），“板块三”则引导学生通过比较阅读来关注自我，通过畅谈人生感悟来传递敢于面对孤独并在孤独中收获成长的思想。终归初三学生经过初一初二阶段的学习已经对小说三要素有了相应了解，阅读小说的基本技巧也有所积累，所以让他们重视听说读写实力的综合提升（在自读中圈点勾画以快速捕获主要信息，在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系实际谈、写成长的感受）这一要求具有实操性：每个学生只要专心品读、主动参加，就会学有所获。另外，借助多媒体协助教学方式来构建生动的语文教学课堂，通过听说读写综合训练手段落实各个教学目标，利用与教案进度相配套的学习卷检测、巩固当堂教学效果等策略也促进了这节示范课的顺当完成：整个课堂不仅学习热忱高涨、师生互动频繁，而且教学思路清楚、文化气息浓郁，对文本的挖掘和对“孤独”主旨的把握也有了肯定的高度，赢得不少喝彩。详细到教学中，我首先由歌曲阳光总在风雨后导入，自然营造学习氛围，让学生的思想很快走近文本，驾驭大意；在感知文意之后，我打破常规教学模式，从文题入手，逐层抛出重点问题：谁的孤独之旅？随着旅途的绽开，杜小康看到了哪些景物及他的心理发生了哪些改变？通过人物心理改变轨迹，我们可看出小康是个怎样的孩子？本文故事和丑小鸭有没有共同点？带着这些问题，学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快找到相应答案，轻松驾驭课文内容，学习的主动性和主动性就很高。特殊是对“孤独之旅其实就是成长之路、坚毅之途”这一主旨的理解，学生的灵敏反应令人惊喜；还有，将听说读写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时又不乏德育，也较为胜利。然而再回忆整个教学流程，我发觉也不行避开地留下缺憾：导入稍嫌拖沓，差点喧宾夺主；受时间限制，小说中人物形象分析简洁，没能充分发挥学生主体作用；个别环节包办代替，干脆给了学生的答案。这些瑕疵让我意识到：在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，肯定要让学生独立思索，以获得对文本的极为宝贵的第一感受和体验；让学生带着他们原有的学问和生活的体验干脆与文本对话，充分自由地接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界，而这也和语文课程标准所建议的“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一样。从这个意义上说，本节课的败笔也让我获益良多。孤独之旅教学反思2随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念、教学方式都在静静地发生改变，语文课堂渐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的主动性,课堂上孩子们热忱高涨, 敢想敢说.真可谓是活而不乱.然而，专心视察便能发觉课堂上也存在着一些问题，值得我们反思一、一味追求喧闹而忽视双基新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否胜利的重要标准。为了避开课堂上出现冷冷清清的场面，很多老师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如嬉戏、表演、画画、采访等能强调学生主动性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思索了几个问题？学会了哪些学问？发展了哪些实力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。我的这节课在起初的设计上,并不情愿把“孤独”的心情始终覆盖在课堂上,所以总是想尽一切方法调动学生的主动性,希望使学生走进孤独-承取孤独-享受孤独,在每一个环偵,我都考虑到学生的个体差异,甚至作为老师,我本身就有点躲避了孤独.这节课比较轻松和愉悦, 甚至大部分的时候我们都在笑声中度过的.孩子享受到了走出孤独的喜悦,板书的创新设计,拓展训练的嬉戏设计等,使孩子感受到了乐趣.充溢了簇新之感.但是对于课本的双基问题,就显得比较少.课后我细致找寻了缘由.在授课的过程中,由于时间的关系,我的课堂容量大,可没有足够的时间完成教学内容,因此，就出现了课本学问讲解的很少的状况. 课后细致想想.在某些环节可以压缩设计.这样可以大大节约时间.另一方面,就是我太注意这节课的活动设计了,忽视了课本的内容,一味的达到情感价值看法观的教学目标,而忽视了双基的培育.我反思的结果是:我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。或许活泼的课堂形式当然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，激励孆生主动主动地投入到学习活动中，高效率地进行思索、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。二、学生举手踊跃而思维肤浅课堂上，举手主动与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。老师想方设法激励学生大胆发言，经过训练，学生参加课堂的意识的确增加了。但细致视察，难免又会发觉一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此快速，不是建立在精读文本、深化思索的基础上，见解怎么深刻？在这节课上,我提出了问题:请学生找寻主子公杜小康生活艰苦孤独的句子,其中有一名同学很快速的举起了手,回答到: 鸭子向天叫了几声”在场的老师和学生都笑了.这是描写鸭子的句子,并非是主子公的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维没有建立在精读课本的基础之上,所以出了一个大笑话.因此，为了提高沟通的质量，老师应引导学生用心倾听，细心揣摩，深化思索，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。以上这两点,就是我这节课之后的一些思索.我希望在以后的课堂上，可以避开这样的错误.使学问和实际生活相结合.培育孩子独立自主,合作探究的学习方式的同时,也要提高他们对课本的深化思索的实力.只有这样,才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学效果.孤独之旅教学反思3奇妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感觉。并且将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时也不乏德育教化，这是我教学中较为胜利的地方。然而在教学这张画纸也有许多败笔，留下许多缺憾，对小说中人物形象的分析简洁，没有充分发挥学生主体的作用，有些方面包办代替较多，干脆给了学生的答案，不利于学生思维的开发；在探究环境描写对主题和人物所起的作用方面，肤浅、不深化、不透彻，忽视了朗读的训练，应当让学生读出感情，读出感悟，读出见解，在拓展延长方面更是一个空白，需在后面的教学环节中注意这一问题，同时让学生更好地理解题目的含义，在体验观赏过程中，扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培育战胜困难的志气。孤独之旅教学反思4今日我们杨特工作室的学员听的是深圳东湖中学徐萍老师的常态课，徐萍老师教的是曹文轩的孤独之旅，徐萍老师在多媒体泛滥的状况下，大胆地舍去多媒体，实在是理智的、有自己追求的老师。她的课设计了四个环节：一是扫清字词障碍，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物语言特点。许老师的课环节非常完整，但因为面面俱因而显得全部问题都是蜻蜓点水，并没有深化，每个环节的平均有力就显得重难点不突出了，因而引起了我的诸多反思：（一）我们的语文课是否每节课都得四平八稳呢？其实在新课标的实施建议里就提到“不同内容的教学也有各自的规律”，“应当不同的教学内容实行合适的教学策略，促进学生的语文素养的整体提高。”因而我觉得我们或许不应当为了教学的完整而四平八稳，老师对文本应当有自己的解读，找到自己要突破的重难点，从而想方法引领学生深化文本，解决问题。只有这样我们才能做到教有所破，从而令学生学有所获。像本文曹文轩通过写杜小康在于父亲一起放鸭，鸭子失踪，杜小康在找寻鸭子的时候遇到了暴风雨，在暴风雨中杜小康经验了孤独胆怯到认命消极最终主动乐观的故事。原来主子翁杜小康的心理活动是全文的重点，假如老师能带领学生深化体会杜小康的一系列的心理活动，那本文的难点与重点就突破了。人物形象也就非常显明地凸现在学生的眼前了。（二）、老师的评价语言是否要有指导性？我留意到徐老师对曹文轩的孤独之旅的评价，有两句话一是：“我觉得他写得很美。”二是：“他写得很细腻”。对学生的回答也是用模糊语言“好”、“很好”来评价。这样的评价太笼统、模糊，并不利于学生的习得。新课标提出“引导学生在实践中学会学习”，这“学会学习”是要我们老师引导的，而且老师本身就带有示范作用，这样的评价何来指导与示范作用呢？又如何让学生学会学习呢？我认为我们的教化重要的或许并不在于我们教什么和教了多少，而在于我们的学生学到了什么与我们是怎样引领学生习得的。孤独之旅教学反思5如何让学生理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深化推动，让学生成为人的课程成了语文教化发展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现学生的主体性，让学生成为语文学习的主子，还学生阅读主动权，实现了新课程改革的纵向发展。主要表现在以下两个方面：（一）开放的问题设计，还学生自主阅读权力本节课的教学过程中，我敬重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发觉的机会给了学生。教学中设计了“为什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎样？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，学生在找寻文本发觉问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的主动性高涨，对文章的美点及美感把握精确，有的学生分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的特性阅读鉴赏水平。由此，我想到了我们的语文阅读教学不应当人为地设置出很多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应当信任学生的实力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的学问积淀和生活体验等进行整体性的阅读或特性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和学问积淀去激活学问，去感受情感，以心灵去激昂心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“沟通”与“互惠”，就会迸发出学生才智的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读实力得到提升，难题自然就迎刃而解了。（二）同等的对话氛围，给学生自主阅读空间说实在的，作为一名有若干年教龄的老师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着老师自己，还约束了学生主动探究的机会。因此，我们在平常课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行沟通，重视学生那稍纵即逝的思维火花的出现，同等地对待学生的回答、质疑，假如每一堂课都能这样做，你会惊异发觉学生的创建潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“言外之意”而变得精彩。孤独之旅教学反思6孤独之旅一课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文实力的培育。教学中，体现了以“以学生为本”的思想，给学生自主探究的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，提倡了自主、合作、探究的。孤独之旅一课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文实力的培育。教学中，体现了以“以学生为本”的思想，给学生自主探究的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，培育了学生乐于探究的爱好，体现了新课程的教化理念。现在我对这节课从两大方面反思如下：一、任务达程度凸显。孤独之旅是一个小小少年成长的故事。主子公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活赐予他的一道漂亮又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此从整堂课的构思看，以小说的三要素（人物、环境、情节）为主线来理解分析课文，思路清楚，也很好的体现了语文这一学科的工具性；在三要素中，重点围绕典型环境中人物的心里感受绽开分析，重点突出，教学效果显著。二、课堂生成效果佳。1、从导入看，仇老师在教学前，结合学生的实际状况，让学生既明确了课文背景，也了解了课文内容；又借助影视来教学，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的途径，又以此导入新课，走进文本的方式拟定了教学流程：（1）整体感知，理解孤独。（2）速读课文，感悟孤独。（3）联系自身，畅谈孤独。2、从指导阅读看，我们团队认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，肯定要给足时间和空间让学生独立思索，以获得极为宝贵的对文本的第一感受和体验，来达到最志向的阅读效果。这正对应了语文课程标准所建议的“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一样。因此，我们团队认为“板块一” 通过引导学生结合小说三要素概括课文内容，学生与文本对话的方式引导学生理解“孤独之旅”的含义。学生板演后，老师让学生读，老师奇妙的提示，学生便顺当的概括出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，经验风雨后成长。”这一环节既调动了学生学习的热忱。又让学生的感知课文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的铺垫。这一常规教学，也教会了学生在以后阅读小说的方法，并培育了学生筛选信息的思维实力和语言概括实力。“板块二” 通过学生四人一组快速阅读课文，学生找关键语段来深化研析课文，关注主子公的心路历程，感悟孤独，突破文章的重点。我们团队认为任何问题提出之前都有肯定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的学问和生活的体验干脆与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，又因为这是第一课时，仇老师对教材进行了重组，把重点放在赏析典型环境下人物的心理感受，而情节一带而过，没有去追求四平八稳，但以点带面，也收到同样的教学效果。这一环节的设置为学生创设了自主探究的舞台，激发了学生的学习热忱，锤炼了学生语文实力，提升了学生的人文素养，赐予学生发觉问题和解决问题的合作机会。特殊是仇老师在这一环中的图片展示时，配以简洁的三个问句：“呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？”学生自然有了“受不了”的答案，顷刻之间学生便走进了杜小康的内心。“板块三”则是为学生设置了写作平台，通过学生写几十个字的短信的方式引导学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、志气和思想。从而体现了语文的人文性，也实现了情感看法价值观的目标。这一环节的设置，体现了老师把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的主子。学生在主动发言中熬炼了自己，同时在展示合作学习的成果时，学生有了成就感，身心感到了愉悦。3、从多媒体运用上看，仇老师不喜爱花哨的东西，但只要和文本切合的好的歌曲、影视或图片，她都要好好利用，比如在本节课用到的芦苇荡图片以及在课前播放的歌曲重头再来，导入新课时插入电影草房子相关的视频，这都有利于引导学生进入教学情境，多感官并用去感受文学的美！三、经过细品与反思，我们团队也发觉了这样那样不完备之处：1、课堂时间支配还不够充裕。在给学生速读概括，找关键语句方面用的时间较长，学生抒写自己内心感受后展示的时间较少。这不能不说是一大缺憾。2、为了彰显语文味，朗读必不行少。为此老师组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。3、由于疏忽，在设计拓展作业时：假如你是文中的杜小康，想给老师、爸爸、妈妈、同学写信，情书孤独之境时，意外的将爸爸也打进课件里，假如爸爸、妈妈干脆换成亲人会更好。4、仇老师在偶发事务处理上不够妥当，男生不敢发言，老师应激励学生，不会没关系，重在参加，然后再让男生回答。总之，通过这次活动，我们团队受益匪浅，在今后的教学中我们要恒久告诫自己：“敢于直面自己的失误，敢于尝试！”这样，我们才会不断进步。孤独之旅教学反思7课题人教版九年级上册孤独之旅作者及工作单位绥德试验中学 学员姓名马莉娜教材分析课标要求，七-九年级学生，观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品尝富于表现力的语言。所以本单元的教学要求是紧密结合学生自己的生活阅历，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品尝富有表现力的语言，学习各种表现人物的方法，逐步驾驭鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。学情分析九年级学生对小说的基本学问已经驾驭，也已具备不错的理解实力和肯定的生活阅历，但对于小说中环境描写和细心理描写对表现人物性格的作用的精确把握等有肯定难度的鉴赏小说的方法还须要不断加强。另外现在生活水平的不断提高，对于这部作品上世纪90年头和农村生活的背景，如理解有困难可以给孩子们适当的介绍。教学目标1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用，逐步驾驭鉴赏小说的方法。3、品尝小说通俗易懂又精致传神的句子。4、学习主子公成长过程中坚决的信念和战胜困难的志气。教学重点和难点1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。2、通过品尝语言来体验、品尝孤独，指培育学生英勇面对孤困难的志气。孤独之旅教学反思8教学目标一、初步体会小说中环境、细微环节描写对刻画人物的作用。（教学的重点）二、通过品尝语言来体验、品尝孤独，指导学生英勇面对孤独，健康成长。（教学的难点）教学方法诵读法揣摩法点拨法文本细读法基本理念紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手绽开教学。在教学中，注意人文性的渗透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教化的回来。教学思路、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；、由歌词导入新课，绽开学习，老师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细微环节描写对刻画人物的作用；、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品尝孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生英勇的面对孤独。教学流程（课前为了缓解师生惊慌的心理心情，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲大海。熟识的旋律使同学们轻松了起来。）一、玩味歌词，导入新课：“生活到处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发觉有两句歌词耐人寻味“我不想我不想长大，长大后世界就没有花”（看幻灯，点名学生唱这两句）同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的苦恼或欢乐）不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚毅，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说孤独之旅，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题）设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的不想长大来激发学生学习热忱。二、设疑激趣，整体感知：1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品尝词语“竟”“突然”“只好”。）2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你情愿吗？（换位思索，调动学生生活体验）杜小康情愿跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚毅了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经验了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。设计说明：在学生预习的基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采纳连续性的发问，注意思维的连贯性；设置悬念，深化文本，注意学生阅读爱好的调动。三、走近人物，体验孤独：1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的视察，谁能猜出杜小康当时的心情？（依据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）设计说明：采纳直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读爱好，训练学生的口语表达实力，同时，也为深化学习文本做好铺垫。2、据学生的回答追问，进行文本细读：追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生细致的品尝推敲揣摩语言）A、茫然抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。B、恐慌齐声朗读第21自然段：提问：、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？（“涌”“围”突出了芦苇荡无穷无尽，给人以极大的心理压力。）、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）C、孤独研读第2933段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？设计说明：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进行细致的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的挚友，你将会怎样劝慰他？请几名同学说说。点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌普希金的假如生活欺瞒了你。（学生齐诵假如生活欺瞒了你）设计说明：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的教化理念，由文本动身联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际实力的训练。过渡：（老师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？4、从文中看，杜小康在什么状况下哭的？（经验了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）过渡：他原委经验了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经验了怎样的磨难呢？文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。提问：、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主子公的英勇与坚毅）、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激烈；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚毅了。）设计说明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。5、老师小结：“不经验风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚毅，完成了这段“孤独之旅”。我们信任杜小康会在以后的人生道路上更加坚毅稳重，因为情感上的孤独、生活上的无助、环境中的恐慌和对将来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他无趣的外壳，细致的雕刻着他的灵魂。板书设计：孤独之旅杜小康茫然、恐慌、孤独磨难坚毅成长之旅拓展延长，品尝孤独：1、其实，有很多胜利的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？教学反思本课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文实力的培育。教学中，以老师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，体现了新课程的教化理念。下面试从以下两个方面略作反思。一、江流天地外，山色有无中教学设计立足大语文语文的外延等于生活的外延，生活到处皆语文。大语文教化就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文实力同发展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培育和训练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本只是一个例子，老师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习爱好，拓展语文学习的广袤空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生宠爱的歌曲入课，设计了“换位思索的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等连接自然的环节，激发了学生的学习热忱，锤炼了学生语文实力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。二、遥知不是雪，为有暗香来课堂教学彰显语文味所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透老师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存才智、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的爱好为宗旨，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学特性与文化气息的，同时又令人沉醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上相识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细微环节描写入手，通过关键词句的揣摩品尝式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不行少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处孤独之旅教学反思9教学目标学问与技能体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品尝小说精致传神的语言。把握杜小康这一人物形象的特点。过程与方法理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。情感、看法与价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培育战胜困难的志气。学习重点理解小说内容，理清故事情节，品尝小说精致传神的语言。学习难点体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。学法指导诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。教学过程有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在苦痛中煎熬成长成长有成长的欢乐，成长有成长的苦恼。一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今日，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。一、助学资讯1、作者简介：曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京高校中文系读书，后留校任教。现任北京高校教授、博士生导师。著有山羊不吃天堂草草房子红瓦。本文节选自长篇小说草房子。2、背景介绍：这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。二、字词积累1、读准字音。嬉闹（x238；） 掺杂（ch226；n） 撩逗（liáo） 远眺（tiào）凹地（226；o） 害怕（qiè） 戳破（chu244；）撅断（j）2、理解词语。厚实：丰富、富有。撩逗：挑逗、招惹。驱除：赶走，除掉。歇斯底里：形容心情异样激烈，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎平常。一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。三、整体感知1、通读课文，概括文章故事内容。杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，渐渐变得成熟、坚毅的故事。2、理清小说故事情节。家道中落，随父放鸭（开端）撑船赶鸭，出到苇荡（发展）苇荡遇雨，经受考验（高潮）与鸭共成长（结局）a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。不同阶段不同心理感受离开油麻地，动身时茫然和恐惊到达目的地芦苇荡胆怯和害怕在芦苇荡宁静下来孤独在芦苇荡时间一久不会再突然地恐慌经验暴风雨后坚毅b、对杜小康来说，文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面体现出来的？情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感沟通；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和沟通。面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广袤而又神奇莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。对将来前途的恐惊：漫漫放鸭路，何处是终点？c、赏读课文，品尝文章的环境描写。文章的自然环境描写许多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物描写有何作用？（提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨）1、鸭群（1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推动船首是一片匀称的、永恒的水声。突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。（2）鸭们非常乖巧知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惊、无依的心理。（3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛起先变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加美丽，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下如同软缎一样闪闪发光。以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。2、芦苇荡这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡杜小康有一种恒久逃不走了的感觉。这样无穷无尽的芦荡渲染了气氛，更增加了主子公内心的恐惊和胆怯。3、暴风雨一大早，天就阴沉下来四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。可怕的暴风雨让原来孤独恐惊的主子公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的改变折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理改变的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力气。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的志气与坚毅；文章精彩的自然环境描写为人物的成长供应了广袤的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了烘托、示意、促进、推动的作用。（一般小说环境描写的作用：渲染气氛；烘托人物形象；推动情节发展；深化作品主题。）四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。面对眼前的环境的孤独与孤独，杜小康的心理由恐慌、害怕、胆怯最终走向了坚毅。经过这一段心路历程，杜小康变得坚毅、英勇，成熟起来了吗？你眼中的杜小康是怎样的一个人呢？请谈谈你的看法。他是一个不怕困难，英勇坚毅的少年，懂事，有责任心，坚毅英勇、通情达理，理解父母苦衷，酷爱大自然，酷爱生活。从无趣、懦弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚毅的男子汉。文章主旨困难和挫折，往往是人成长的催化剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收获？（1）人克服了困难，战胜了困难，取得了成功；并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。（2）课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。（3）小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。（4）人由无趣到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。教学板书孤独之旅曹文轩开端：家道中落，随父放鸭发展：撑船赶鸭，初到苇荡情节高潮：苇荡遇雨，经受考验结局：与鸭共成长人物：杜小康经受磨难，渐渐成熟成长鸭群环境芦荡 人物成长的广袤背景风雨环节五跟着杜小康走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心肯定品尝到了孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，老师请同学们来品尝几份孤独，然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。1、把自己亲身经验过“孤独”的故事在全班进行沟通。2、每位同学用“孤独是”写一句话，在全班做一次朗诵。3、课后阅读曹文轩的草房子。教学反思本文以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，给学生的理解造成了障碍。在教学过程中，让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生驾驭小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注意学生的“感受”和“体验”，激发学生爱好，培育探究意识。孤独之旅教学反思10随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念、教学方式都在静静地发生改变，语文课堂渐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候，充分利用一切教学手段调动学生的主动性，课堂上孩子们热忱高涨， 敢想敢说。真可谓是活而不乱。然而，专心视察便能发觉课堂上也存在着一些问题，值得我们反思。一、一味追求喧闹而忽视双基新课改以来，“课堂气氛是