幼儿园大班《月亮姐姐做衣裳》教案.docx

Word幼儿园大班月亮姐姐做衣裳教案 幼儿园大班月亮姐姐做衣裳教案 幼儿园大班月亮姐姐做衣裳教案该怎么设计支配呢？又该怎么才能做好这一课的教学引导呢？以下是白话文为大家整理的幼儿园大班月亮姐姐做衣裳教案，盼望可以关心到有需要的伴侣。 幼儿园大班月亮姐姐做衣裳教案 成长目标 1、 理解故事的内容，感受故事的幽默。 2、 通过对故事的理解，初步的了解月亮的变化。 重点 理解故事的内容，对月亮变化感爱好。 难点 学习故事中描述月亮变化的语句。 活动预备 儿童阅历预备：生活中看到过不同外形的月亮 物质材料预备：黑板（做背景图），月亮小贴图4张（像眉毛，像镰刀，像小船，像圆盘，） 活动过程： 一、导入语 师：老师今日给大家预备了一个谜语想请小伴侣们猜猜，看看谁是最会动脑筋的小伴侣，回答的又对又快。竖起你们的小耳朵认真听好咯！ 有时圆又圆，有时弯又弯，有时晚上出来，有时晚上看不见。 幼儿：（星星、月亮） 师：真不错，已经有小伴侣猜到了。我们的好伴侣月亮，遇到了件麻烦事想请小伴侣们帮帮忙。有没有小伴侣情愿关心她啊？ （1）幼儿：（我情愿）师：嗯，很好，那接下来我们来听听月亮究竟发生到了什么事。f （2）幼儿（缄默）师：小伴侣是不是在迟疑不知道月亮遇到了什么麻烦，没关系，接下来我们先一起来听个故事，听完故事小伴侣再想想自己是不是能关心她。 二、故事叙述 1、第一段 师：夜晚，月亮姐姐出来了，细细的，似乎弯弯的眉毛（在黑板上贴上月亮图片1）。凉风吹的她有点冷，她就撕了一块云彩裹在身上。月亮想：我还是去找裁缝师傅做件衣服吧。裁缝师傅给他量了尺寸，让她五天以后来取衣服。过了五天，月亮姑娘长胖了一点，似乎弯弯的镰刀（在黑板上贴上月亮图片2），她来取衣服了，衣服做的很美丽，惋惜太小，穿在身上连扣子也扣不上大班语言活动月亮姑娘做衣裳大班语言活动月亮姑娘做衣裳。 师：这可怎么办呢？小伴侣有什么方法吗？ 幼儿：（让月亮变小点、不扣扣子穿、把衣服做大点。） 3、 其次段 师：大家的点子也不错，但是我们的裁缝师傅会用什么方法呢？请小伴侣认真听其次段故事。 师：裁缝师傅打算给她重新做一件，重新量了尺寸，让她过五天再来取。五天过去了，月亮姐姐又长胖了一点，弯弯的像只小船（在黑板上贴上月亮图片3）。她来取衣服，衣服做更美丽了，惋惜月亮姐姐连套都套不上。裁缝师傅涨红了脸，说：“我只好重新再做了。”又是五天过去了，月亮姐姐来取衣服，裁缝师傅看到月亮姐姐变得圆圆的，像一个圆盘那样（在黑板上贴上月亮图片4）吃了一惊：“啊，你又长胖了。”裁缝师傅叹了口气：“哎。你的身材变化太快了，我没法给你做衣服了。 师：小伴侣们猜猜最终月亮姐姐发生了什么好玩的事情？ 幼儿：（还在长胖，又去做新衣服了） 老师小结：由于月亮姐姐每天都在变化，所以到现在她还没有穿上合适的衣服。白天太阳哥哥出来，她不好意思出来，只好在晚上才静静的露面。 三、故事梳理，关心幼儿进一步理解内容。 师：小伴侣们回忆一下，月亮的身材发生了几次变化？我们一起来看看月亮的变化挨次（按挨次将月亮图片贴出来）。刚出来的月亮像什么？ 幼儿：（像眉毛、像香蕉） 师：月亮姐姐出来了，细细的，像弯弯的眉毛。 师：谁能说说五天后长胖了的月亮变得像什么呢？ 幼儿：（像弯刀、像眉毛） 师：五天后的.月亮又长胖了一点，弯弯的眉毛变得像弯弯的镰刀了。 师：又过了五天，这时候的月亮是什么样子的啊？ 幼儿：（像咬过的饼干，像小船） 师：月亮姐姐还在长胖，现在是看上去弯弯的镰刀变得像一只小船了。 师：后来又过了五天，月亮姑娘变成什么样子啦？ 幼儿：（圆盘、皮球） 师：现在的月亮姐姐长得已经是圆圆的，像一个圆盘那样。 4、师：为什么裁缝说没法给月亮姐姐做衣服呢？ 幼儿：（他不会做、他做的衣服月亮穿不了、由于月亮每天都在变化衣服小了） 四、争论。 师：假如你是裁缝你有什么方法可以给月亮姐姐做衣服吗？ 幼儿：（做许多衣服、把衣服做很大） 五、结束语 月亮每天都在变化，小伴侣们晚上也可以去看看天上的月亮是怎么在变化的，然后把它画下来，到幼儿园来和你的好伴侣一起共享，看看你们看到的月亮是不是一样的。 应重点关注孩子： 1、 观看孩子是否能把握故事中描述月亮的词汇，假如能比较快的把握，还可以适当鼓舞他们拓展自己的描述词汇 2、 对于比较缄默的孩子要多供应表达机会。 3、 留意活动中部分孩子的“小动作”，准时提示他们。 应留意的问题： 1、 在叙述故事中有关月亮模样的词汇如像弯弯的眉毛、弯弯的镰刀等语速稍慢，并有所强调。 2、 让幼儿有序表达 3、 叙述故事时协作肯定的态势语，使故事生动。 问题分析： 1、 开场导入环节，语速过快，语言不够生动简洁大班语言活动月亮姑娘做衣裳教案。“回忆”、“语言活动”这种过于成人化的语言幼儿并不理解，故事叙述过程中应放慢语速，多使用儿童化的语言，让幼儿理解故事，才能使师生互动达到更好的效果。 2、 活动过程中由于不熟识幼儿的名字，在请小伴侣回答问题时我走到每组去请小伴侣，在各组之间穿梭，幼儿的视线也要跟着我处处转动，会使整体氛围显得有些乱 组织活动时老师应当选择一个让全班都能看到的位置，不必处处走动，请小伴侣回答问题时使用眼神沟通也可以达到效果。还可以通过让幼儿围坐成一圈的外形，便利沟通和指导。 3、 在请幼儿回答问题时，我常常对幼儿的回答进行了反问式的追问，幼儿就陷入缄默和怀疑之中。过多的否定、反问会让幼儿对自己的回答产生怀疑或者是不自信，而我又没有更深化的引导，反而会起到消极作用。在老师提问的引导语中“反问句式”要慎重使用。 6