大班语言优质课教案及教学反思《草地上的蚱蜢》例文.docx

大班语言优质课教案及教学反思草地上的蚱蜢1、能在集风光前大胆发言，主动想象，提高语言表达实力。2、教化幼儿养成做事仔细，不马虎的好习惯。视察实录：有一段时间，幼儿园里的蚱蜢特殊多，孩子们刚听过小蚱蜢学跳高这首儿歌，因此对小蚱蜢特殊感爱好。阳光明媚的一天，我带孩子们去户外漫步。户外的那片草坪经常是孩子们玩得乐不思蜀的地方，有的三五成群看花开叶落，有的结伴闲聊话家常，有的干脆玩捉迷藏的嬉戏。一到草地上，孩子们就想欢乐的小鸟似的，去找自己的依据地。草坪上一片哗然。突然班上几个调皮紧握拳头飞也似的跑到我跟前，嚷着说：李老师，我抓了蚱蜢!、我也抓了一只!李老师，我告知你，那边还有很多呢!其他孩子也被他们的兴奋劲给吸引了过来，把我围了个水泄不通。阳阳用劲地把手伸到我面前，李老师，我捉了很大一只，你瞧瞧!说着就松开了拳头，手中的小精灵正好跳到了我的头上，我啊地惊叫起来，孩子们却因我的惊叫而变得更加兴奋。一时间，我又气又急，为了掩饰刚才的失态，大声呵斥道：谁不把蚱蜢扔掉就不用回教室睡觉了!孩子们兴奋的脸忽然变得茫然不知所措，一个个都愣愣得站着，手中紧攥着心爱的小宠物，谁也不愿扔掉，草坪上一片宁静。看着孩子们一脸的无辜和委屈，我意识到了自己的冲动，便灵机一动，说：立刻要回教室睡觉了，我们一起把小蚱蜢放回去，等我们有空，一起再和它们玩!杰杰和涛涛极不情愿但又无可奈何地应了声：好吧!可是阳阳还是紧紧攥着手中的小精灵，茫然的看着杰杰和涛涛恋恋不舍地将蚱蜢放回到草坪，然后再看看我，满眼期盼。看着他那恳求的目光。突然有一种声音在我耳边响起：你是在用老师的权威’在强孩子所难!是啊，孩子们对蚱蜢正充溢了新奇和爱好，而我却在扼杀他们的这种主动而又主动的情感看法。在平日的活动课中，我们老是为创建激发孩子主动参加活动的劲头而煞费心思，但是对于平常一些活生生的场景却漠然置之。惭愧之余，我又试着用征求的口气说道：李老师想了个方法，我们找个瓶子，把它们请到我们教室里去休息，好吗?孩子们一阵雀跃。回到教室，小张老师已经整理好了床铺，孩子们一看到她，便涌上前去骄傲地说：张老师，我们把蚱蜢请到我们教室来了!教室里像炸开了锅一样喧闹。我借机对孩子们说：我们请小蚱蜢到教室来休息的，须要宁静，你们这么吵，它们跑了我可不知道哦。 阳阳一听，赶忙煞有架势的说：我们别出声了，小蚱蜢可不喜爱噪音!说完就主动闭上了嘴巴。他一向就有感召力，其他孩子也都闭上了嘴巴。教室里即刻宁静了下来。我借机添了一句：我们教室这么宁静，小蚱蜢确定会喜爱我们这个教室的，它们还想看看我们中二班哪个人睡觉的时候是最棒的，衣服折叠得很好，睡觉的样子也是最好看的。;文.章出自屈,老师教.案网经我们这么一说，几个平常担心于的孩子也连忙钻进被窝闭上了眼睛。之后，我把蚱蜢安置在了班级自然角中，让幼儿进行细致视察。我和张老师还依据幼儿提出的小蚱蜢是吃什么的、蚱蜢是害虫还是益虫?等疑问，设计了几个活动，虽然是主题以外的，但这些着实是从幼儿的认知需求动身的，在活动中，我们始终被孩子们主动的求知欲望感动和牵引着。与此同时，我还抓了几只蝗虫，引导幼儿与蚱蜢加以区分。在晨间活动中，带幼儿去户外学小蚱蜢跳，孩子们玩得不亦乐乎。分析与反思：从这个故事我亲眼目睹了孩子跌宕起伏的心情改变及其表现，领悟到了孩子是心情的俘虏这一句话的深刻含义。一起先，我顺着孩子的天性带他们去玩得不亦乐乎的草坪玩，孩子异样兴奋，像欢乐的小鸟一样去找自己的依据地，草坪像是受了孩子的心情感染，忽然一片哗然。在欢乐而自由的驱使下，孩子们主动的视察反映四周环境，最终，几个调皮像发觉新大陆似的跑来告知老师：草坪上有蚱蜢。孩子总是喜爱把自己的发觉跟老师和同伴共享。孩子的心情高涨，对待四周环境处于一种主动状态。但由于意外事务蚱蜢跳到我的头上，引起我的一声惊叫，为了掩饰自己的失态，一时失去了理智，简洁粗暴地制止了孩子捉蚱蜢这一行为。孩子的心情如抛物线般降到了最低点，由兴奋变茫然而不知所措。但是，任凭我严厉呵斥，但孩子们还是紧握着手中心爱的小宠物。草坪也因此一片宁静。所幸的是，我意识到了自己的冲动，退后一步提议有空再来看小蚱蜢，但孩子们刚被燃起的爱好和新奇，并没有因此而转移。因为我这个自以为很聪慧的想法，根本没有从孩子的角度去考虑，更说不上是迎合顺应孩子的爱好，而是略带粉饰地用权威的角色在吩咐孩子。因此，出现了孩子恳求的目光。在孩子的满眼期盼中，于是我又提议请小蚱蜢到教室休息，孩子一阵雀跃。这时我才体会到了这才是孩子真正的渴望和需求。孩子主动心情也因此而被调动。在良好心情的感召下，就出现了教室里即刻的宁静、平日里担心于午睡的早早闭上了眼睛等这些主动的行动。所以只要老师顺应敬重的爱好爱好，读懂其内心真正的需求，孩子确定会表现你所期望的行动。你敬重孩子的爱好，孩子就会敬重你提出的要求。从交际学角度说，或许这就是其中的相互敬重原则吧。这就是主动心情的魅力所在，尤其是对幼儿来说，主动心情的调动和培育有着不行估量的作用。它能导致个体对事物的主动探究、了解和学习，是孩子获得学问的心理动因。幼儿心理学中也指出：心情情感在学前儿童心理发展中有着特别重要的作用，心情情感决不是从属于其他心理活动的副现象’、副产品’，而是儿童心理发展的重要方面，是其他心理过程所不能代替的，它是人的相识和行为的唤起者和组织者，对儿童的心理活动和行为具有特别明显的动机和激发作用。心情干脆指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。在开心的心情下,儿童情愿学习,做什么事都主动;心情不好时,则不愿学习,活动也不主动.对此,我们自身也应有所体会,假如孩子喜爱你,你的话特殊爱听,叫干什么就干什么,情愿上你教的课,仔细听讲,举手踊跃,回答问题主动。怪不得有人说：孩子是心情的俘虏。高不兴奋、愿不愿干，对儿童的心理行为影响极大，可以这么说，心情干脆支配、左右着儿童的行为。为此，这就要求我们教化者要努力为孩子营造一个自由、同等、开心、和谐的环境，使孩子每时每刻在宽松的精神环境中产生良好的心情，促进自身主动的行为。作为老师应留意：1.应当把孩子在活动中是否能获得欢乐的体验放在首位。活动内容再有意义，但假如孩子在活动中没有获得欢乐的体验，就不是好活动，如依据幼儿的年龄特征，把嬉戏贯穿于幼儿的一日生活之中，让孩子成为活动真正的主子，激发幼儿欢乐的心情体验。欢乐的体验能让孩子主动地面对一切，能让孩子对一切活动感爱好，孩子做得怎样，画得怎样，唱得怎样并不是最重要的，欢乐的感觉最重要。2.树立自身良好的典范，以主动的心情去影响同化幼儿。记得有这么一段话:孩子在指责中学会指责,在激励中学会自信,在,那么我们应当可以说孩子在欢乐中学会欢乐。老师是孩子们最干脆相处的示范者，我们的言行举止，对待事物的看法，影响着孩子们心中的老师形象，或许我们某句话，某个动作会影响孩子一同的心情，甚至挫伤孩子幼小的心灵，所以，为了孩子们，让我们珍惜自己的一举手、一投足吧!霍姆林斯基曾说过这样一句话：欢乐是一种巨大的情感力气，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你留意无论如何不要使这种内在力气消逝，缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。我希望作为站在教化前线的我们能时时刻刻用这句话来鞭笞提示自己，给孩子一个欢乐的童年，让欢乐成为自己活动的催化剂和动力，使孩子在欢乐和谐的环境中获得发展。