《测量降水量》教学反思6篇 测量降水量课件.docx

Word测量降水量教学反思6篇 测量降水量课件 下面是我共享的测量降水量教学反思6篇 测量降水量课件，欢迎参阅。 测量降水量教学反思1 本节课同学简单将降水和降雨混淆，所以要强调降雨只是降水的一种形式。 制作雨量器时，器材的选择粗细可以不一样，影响不大，在这里解释的时候，我想了很久怎么解释，后来我觉得可以这样来，假设粗细不同的直管的天空上掉下来100滴雨水，粗管将100滴雨水全部收在容器中了，那细管是否也可以呢？粗管和细管接受水的力量一样吗？哪个容器中水接受得多但是上升得慢，哪个容器水接受少但是上升得快呢？最终其实我们只看降水的高度而不看多少，然后大家就能理解其实粗细不同的直管，并没有什么影响。另外在制作中还必需强调直管的上下口径全都，可以以一种不同口径的和塑料直筒接收雨水的力量举例，然后看降水的高度是否全都。 另外，同学一般没有直筒这种玻璃杯，可以用近似圆柱的饮料瓶代替，下部假如不平整可以先加入适当的水使其平整，将“0”刻度线提高。本课的.重难点是让同学理解杯子的口径对降水量的测量没有影响。降雨量的六个等级同学一般很难记住，需要在课堂上反复提示记忆，在课堂中也应强调毫米和毫升的区分，以免同学混淆。 测量降水量教学反思2 降水量的测量这一课，我细心做了预备，制作了课件，想好了思路，比起以前的课应当算是预备充分了，可是上完课后还是觉得效果不是很好，我认真分析了下主要缘由如下： 1、课件设计不是很合理，条里不是很清晰，环节与环节的连接不是很紧凑，以至于课堂上消失了讲完了这一部分内容，下一部分内容遗忘了，或者是引不出来了。再就是课件内容，没有很生动的图片，以至于让同学学完内容，没有引起同学的留意。 2 课堂内容预备的不是很充分，课堂的整个思路还没有很明确的调理清晰，课堂怎样导入，课堂内容毕竟包括哪些，没有去环环想清晰，所以导致课堂内容不紧凑。 3、自制简易雨量器这个环节，很惋惜的是没有让同学们预备好材料，没有详细让同学们动手亲自做一做，只是说说就算了。应当说很惋惜。 从同学效果方面讲，应当算是良好，同学知道了这节课重点与难点，基本内容算是知道了，就是有的地方还不很细致。以后吸取这节课的教训，努力把课堂完善好。 测量降水量教学反思3 本节课主要目标是让同学知道降水量的多少可以用雨量器来测量，并学会制作雨量器以及用自制雨量器来测量降水量。 上课时首先是以降水的形式有哪些来引入，关于这个问题许多同学都不知道是什么意思，回答也是千奇百怪，所以也让我反思平常应当多介绍一些关于天气的专业名词，拓展学问面。 整节课的主要活动就是制作雨量器和模拟降雨，活动操作比较简洁，同学的活动乐观性很高。刻度条由我来供应，同学只需要将刻度条贴在雨量器上面即可，制作完成后小组上讲台展现共享，其余小组评价，最终选出做的最好的一个作品来进行模拟降雨过程的展现。在这个步骤上，开头想的是每个小组都进行模拟降雨，但是在一个班上完课后发觉时间不够用并且整个过程很乱，有些同学会趁乱玩洒水壶。针对这些问题，最终调整了后改为选一组同学进行展现模拟降雨的活动。 测量降水量教学反思4 这是四上第一单元第五课的内容，同学在前面的学习中了解到降水量是天气日历中的重要数据，依据阅历会将降雨量分为小雨、中雨和大雨。本课以说一说降水形式有哪些导入，同学都能说出雨、雪、冰雹，但也有人会说到霜、雾，在这里没有将霜和雾这样不能测量的水归为降水量，由于降水量是指从天空降下来的液态或固态的水，解释之后应当不难理解。 现在这个季节最常见的还是雨这一种降水形式，恰好上周又刚刚下过雨，于是让同学们回忆下上周下的是什么雨。有人说是中雨，有人说是小雨，为了让同学们能够更清晰地说出推断依据，我又放了一段大雨视频，视频中雨声很响，地面积水许多，车开过也会激起水花，再让同学们来说一说凭什么说上周的是小雨或中雨，视频中的是大雨或暴雨。有同学说到可以通过雨声(听)推断，有同学说到通过看地上激起的水，也有同学说用一个杯子/量杯去积水，积到多下的就是大雨，但没有同学说到可以看雨是成滴下下来还是成线下下来。 雨量器的制作没有让同学们操作，虽然知道制作简易雨量器是教学要求，但由于划刻度太铺张时间，所以课堂上只集体学习了如何制作，动手制作作为回家作业。在学习中有三点：1、透亮杯子必需是直筒型的(出示大三个杯子，一个是圆口直筒、一个小圆口直筒、还有一个是非直筒明确什么是直筒);2、透亮杯子要15厘米以上(同学能想到是防止雨太大，雨溢出无法测量);3、制作刻度条时以毫米为单位，零刻度与杯子内侧底部对齐。 在出示三个透亮杯子时有人认为大圆口、小圆口直筒杯子都可以，但也有同学认为只有一个可以，那就只能通过试验来验证，尽管在试验前同学自己也提出了要尽量模拟地像真实下雨，也就是平行组洒水时间要相同，洒水壶拿的高度要相同(使雨一样大)。但由于种种缘由有些小组还是无法严格做到导致有几组平行组最终测得数据不一样，那就只能重新再试验。另外由于洒水壶数量有限，也无法做到人人参加。 测量降水量教学反思5 本课在上课中有如下问题： 1、同学会把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一种形式，需强调。制作雨量器时，器材的选择，同学一般没有上下口径一样的玻璃杯，那么可以用等近似圆柱的饮料瓶代替（或用一次性纸杯代替），降低难度。而且，雨量器的底部需要平整的，假如不平整可以在底部放些许水。刻度必需是从平整的地方开头量。杯子的口径对降水量的测量有没有影响，这点同学较难理解，还是自己讲解的不够清晰。 2、降雨量的划分，同学在短时间内很难记住，需要多次反复记忆。同学简单将降水量的单位毫米与毫升混淆。雨量器的制作不算难，也可以让同学回家动手制作，这样可以提高同学的学习乐观性。 测量降水量教学反思6 降水量的测量这一课要让同学制作一个雨量器，主要是让同学制作一个刻度线，贴在直筒玻璃杯的外面。课前，我想到同学的制作速度可能不快，因此在材料的预备上，我用即时贴代替白纸，让同学在即时贴上画刻度，这样就节约了粘透亮胶带这一环节。 在上这节课之前，我觉得这个制作应当不成问题，也特别简洁。但没想到，同学的画线水平是特别差的，有的同学不知道如何画，怎样起笔，且速度超慢。反思自己的教学过程，我在同学画线之前已经进行了较为具体的指导，而且是边示范边指导的，告知同学先画一条直线，底部标为0，再像直尺刻度一样画下来。在看到同学画线力量如此差的状况下，我原来设计让同学画100MM的刻度，后来改为画60MM，但大部分同学的制作时间花了近半节课。这样一来，就导致了下面关于雨量的试验和雨量大小的推断特别匆促。 课后，我从数学老师口中得知，这届四班级同学的数学力量很差，特殊是画图力量。假如不画刻度线，同学更会将雨量的单位：毫米还是毫升搞混。那么如何从同学现有水平动身，加快画刻度线和制作力量，提高教学效益呢? 我在后来材料预备上，利用即时贴的背面来画刻度线，由于背面刚好有像尺子一样一厘米一段的长度标记。假如用这个来画图，同学只要标上数字，画出毫米刻度线就可以了，速度会大大提高。不过要预备一个透亮胶带进行粘贴。 6