《丑小鸭》教学反思_1.docx

Word丑小鸭教学反思 丑小鸭是丹麦闻名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，同学对这篇童话很感爱好，引发了他们许多方面的思索。在教学中，同学的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开头思索，如何应对教学中的“变”。 一、教学设计因同学的提问而“变”。 在教学丑小鸭这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对同学说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过同学会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜爱丑小鸭了吗？可同学提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”明显，同学提出的这些问题，就是他们学习课文的爱好所在，假如不理睬他们的问题，照旧根据老师设计的教学思路走，就会使同学失去学习的爱好，也会使提问环节形同虚设，确定不会收到好的教学效果。所以在教学中必需准时调整教学设计，把同学的问题奇妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请同学谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让同学以读悟情。当同学说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”同学说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺侮他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭明显不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”这两个问题都是同学提出的，所以他们特殊感爱好，思维活跃，发言乐观。有的同学说，是天鹅妈妈马虎，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是由于天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照看小天鹅了。我确定了同学的说法，告知他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能掉队，或许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使同学理解了课文内容，还向同学潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。以同学为主体，适时的转变教学思路，也增加了老师自身的驾驭课堂，驾驭教材的力量和应变力量，这个“变”，“变”得有价值。 二、教学设计因新生成的教学资源而“变”。 由于都是同学感爱好的话题，所以同学的思维活跃，思路开阔，产生了很多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍旧受欺侮，小鸟讥笑他，猎狗追逐他时，一个同学提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追逐丑小鸭呢？”这时一个同学说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去！”这时我确定了他的说法，并告知同学动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危急。这样同学不但了解了丑小鸭离家后生活的困难，还对大自然产生了深厚的爱好。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，老师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？ 三、教学设计因教学效果而“变”。 在丑小鸭的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在同学充分理解了课文内容后，我用美丽的语言引导同学回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺侮他。他离家出走想查找属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人静静的过日子。逆境让他变得越来越顽强，最终，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只漂亮的白天鹅！”这时我请同学推举一名同学，配上秋日的私语的钢琴曲，朗读全文。然后，我提问同学：“你们现在肯定有许多话要说吧！你想说给谁听？丑小鸭？鸭妈妈？他的哥哥姐姐？养鸭的小姑娘？小鸟？猎狗？还是农夫？”可当配乐朗诵时，教学时间已经到了。我想，同学已经在听配乐朗诵时，进入了课文的情景，假如在这一时刻就用美丽的语言结束本节课的教学，效果或许会更好。所以，我临时转变了原来的设计，用这样一段话结尾：“丑小鸭经受了夏天、秋天、冬天的磨难，最终变成了一只漂亮的白天鹅。我想他的爸爸妈妈也肯定会从南方飞回来与他团聚。幸福的新生活才刚刚开头，让我们为他祝愿吧！”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经受设计了一个幸福的结局，又回答了同学课前的问题“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”，意境回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他们布满了对生活的热望。这个“变”，一举数得，“变”得妙！ 我想，应用教学机灵，敏捷的应对教学中的“变”，更有利于同学主动的学习，更有利于同学创新思维的进展，学中求“变”，教中求“变”，将是我们不断追求的目标。 4