《大还是小》教学设计【优秀6篇】.docx

Word大还是小教学设计【优秀6篇】 作为一名辛苦耕耘的教育工，经常要依据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要留意哪些格式呢？下面是我细心为大家整理的大还是小教学设计【优秀6篇】，盼望大家可以喜爱并共享出去。 初读课文，学习生字 篇一 1、有了疑问，那我们到课文中查找答案吧！请同学们打开课本96页。 2、自由读课文。要求：借助拼音，把字音读准。画出自然段。把生字宝宝送回家。 3、检查读课文状况 4、课文里的字宝宝都熟悉了吗？考考你 课件出示词语（带拼音）： 时候觉得穿衣服 自己很小快点儿 指名读，开火车读，齐读。选一个词说一句话。 5、去掉拼音，打乱挨次，你还熟悉吗？ 这些字宝宝需要我们记住，瞧，它们已经迫不及待地跳出来了，你还能认出它们吗？ （课件出示生字，去掉拼音，打乱挨次） 说说自己的识字方法。（小组沟通，师巡察解疑） 考考你： “我在地窖里发觉了一颗牙。”（穿） 我们的识字方法多种多样，有编谜语、加一加、换一换等 6、熟悉新偏旁： 彳（双人旁）一撇是单人，一个人，加一撇两个人 亠（京字头）高、文 忄（竖心旁）快、慢、情，都是和心理心情有关系的 设计说明 篇二 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面： 1、着眼于以同学为主体，让同学充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。 2、激趣质疑，培育同学的问题意识，让同学提出有思索价值的问题，并带着问题读书。 3、突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让同学通过各种形式的读，理解课文。 设计说明 篇三 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面： 1着眼于以同学为主体，让同学充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。 2激趣质疑，培育同学的问题意识，让同学提出有思索价值的问题，并带着问题读书。 3突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让同学通过各种形式的读，理解课文。 课时 篇四 一、复习回顾，质疑导入 1、课件出示词语。 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 （1）指名读。用“自己”说一句话。 （2）开火车读。 （3）小组竞赛读。 设计意图：复习是把握学问的有效途径。通过创设情境，让同学在愉悦的氛围中复习并把握好已学的生字。 2、回顾问题。 师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？ （1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ （2）“我”究竟是大还是小？ 设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发同学的认知爱好，引发同学思索，激励同学全身心地投入到新课的探究中去。 3、出示自探提示。 围绕这两个问题，认真读课文完成下面两个问题： （1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“_”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？ （2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“_”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？ 设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。同学提出的问题，让同学自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培育同学的动手、动脑的学习习惯，充分激发了同学的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了同学对文本的理解。只有持之以恒地对同学进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培育了同学的合作意识和力量。 二、精读感悟，解决怀疑 1、依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。 2、汇报沟通，相机引导。 （1）“我”觉得自己“很小”。 “我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。” “我”觉得自己很小的缘由是什么？ 你有过这样的感觉吗？ （2）“我”觉得自己“很大”。 “我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。” “我”为什么觉得自己很大？（由于“我”能做许多事情，可以自己照看自己了。） 假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（兴奋） 请你兴奋地读一读这句话。 （3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。 设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使同学在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。老师引导，师生互动，入情入境，引起同学共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。 三、写字指导 1、课件出示田字格里的生字：衣。 请你用喜爱的方式读一读。（同学用喜爱的方式读生字，老师评价同学朗读状况。） 你是用什么方法熟悉这个生字的？ 预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。 2、书写生字。 （1）同学们观看一下，这个生字的结构是怎样的？ （“衣”是独体字。） （2）请同学们看好这个字的笔画挨次和在田字格中的位置，好吗？ （老师示范书写，同学观看，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。） （3）同学描红、写字，老师指导点拨，提示书写姿态。 （4）展现评价。 设计意图：同学通过观看字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体健康进展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，同学不但能把字写好，而且能陶冶出喜爱祖国语言文字的情操。 四、总结，再次质疑 1、此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答） 2、你还有什么疑问吗？ 问题预设： “我”为什么有时候盼望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？ 启发表达： “我”盼望自己不要长大，是由于_;有时候盼着自己快点儿长大，是由于_。 设计意图：问题引路，激发阅读爱好，培育同学带着问题读书思索的学习习惯，避开老师的分析讲解代替同学的阅读实践，放手让同学在乐观主动的思维活动中理解文意。 五、观赏歌曲，结束课堂 最终，让我们在歌曲快快长大中结束今日的学习。（播放歌曲快快长大） 设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了同学的语文学习空间。 再次质疑，引发思索 篇五 1预设：“我”为什么有时候盼望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？ （课件）启发表达：“我”盼望自己不要长大，是由于x；有时候盼着自己快点儿长大，是由于x。 要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子 2、总结：最终，让我们在歌曲快长大中结束今日的学习。（课件播放歌曲快长大） 盼望同学们回家以后，自己能做的事自己做，由于你们已经是学校生了，你们已经长大了。 课前预备 篇六 1、制作多媒体课件，预备生字词卡片。（老师） 2、借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（同学） 7