2022三年级《年月日》教学反思.docx

2022三年级年月日教学反思三年级年月日教学反思1本节课我努力为学生创建宽松、民主、和谐的学习氛围，组织学生进行自主探究学习。片段一：了解有关年月日的学问对三年级学生来说，?年、月、日?的学问绝不是一张白纸，再加上课前我已布置学生了解有关年月日的学问。因此，上课伊始，我就请学生沟通对年、月、日的了解：生1：一年有12个月师追问：每年都是吗？分别是进行板书1月12月。）生2：有的月大，有的月小？（师追问：我似乎有点懂你的意思，但还不是很明确，同学们听明白他的意思吗？大多数人纷纷摇头）生：12个月中大月，也有小月。大月有7个，小月有5个。（师追问：的确如此吗？）生：我会怎么记住大月和小月。（师：真了不得，等我老师可能会请你来教大家一招，不过机会可是给上课仔细听讲的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、别太兴奋了）生：一年有365天。（师追问：真的都是这样吗？有些学生的眼神有些怀疑了，立刻有孩子说还有的一年有366天呢。）生：每四年中就会出现一个闰年。（师：你真棒，还知道?闰年?呢，这个说法还有一点点须要补充的）反思：学生们众说纷纭，自由自在，为自主探究创设了良好的氛围。大部分孩子们对年月日的学问是有肯定基础的，但又不是全然正确的，应当说这样的状况都在我的预设范围之内。几次追问让学生明确同学的沟通有不足或错误，引发思索：?究竟正确的应当是什么呢？? 探究的基础是发觉，发觉问题则可以激活大家的探究欲望，把学生引入问题思索的情境，使学生明确探究目标，给思维以方向。片段二：熟记大小月。师：怎么记住一年中哪几个月是大月，哪几个月时小月呢？生1：我会用拳头来记。首先请课始沟通的孩子介绍自己的方法，再请另一个同学演示了一遍，再由老师带领大家一起用这种方法记忆。（小插曲：在巡察时，特殊关注几个理解实力差一些的孩子，发觉王咪竟然全部点在突起的关节处?一月大四月小?不管三七二十一的在数，真是服了她，也不知道咋听课的。没方法，只好个别指导了。）生2：我就记：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。老师介绍口诀。师：还有没有好方法记呢？生：我发觉7月和8月都是大月，7月以前都是单数月是大月，8月以后都是双数月是大月。师：你的视力真不错，这个发觉很棒。（引导学生视察领悟这个发觉）反思：没有干脆把方法教给学生，而是组织学生沟通，相互学习，让会的同学教给不会的同学。这样做，既敬重了学生的认知基础，又使学问丰富的学生感受到胜利的体验。可能让学生在小组内先沟通一下，学生间的思维碰撞、接受效果会更好一些。片段三：师：请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡（有20xx、20xx、20xx年），细致视察，看大家有什么新的发觉？（留意刚好做好记录）每个小组汇报反馈：生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说?每月都有30天?是不正确的。生：20xx年份中2月份是29天。师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份既不是大月也不是小月？生：除了2月以外，其他月份的天数每年都一样的。依据学生的回答，整理思路。师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢？生：把每个月的天数都加起来。（说算式，较多学生提出有看法）生：因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用?31×730×428? 可以算出今年有365天。生：用?31×730×429?，可以算出去年（20xx年）有366天。生：我有更简洁的计算方法，因为去年的2月多了一天，其他月份的天数和今年的一样，所以干脆用3651366（天）。生：我把每个月的天数都看成30天，7个大月中还多了7天，再加上7天，但是2月只有28天，最终再减去2天就是今年一年的天数了。（老师依据学生回答列式）反思：老师让学生拿出年历卡，细致视察，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发觉了很多从之前并不清楚的学问。一节课，我基本上跟着学生的思路走，努力做到不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候适当拉学生一把，使孩子们的思维有机会得到最佳的展示。整节课的启示：学生在?做数学?的过程中，可以亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中老师要激励学生独立探究：要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；另外，要激励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同看法，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，特殊是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思索。这节课上，学生的差异很大，比如曾立伟和新转来的双胞胎姐妹，对于平年、闰年的推断方法都比较熟识，熊其瑞、何家骏等几个也不错；但是王咪、朱越凡、陈雪琪等几个孩子，可能对这方面的学问有一丁点的了解，但是却不会看月历，特殊是王咪，找哪个日期是星期几都有点困难。因此，这节课上，学生不仅要独立探究，还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互帮助，实现学习互补，同时增加合作意识，培育听、说、交往等各项技能。在此基础上，老师适当的引导、总结会给学生醍醐灌顶的感觉，抓住了?领?，其他学问相应也就比较好理解了。在探讨的过程中，学生实际处于一种?放松的警觉状态?中，这种放松着的思索状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创建欲的状态。三年级年月日教学反思2本学期在传授“年月日”教学时,我在教学中把数学学问还原到生活中,让学生经验学问形成的过程,通过自主探究,合作沟通的方式驾驭年月日的学问,培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。备课时,从课的容量上来看,量的确较大,对于三年级的学生来说,要在40分钟内相识时间单位年、月、日,知道平年、闰年的学问和推断方法,会计算全年天数等,存在着肯定的困难。通过上这节课,我觉得本节的目标定位精确,通过老师的引导,学生在活动中进行学习,课堂设计落在实处。在本课中,我充分利用学生已有的生活阅历,创设情境问题,通过猜谜语引出课题。出示日历,引导学生视察,读出今日的日期,从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际动身,此时奇妙引导起先本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满结束了,你知道北京奥运会的开幕式是什么时候?如此贴近学生认知阅历的引入一下子勾起了学生对2022年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花,并借机练习大月小月等几个学问点,既渗透了爱国教化又加强了练习。最终学问拓展环节出示以全班集体照为背景的月历,让同学们爱好再一次提高期盼一次的数学课,制作月历,为下节课学问作铺垫。在教学大小月之后,我支配了数学小嬉戏:听老师报月份,男女生分别起立。当最末老师报出2月时,好玩的场面出现了:有的起立又坐下,有的东张西望在观望他人的动态,学生此时耐不住了,有些面面相觑我笑着问:大家想站又不想站的,为什么?这些正好是这节课的重点,这一刻,不正体现了学生思维的过程吗?在平闰年的教学时,我先出示了几个常规年份让他们分组推断,学生很快用除法推断出来,之后我又出示1900年,学生推断后全部表示是平年,我不给出答案而是出示课件让学生自主学习(课件播放音频400年又闰的资料)听、看了视听小学问后,让学生自己进行推断验证,利用这种新奇心,我实时点拨:为什么会这样呢?学生们释然了。可见在教学中利用学生的新奇心,采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌:一三五七八十腊,三十一天总不差,来帮助他们记忆,这一内容原来很枯燥,但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一学问点,可见这些是很有效率的教学手段,特殊是对于中、低年级学生来说,更符合他们的年龄特点。本课概念多,简单混淆,因此学问的记忆、巩固、深化还是有肯定难度的,我采纳的方法是,总结提炼出消化本节内容所要用到的数学方法,即:揣测视察推理验证得出结论,把枯燥的数学学问融方法性、趣味性、探究性为一体,设计了每种算法后隐藏一题,调动学生运用良好的学习方法来内化学问的拓展性练习。练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容,把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源,引进和供应给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习爱好,并且还奇妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题,使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边,它源于生活,又用于生活。这样,既可以巩固课堂内学到的学问,又可以开阔学生的视野,增加学生的实践应用实力.这节课的不足之处是:对学生自主学习的要求指导还不够,探究学习时对学生的组织还做的不够,再就是课的容量大,拖了堂。在以后的教学中,要合理调控时间,给学生足够的时间和空间自己去发觉,真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的实力还需熬炼,对教学方法还须要摸索。总之,培育学生的创新意识,发展学生的创新精神,是时代给予我们的艰难任务,所以在教学过程中,肯定要优化学生的学习氛围,给他们更多的时间和空间,让他们自己去发觉问题,探讨问题并解决问题,从而培育他们的创新意识和创新精神。今后,我还要在教材的探讨上深钻,下大功夫,在新课程的改革的带动下,转变教化思想,变更教学模式,实施主体性的教学,有意识的培育学生的创新精神和创建实力,努力成为一名新型的探讨型老师。三年级年月日教学反思31、数学内容生活化 年、月、日是常用的，与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时激烈和兴奋的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经验的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。2、充分体现学生是学习的主子数学新课程标准中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张198820xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。完成创新教学模式中的探究过程。3、留给学生充分思索问题的时空 在教学中，老师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的缺憾。 以后在教学中，我必需仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我.三年级年月日教学反思4年月日这节课对孩子们来说并不生疏，生活中孩子们都有看日历的阅历，有些家长也教给孩子如何记住大、小月，有些孩子知道平年、闰年的概念等等，因此在设计教学中，我遵从了合作探究->集体整理->实践应用的总体教学思路来绽开教学。一、取得的成果在合作探究环节，详细的思路是先自主视察整理，再对比沟通，给学生充分探究和沟通的时间，让学生自发地去找寻不同年份之间有什么样的联系与区分。在学习单的打算上，我设计了20xx-2022年10年间的年历，一则考虑这些年份离学生阅历较近，而且这10年中会有三次出现闰年的状况，基本可以保证每个小组会有1-2名学生出现闰年状况，从而引发学生的思索：为什么其他11个月都一样，却只有2月不一样？这样可以充分调动学生的参加热忱和学习爱好。在大月和小月的呈现方式上，我采纳了12个数字卡片一字排开再通过上下移动进行分类的方法。我认为这样做的好处在于可以依据学生的回答选择先分出大月还是小月，抛开了PPT一般按特定依次呈现的尴尬，另外一点，也是本节课我最大的一个尝试，就是利用数的排列，直观地让学生感受大月或小月中，月份排列的特点。比如7和8月是挨着的，表示连续的大月，其他的大月都不是挨着的，也就是说同一年中没有其他连续的大月了。另一点，就是在练习完成后，支配了数学学问的拓展，让学生去了解公历历法的由来。在选择数学学问延长这一环节时，可选的素材有许多，在考虑到学问的难度、趣味性和学生感爱好程度的基础上，我选择了这一项。在授课中，我也发觉，这很好地迎合了学生在最起先时的学习活动中所写下的怀疑，许多孩子会问，为什么公历长成这个样子？为什么7月和8月是连续的大月？为什么2月的天数最少？通过这个故事，很好地解答了孩子们的疑问，也是本节课前后的一个呼应。二、存在的不足这节课也暴露出许多的问题。首先，对学生可能出现的状况预设不足。原来在学习活动的设计时，我是想让孩子们去找一找年历中的相同点和不同点的，考虑到孩子可能会“偏激”地一味找不同点，因此在授课前，我把活动要求换成了找相同点，然而孩子们对相同点的发觉还是不好，在指导活动时，我实行的策略时一组一组引导修正，这样效率很低，我想，假如能叫停，再加以引导，可能这个活动的开展会更充分又不耽搁太多的时间。因为我认为这个环节的探讨必需充分而且全员参加，所以即使在知道超时的状况下，也没有中途叫停，导致了后边的延长学问的环节在课堂时间没有真正讲完，占用了一点课余时间，这是很缺憾的。其次，课堂学问的容量偏小。在听完了全组老师的课之后，我深觉自己的课容量偏小。最起先我们探讨是要将有关闰年的学问也讲完的。然而通过听课和自己试讲，我发觉，这样做，在我的班里很难完成教学任务，即使牵强做，也可能会导致重难点哪个也突破不了。所以临时大改了教学设计，将闰年的学问定为知道这个概念、会从二月去推断平年、闰年，从而更大的力度去突破大月、小月的重难点。不过这样做，就像前边提到的，课的容量偏小了，对有关年月日的学问的介绍也不够全面。练习的设计是层层递进的，但是在实施过程中，由于发觉时间即将来不及，所以在练习处理上有些仓促了，没有很好地体现设计意图，即帮助学生巩固新知，运用新知。对学生缺少激励性评价。在整堂课中，学生发言还是许多的，但我的评价语言较为单一，只从正确与否、完整与否的角度予以评价，我觉得这方面做得还是很不够的。三、改进措施1、加强教学设计实力。我觉得这方面的熬炼还是很有限的，安排在以后的教学工作中，通过多视察学生、多探讨教材教参、多观摩优秀课拓展教学思路的角度来加强自己的教学设计实力。2、提高应变实力。无论平常上课，还是公开课，学生总会出现许多状况，这就须要我们老师储备对突发状况的处理阅历，积累教学机灵。平常应当做到面对学生心要细，刚好做笔记的习惯。3、进一步改进自己的教态。曾经被指责语言不够儿童化，孩子们听不懂，于是我花了很大的力气去改自己的这个习惯，多与学生沟通多闲聊；也被指责亲和力不够，所以我有意识地放松自己上课的状态，尽量微笑上课。但对于激励性评价这一方面，始终没有很大的突破。这一点自己现在也没有特殊有效地改进措施，有待进一步找寻、尝试、发掘。三年级年月日教学反思5在处理年月日的练习册的时候发觉好多学生不会推断平年和闰年，有一个推断题是这样的“公历年份是4的倍数的都是闰年。”在讲解这个题的时候我发觉同学们理解不了，明明是很简洁的事情，可是在学生们的眼里却很难。课下我分析了一下缘由，可能还是因为同学们对平年和闰年的推断还没有驾驭好,要加强这一点的训练。三年级年月日教学反思6年、月、日是常用的与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经验的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张198820xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。在本节课中，有的年历表大月最终一行制作时为了美观，将两个数字用隔开，影响了孩子的推断，以后教学中要留意这个问题。三年级年月日教学反思7年月日一课的教学重点是相识年、月、日，并驾驭它们之间的关系。教学难点是发觉并驾驭推断平年和闰年的方法，一上课，我就让同学带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些同学还是不感爱好，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容原本很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，同学很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级同学来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法是，利用同学已有的生活阅历让他们去发觉、去探讨。我让他们探讨，对于平年和闰年你有些什么相识。同学经过探讨说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去探讨闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，同学毫不犹豫的回答是29天，我告知同学2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很惊奇，利用这种新奇心，我告知同学，遇到年份是整千整百数时，必需被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用同学的新奇心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。因为年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图体现学问的出现与生活实例相结合，融学问性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给同学去理解去体验。如书上主题图，从同学熟识的一些有意义的日子引入，但我想可能利用身边食品的平安卫生来引入，比利用新中国成立与北京申奥来得更贴近同学的实际生活，更能激起本节课的学习爱好。因为良好的开端是成功的一半。同时，在嬉戏巩固和练习环节中，我也充足利用同学的生活阅历，设计生动好玩直观形象的数学教学活动，如运用猜节日、猜生日、读儿歌、做嬉戏、玩转盘和用拳头直观演示等，激发同学的学习爱好，让同学在生动详细的情景中理解和相识年、月、日的学问。同时，教学中还引导组织同学自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔同学的视野，增加同学的实践应用实力.三年级年月日教学反思8相识年月日教学反思20xx年4月19日我有幸参与了蚌山区20xx教学改革观摩研讨活动，在本次活动中我执教相识年月日一课，无论是在磨课和执教的过程中都让我思索了很多，同时也收获了很多。下面我就详细谈一谈：思索一：怎样让数学课堂更具有文艺性提到数学课堂，人们立刻就会想到“单调”“乏味”这样的词语，但是提到语文课堂，人们则产生的是“丰富多彩”“生动好玩”这样的词语，两相比较，我觉得假如让我们的数学课具有文艺性，会更加吸引学生，所以我采纳层层递进的模式设计了本节课的创设情境。详细为：时间时间单位年月日的形成。首先我选用了歌曲时间都去哪儿了，并引导学生思索自己的时间去哪儿了，学生会自己用“珍惜”“奢侈”“成长”“收获”这些词语进行衡量，我认为这比老师用直白的语言去进行思想教化更能促动学生。其次在引导学生说出了时间单位后，通过视频让学生初步了解年月日的形成，以此激发学生的学习爱好，真正做到让学生知其然，知其所以然，同时科普了天文学问。思索二：怎样让小组活动更有效结合学生已有的认知水平，我设计了火眼金睛看年历的活动，希望学生能够通过此活动在初步发觉年月日学问的同时提高学生小组合作的实力。结合活动的内容我设计了学习单，这张学习单也是经过多番改变而来的。起初学习单是每人一张，但是出现了学生各填各的现象，于是学习单变成了四人小组一张，这样能让学生都参加到小组活动中来，真正的体现“合作”；接着是学习单的内容，从一起先的一张统计表和填空转变成两张统计表和问题，我在教材的基础上有拓展有简化，目的就是在于不给学生的活动“画圈”，真正做到让学生自主发觉，深度参加到学问的形成过程中来。在活动要求中有一条是让学生用涂一涂或圈一圈的方法进行比较，有的老师会说我的这个要求不够明确，但是我在巡察时，有学生就问我“老师，我们要圈什么”，瞧，这就是我想要学生思索的，学生通过思索发觉应当圈出相同的或者是不同的，在这个过程中学生视察比较的实力有了提高，同时发觉了关于年月日的一些学问。思索三：怎样增加数学课的趣味性为了让本节课富有童趣，增加数学课堂的趣味性，我起先设计了一系列的活动如：圈生日、找节日等，但是我总感觉这些嬉戏没有新意。可一次我和学生不经意的闲聊，让我有了灵感，因为通过闲聊我发觉学生的语文书上有一首古诗乞巧，这首古诗讲的是七夕节，于是我想到了通过猜古诗让学生找节日的活动，这个活动无论是在红旗一小还是在铁三小学，都很受学生欢迎。这个嬉戏不仅增加了数学课的趣味性，同时接近学生的生活，让学生不经意间感受到数学真的是无处不在呢。收获：1、全面了解学生，不局限于本学科对学生的了解，而应当全方位，360度无死角的了解学生，才能真正做到新课标要求的从学生已有的学问水平动身设计出符合学生实际的教案，也只有这样高度贴近学生的教案，才能吸引学生，进而引发共鸣。2、在教学的过程中，无论是探究活动，还是老师的提问，尽量赐予学生更多的思维空间，不因老师想要的答案局限学生的思索，敢于放手，不仅让学生在学习过程中不仅学会新知，还要让学生驾驭学习的方法。3、由于我在本节课注意了学法的指导，红旗一小的学生，能自觉的运用统计表的方法预习下一课时平年和闰年。（另附学生的预习作业照片）三年级年月日教学反思9这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依靠教材、校内以外的资源，学生学习的途径、方法不一。上个星期六我布置学生利用双休日自己去找寻一些有关年、月、日的学问。这一做法突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。在整个探究的过程中,学生是主体,爱好是动力,老师是参谋,拓展学问,培育实力,发展特性是目的.学生通过自主,独立或合作地发觉问题,试验操作,表达沟通等探究活动获得学问,技能,情感与看法的发展的学习方式和学习过程.我结合新课程标准的理解是学生在实践中,活动中学的数学学问的一种教学模式.老师在设计这堂课时就要留意实践性,活动性和学科的综合性,把它们融入一体,是学生在玩中学,乐中学。教学课程标准提倡自主探究，合作沟通与实践创新的数学学习方式。老师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要依据学生的详细状况，对教材进行加工，有创建地设计教学过程。反思本课的教学，我有以下几点相识：1、敬重学生的生活阅历和相识基础。布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的学问。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律。本课“年、月、日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思索“你们都知道年、月、日的哪些学问？”对于学生已经知道的，老师就不必再讲，这样的支配能够帮助我们分析、探讨学生的现状，找准学问的生长点，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望。2、给学生供应探究与沟通的空间。学生是学习的主体。在教学中，我们应充分信任学生的潜力，放手让学生去探究，有意识地培育学生的创新精神和实践实力。这节课里，课本是让学生尝试自学的，方法是让学生自己选择的，疑难是让学生自己提出的，规律是学生通过合作沟通探究出来的，课后的实践活动使全部的学生都能参加其中，让不同的学生获得了不同的体验和发展。学生在此过程中，不仅在思索和创新的体验中构建了学问，而且是在沟通、探讨和探究的过程中增长了才智，培育了数学学习的实力。三年级年月日教学反思101、备课要细致：例如原来我准备发给学生年历卡，但是四张全发的话，班上六十几个人那样资源要奢侈许多，而且为了避开有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。所以我们组探讨确定用投影仪的方式出示那几张不同年份的年历卡。2、把课堂上的发言权还给学生：任何状况下都要给学朝气会先发言，老师不要代替学生来说。3、老师引导要明确：不管老师提出什么问题，应当特别明确。4、提高老师课堂见机行事实力，有针对性地解决问题：例如当老师发觉一些同学看不明白年历卡时，应坚决地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。1、 数学内容生活化年、月、日是常用的，与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时激烈和兴奋的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年3月18日。接着让学生说出课本中四幅有意义的图日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。我再让学生回忆以前学过的时间单位有哪些，都知道是时分秒。这时师提出：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边。2、充分体现学生是学习的主子数学新课程标准中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，学生通过自主学习得出了结论，知道一年中有几个月？每个月的天数是否一样等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着就带出大月小月的概念，记忆大小月的方法，以及算出了一年的天数。接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张199620xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。完成创新教学模式中的探究过程。3、留给学生充分思索问题的时空在教学中，老师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的缺憾。以后在教学中，我必需仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我。三年级年月日教学反思11年月日相关学问点碎而多，又大都属于常识性学问，没有太大的探究空间，因此教学时选择让学生预习自学。本节课重点是让学生驾驭年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主学习，合作沟通，质疑提问的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。1.设置预习卡片，任务清楚到位。课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。任务一：说一说关于年月日的学问，你知道了什么？任务二：查一查看书本7677页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发觉了什么？任务三：理一理关于年月日，哪些学问须要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些学问整理，争取让全部同学一眼看明白。正因为有清楚的任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进行展示。2.重视学生沟通，学问点趋向完整。预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有共享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，须要在沟通中补充与改进。从教学现场可见，这样的过程绝不是形式，伙伴之间的沟通都是那么投入与顶真。3.老师顺势引导，兼顾完善与释疑。（1）引导学生回顾，整理学问网络，体会学问点之间的联系。（2）激励学生质疑，应需供应学习材料。当黑板上呈现完整年月日学问结构图时，老师提出“在学习中有遇到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮助我们解答，谁有问题要提的?”让学生进行质疑提问。4.本课概念多，简单混淆。学问的记忆、巩固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用实力.整堂课在关注学生学习学问的同时，还突出关注了“如何共享”“如何倾听”“如何沟通”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培育，真正做到了“以生为本，以学为本。”三年级年月日教学反思12年月日是一节概念课，学问点比较多，学生对年月日又多少有一些了解。怎样在学生有所相识的基础上将这么多学问点有条理地呈现给学生？怎样让学生有效地驾驭教学重点，相识年月日并驾驭它们之间的关系？怎样突破教学难点，发觉闰年出现的规律并驾驭推断平年和闰年的方法？带着这样的思索，我对本节课进行了多次教学设计。最终是根据“了解学生已有的学问阅历探究验证整理应用学问解决问题”三步来设计的。现从胜利与不足两方面来进行反思。最大的胜利之处是在共享中共同探究。这节课设计了两次探究活动。第一次是探究大月、小月，其次次是探究平年与闰年。两次活动之间是用推断大小月的嬉戏连接起来的。对比两次活动的设计，基本相同，都是根据“视察记录发觉共享沟通”来进行的，但又没有重复的感觉，主要是因为共享范围的变换和节奏不同。第一次活动记录时同桌共同记录，四人小组沟通后再全班共享；其次次活动先是全班共享二月份的天数，再同桌沟通发觉的规律。由于全班共有的资源较多（12年），学生很简单就发觉了四年一闰。两次活动学生的参加度都很高，这是比较欣慰的一点。回想刚起先设计活动一时，我是根据教材先填写了20xx年和20xx年两年的年份，又用20xx年和 20xx年两年验证了一下学生的发觉。由于年份较少，学生的主动性不高，劝服力也不强。活动二也是我给了学生连续8年的二月份天数，学生记录在表二中。学生没有自己找二月份天数的乐趣，有一种被迫协作老师的感觉。假如每人都来完成12年的每月天数的统计，又太耽搁时间。在这次设计时，我给学生每人打算了 20xx年至20xx年中某一年的年历。随着年份的增多，学生特殊想知道这么多年份中相同天数的月份是不是每年都一样，因此在沟通环节都听得特别仔细，看得也很细致，对大小月的相识比只有四个年份时更加清楚。闰年的探究也是因为每人都有当播报员的机会，学生的主动性一下就起来了。年份的增多，也更便于学生视察出四年一闰。12年的年历不仅便于学生视察，更主要的是提高了学生探究的爱好，也学会了合作处理大量信息。全班的共享有力地提高了课堂的探究效果。其次个胜利之处是让学生感受到生活中到处有数学，应用数学学问可以解决生活中的问题，体会到了数学的价值。生活中到处有数学主要在导入部分和巩固练习两部分来感受。从学生熟识的自己的生日到不熟识的“神舟”九号载人飞船与天宫一号自动对接，让学生感受到年月日与生活紧密联系，体会到生活中到处有数学，有效激发了学生学习的主动性。巩固拓展环节学生能运用年、月、日的学问解决简洁的实际问题，体会到数学的价值。不足之处。老师方面：在发年历时虽然考虑到同桌的最好不要是同一年的，但少问了一句，导致第一次探究时有同桌拿的是同一年的年历，不便于对比，虽然最终调整了，但孩子已经不能在规定时间内填完表一了，有点不甘心，心情稍有影响。以后考虑要周全，还要落实。学生方面：全班沟通时个别学生声音太小，需重复表达，耽搁时间。以后在语言表达方面还要加强训练，提高共享效果。三年级年月日教学反思13年月日一课的教学重点是相识年、月、日，并驾驭它们之间的关系。教学难点是发觉并驾驭推断平年和闰年的方法，一上课，我就让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感爱好，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级学生来说， 更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法是，利用学生已有的生活阅历让他们去发觉、