中班主题优质课教案及教学反思《勤快人和懒惰人》精品.docx

中班主题优质课教案及教学反思勤快人和懒惰人本活动取材于幼儿园建构式课程中班下的主题小鬼显身手，它通过两段对比显明的歌词与速度，创设了两个迥然不同的音乐形象-勤快人和懒散人。引导孩子们感受劳动的欢乐，由此喜爱劳动。歌曲的主要特点是：1、两段旋律的速度对比，如第一段快、其次段慢。2、两段歌词的关系对应，如：第一段他在他在他还在、其次段他不他不他也不。此外歌曲还有需留意的细微环节：如歌词与日常口语有区分、重复乐句的末尾音高有区分。针对唱曲的特点，活动设计从以下几个方面考虑：1、通过厨师角色贯穿整个歌曲的学习过程，增加学习的趣味性。2、通过歌曲的对比倾听、图谱的对比视察、动作的对比演示等感受歌词、速度以及细微环节的区分。活动目标：1.初步学唱歌曲，尝试用不同的速度表现勤快人和懒散人。2.体验歌曲诙谐的心情，情愿做个勤快人。活动打算：1.勤快人和懒散人伴奏带、CD机、电子琴。2.图谱。活动过程：一、律动入场、发声练习1.随音乐进厨房老师：今日我们要去参观厨房，让我们跟着音乐动身吧!2.厨师和小挚友问好。老师：大厨师欢迎小挚友们，小挚友们好3.出示图片说说厨师的本事老师：你知道厨师通常有什么本事?二、学习歌曲过渡：厨师有那么多本事，今日我们就来听一首关于厨师的歌。1.完整观赏歌曲录音，感知歌曲形象。老师：歌曲中有谁?过渡：我们再听听歌曲的速度有什么改变?2.完整观赏歌曲清唱，感知歌曲速度。老师：两段歌曲速度一样吗?怎么不一样?你觉得为什么不一样?过渡：我们先来细致听听勤快人是怎么劳动的?3.结合图谱观赏第一段歌曲清唱。老师：勤快人在干什么?他在 炒菜，他在 煮饭，他还在蒸 馒 头 (念一念、听一听、唱一唱)过渡：我们来完整地唱一唱勤快人。4、完整学唱歌曲第一段。过渡：勤快人在劳动，可懒散人却在?5.结合图谱观赏其次段歌曲清唱。老师：懒散人他不 ?他不?他还不? (念一念、听一听、唱一唱)过渡：我们来完整地唱一唱懒散人。6、完整学唱歌曲其次段。过渡：两段歌曲都藏着同样的小隐私，请你细致听把它找出来。7、结合图谱、动作感知并学唱细微环节：重复乐句末尾音的区分。过渡：我们把两段歌词完整地唱一唱(速度提示)8、完整学唱歌曲，初步尝试表现歌曲速度的差异。1)师生分角色唱老师：老师先唱勤快人、小挚友们唱?2)师生换角色唱老师：勤快人和懒散人你喜爱哪一个?来;自.屈;老师;教.案;那么这次请小挚友唱勤快人三、师生合作表演唱中班教学活动勤快人和懒散人团队研修案例一、教材解构：本首歌曲在主题的中间阶段进行开展，当幼儿积累初步的劳动认知，感受劳动的辛苦与欢乐，通过此歌曲的引出，能让幼儿在仿照成人劳动的过程中进一步感知和熟识成人劳动的不同形象。勤快人和懒散人是一首经典歌曲，本身歌曲结构比较工整，篇幅不长，歌曲关系单纯，一个字对一个音，曲调比较平稳，两段体的乐曲结构有重复节奏，只不过在两段结尾处旋律稍有凹凸区分;演唱音域也比较适合中班幼儿，歌词的形式和内简单于用动作来表现，歌词形象表现的是在厨房劳动的厨师，对幼儿来说也不惧生疏感，唯一具有挑战的是勤快人和懒散人所表演唱的曲调速度有快慢之分，这对适当提升中班幼儿歌颂表现实力具有肯定的挑战度。二、学情分析：中班幼儿喜爱音乐表现活动，乐意用自己喜爱的方式表达对音乐的感受和理解，已经具备肯定的歌颂表现实力，在限制声音，辨别音高、旋律、速度方面已经积累初步的阅历，在演唱中常常喜爱借助动作表现自己对音乐的理解，也有情感表达的须要，因此，为了让幼儿熟识歌词，理解和感受歌曲形象，我们在歌颂活动中的情境创设和动作表演还是不行或缺的教学策略。同时，这个年龄段的幼儿相对比较简单兴奋，喜爱结构相对工整，有重复感，音乐关系较为简洁，喜爱比较轻愉快泼、速度稍快的歌曲。勤快人和懒散人基本上很相宜中班幼儿年龄段幼儿演唱和表现，歌词形象也能清楚地引发幼儿仿照厨师劳动的场景，体验欢乐劳动的胜利感。三、研修过程：第一次集中研讨此次集中研讨主要依据主题小鬼显身手确定主题脉络，各个教学活动在主题行进中适合开展的时机，勤快人和懒散人排在主题进程的中间时段，具有肯定承上启下的作用，这来源于本身歌曲带有正面和负面两种形象的表现，也激发幼儿对主动劳动形象的确定、观赏和喜爱，让幼儿进一步获得劳动的欢乐和骄傲起到铺垫的作用，因此，通过此次集中研讨，我们初步确定了此歌颂活动在主题开展中的价值和在实施中主要表达的歌曲情感基调是正面欢乐的。其次次集中研讨活动起先我们首先观摩了执教者徐老师对原教材的解读和释义，分析原教材的目标和徐老师执教活动目标定位之间的对比关系，分析徐老师教学环节与原教材环节之间的差异，分析徐老师对这个歌颂活动的理解和价值认同，因此，从教学活动的目标定位到环节设计再到策略支架等方面我们进行逐一研磨。教学活动展示状况：老师以分段学唱的形式指导幼儿学唱歌曲，借助图谱和分组表演唱的方法巩固幼儿对唱曲的理解和驾驭，重复练习次数较多。幼儿重复学唱歌曲，在老师亦步亦趋的指导下仔细学唱，基本能驾驭歌曲的歌词内容和歌曲速度，但在歌曲表达情感上比较弱化，没有自主体验和表现的空间，幼儿自主感受歌曲、表现歌曲的空间比较少。调整策略：依据老师在课堂上上主控过多，教唱歌曲形式过于明显，更多的是为了达成学唱技能目标，忽视情感目标和实力目标的获得。因此，我们调整的建议是弱化学唱技能要求，简化图谱，运用完整对比观赏感受勤快人与懒散人的区分，在情感表达上更偏向于勤快人，引导幼儿形成主动正面的心情体验。第三次集中研讨此次活动研讨还是先从观摩各自调整后的教学活动，然后进行审议。教学活动展示状况：本次活动在目标定位和环节设计上有了肯定改变，主要体现在厨房的情境创设能贯穿在各个环节，包括发声练音环节也利用厨房劳动发出的声响来进行，在图谱上只呈现一组勤快人劳动的三个歌词动作炒菜煮饭蒸馒头，勤快人和懒散人的角色形象从两个变身为正反两面的合为一体。在学唱方法上采纳夸夸勤快人的形式激励幼儿小组轮番演唱，老师和幼儿之间的师幼互动表演比较主动，幼儿参加心情比较好。存在问题是幼儿对两段歌曲速度的把握不准，要在老师的帮助下完成速度的转换，同时对三个歌次动作记忆不清，发声练习没有起到很好的铺垫作用，幼儿演唱依次常常弄错，导致幼儿学唱歌曲整体比较模糊、不连贯，影响后续的歌表演效果。调整策略：依据孩子的学唱状况，我们可以把三个歌词动作适当前置，采纳肯定的嬉戏体验帮助幼儿熟识这三组歌词动作，确定老师与幼儿的情境互动表演对幼儿主动心情体验的激发起到较好的效果，可以接着完善情境创设，增加师幼互动，学会在课堂上依据幼儿学唱问题进行适时指导和引发。第四次集中研讨在前面几次的试教活动中，徐老师已经学会从三维目标的实现来考虑幼儿在歌颂活动中的价值获得，细微环节处理也逐步自然，歌曲的表演性也逐步增加。教学活动展示状况：老师为了强化幼儿对唱词中三组动作的记忆，增设了炒菜煮饭蒸馒头的动作练习嬉戏环节，幼儿参加主动性比较比较高，同时也忽视了对音乐整体形象的感知。最终一环节改换成说唱形式的嬉戏体验，让幼儿相互找寻懒散人。调整策略：依据本次活动当中增设的两次嬉戏环节，减弱了对唱曲整体的观赏时间和学唱表演时间，而此次找寻懒散人的嬉戏体验反而不如比前一次夸夸勤快人的情感体验来的主动正面，因此，我们建议调整教案还是要敬重原教材，始终把握两段歌曲中勤快人和懒散人音乐速度快慢的改变是本次活动的主要目标，因此须要充分的倾听和细致的分段学唱还是很有必要的，老师在教学活动中的互动反馈很重要，先观赏再倾听，然后赐予充分表达和表演的机会，做好细微环节处理，保持幼儿正面勤快人的主动情感体验是老师始终要把握好的。四、成效表述：通过此次集中观摩研讨，让我们在教学行为和教学理念两方面都得到较大提升，显性的意义在于不断改善优化本次教学活动，促使教学活动更趋向成熟，促进执教老师教学实力和研课实力的提升，隐性的意义在于我们参加的每个成员都得到一次围绕教学活动设计与组织实施优化的思索碰撞过程，在同伴沟通中汲取阅历，改进策略，优化活动，提升团队之间相互合作、沟通的实力，有分歧就多角度思索，并各自实践，有共鸣就刚好改善，供应各自阅历策略优化，个人与团队共成长。活动反思：这是一首诙谐幽默又朗朗上口的儿童歌曲，本身是非常优秀的儿童歌曲作品，因而深受孩子们的欢迎。没有多久孩子们都学会了而且特殊喜爱唱，在活动中老师把重点放在了理解歌曲并创编歌曲上，起到了很好的效果!孩子们很快用厨房的各种工作代入到歌词中去，编出了新的歌曲，而且在平常的生活中也常常听到他们在唱这首歌，也会常常加入新的歌词。