去年的树说课稿_1.docx

Word去年的树说课稿去年的树说课稿 篇1 设计理念 阅读教学过程就是引导同学与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境公平化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果共性化。同学共性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。 教学目标 1学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。学会把课文读雹读厚的方法。 3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使同学感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学过程： 一、媒体激趣、导入新课 播放媒体课件：为了嘉奖大家，老师请同学们倾听大自然里最奇妙的声音。请竖起耳朵认真听！你想说点什么？小鸟动情地唱着，大树入神地听着多么漂亮的画面呀！下面，让我们一起走进这个漂亮的童话故事去年的树。请同学们看老师板书课题。齐读课题。上课！ 二、初读感知，学习生词 1、检查预习状况 （1）、（指读）哪个小老师想领读？ （2）、你认为哪个字的字音或字形需要提示大家留意？ （辨音、形、义；融的音以及字形与隔的区分；伐的字形与字义，留意与代的区分；剩的左半部分笔顺与字形）。 2、请同学们尽情地朗读这个童话故事吧，要求读准字音，读通句子。然后我们一起沟通你的收获。你的收获是什么？板书：鸟儿树好伴侣 让我们一起依据文章的主要内容将题目补充完整。 鸟儿到南方去之前答应好伴侣树（还要回来唱歌给他听）。其次年春天，鸟儿从南方回来，却发觉（树不见了）。她四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小姑娘），知道（树变成了灯火）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。 4、小结：同学们真了不起，初次与课文亲热接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 （一）潜心读书 师：课文中三次消失“好伴侣”一词，请快速找到相关的句子，并大声地读一读。 1是好伴侣。 2又来找他的好伴侣大树了。 3我的好伴侣树在哪儿 那么，课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好伴侣呢？我们首先看一下第一个自然段。 （二）师生沟通。 1出示“每天”一句。每天一词说明什么？谁想与大家一起共享其中的欢乐。 生读（我听出了你的欢乐。） 2演读分别时的对话。 （1）师：真是朝夕相处，令人艳羡的一对好伴侣啊！可是，寒冷的冬天就要来到了，朝夕相处的好伴侣大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么？（同学汇报后出示对话的句子） （2）从他们的对话中，你感受鸟儿和树分别时的心情是什么样的？ （小鸟的乐观、信誓旦旦、坚决、做出保证；大树的恳求、期盼；两人的难舍难分、依依不舍。） （3）谁情愿做这一对难舍难分、依依不舍的好伴侣？（指名朗读并在评价中加以指导） （4）同桌分角色练习朗读 （5）师生共读。 去年的树说课稿 篇2 一、说教材 去年的树是义务教育课程标准试验教科书人教版四班级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，叙述的是这样一个故事：鸟和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导同学有感情地分角色朗读。 依据课程标准的要求，同学已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标： 1、熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 4、想象鸟面对灯火时的心理活动。 5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。 编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和美丽的语言，把同学带入美妙的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练同学的思维、表达、动笔力量，略难，我把它定为教学难点。 二、说教法和学法 1、以读为本，读中理解。 “读”是同学课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，肯定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成同学学习语言、进展思维、培育力量的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让同学在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。 2、说写结合，提高力量。 对于四班级同学来说，不光要有读的力量，还要有肯定的思维、表达力量。所以，在理解课文的基础上，我让同学想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊谈天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。 三、说教学程序 我方案用两个课时授完课。 （一）激趣导入 闻名科学家爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”上课伊始，我播放歌曲伴侣，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的伴侣？这个问题信任同学会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今日，我们将要学习一篇关于伴侣离别的童话故事。 学校阶段，同学对音乐一般都有深厚的爱好，所以，我通过美丽的音乐旋律和好玩的谈话，激发同学的学习爱好，把他们带入童话世界。 （二）初读课文，整体感知 同学初读课文，自同学字新词，老师对个别难写的字加以指导，同学在整体感知课文内容的基础上相互沟通读书所获。 这环节目的在于培育同学自主探究、合作沟通的力量。 （三）分角色读，加深理解 本文对话语言较简洁，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采纳自读、同桌合作读等形式，让同学在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的恳求回来唱歌给树听，读时语气坚决、确定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急迫，读时要突出一次比一次难过，一次比一次难受等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。 爱表现是学校生的天性，分角色朗读有助于促进同学学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，老师只起引导作用，真正的主角是同学，这就充分地发挥了同学的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发觉，有所创新。 这是第一课时完成的训练内容。 （四）进展想象，直奔重难点 1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导同学的 师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦最终找到了你的好伴侣，面对着眼前日思夜想的伴侣，你会有如何反应？ 有的同学会说：我会热泪盈眶，再来个热闹的拥抱。 有的会说：树伴侣哇，我最终找到你了，我来给你唱歌了。 有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！ 师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？ 有的同学会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，伴侣！ 有的同学会说：树哇，我会永久记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。 设计这一环节主要是为了进展同学的思维，引导同学将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。 2、畅所欲言，揭示道理。 经过上几个环节的学习，同学对课文已经有了肯定深度的理解，此时让同学谈谈自己所体会的道理应当不成问题。有的同学从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同进展老师鼓舞同学畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以确定。 这一过程既训练了同学的表达、思维力量，又突出了本课的教学重点，并使同学潜移默化地受到真、善、美的熏陶。 3、拓展训练，完成课后“小练笔”。 师：学完课文，你确定还有许多话要说，你想对哪些人物说？ 有的同学可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。 引导同学说出自己的心里话，最终试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合。 自我评析： 这两堂课都是围围着“读悟想说写”等形式进行，充分调动了同学学习的乐观性，培育了同学的思维和表达力量，让同学在公平、轻松的气氛中欢乐地完成学习任务，学会学习。 去年的树说课稿 篇3 【说教材】 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求-回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告知做人要重诺言，守信用，珍惜伴侣之间的情意。 去年的树是本册第三单元的一篇课文，本单元的专题是“中外童话”。本单元教学的重点引领同学体会童话故事所揭示的道理，关心同学进一步感受童话的特点，特殊是拟人体童话在仆人公的刻画、故事情节的支配及语言表达上的特点。去年的树第一课时的教学是通过各种形式的朗读和默读，整体把握课文内容，体会童话中各人物的心理活动，为揭示童话蕴含的道理做预备。 【说学情】 本组课文的专题是“中外童话”，同学对童话并不生疏，他们早已在课内外阅读过很多童话，知道童话都是叙述一些生动、好玩的故事，但同学平常读完童话后很少去思索里面蕴含的道理，要明白去年的树所揭示的做人要重诺言，守信用，珍惜伴侣之间的情意的道理有肯定难度。去年的树通过对话绽开的故事很简洁，信任同学很简单读明白，但难点是体会童话揭示的道理，需要引导同学想象小鸟查找树时的艰辛，查找树时的着急、担忧、难过等心理来体会。 【说教学目标】 1、熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、有感情地朗读课文，品尝重点词句。入情入境地演读课文，体会童话角色的心理。 3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。 【说教学重点】通过入情入境地演读文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【说教学难点】领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。 【说教学手段】 读：自由读、找伴侣读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中留意启发同学谈感觉，比如在指导读几次对话的时候让同学给对话加提示语来体会树、鸟儿、树根、门、小姑娘的心情，然后带着这心情去朗读。 一、在读中品词析句，读通文意，读出情感 在教学中我实行了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让同学语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展现读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中敬重同学体验，淡化技术指导。让同学依据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，同学物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。 二、抓住关键词引导同学品尝内化语言 本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导同学抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“每天”体会幸福欢乐，抓住“肯定”体会难舍难分和承诺的坚决，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和简单的情感，这些词语言简意丰，推动了同学理解的深度。同时我两次引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注意学习方法的渗透。 三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活制造思维 童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比学问更重要。学习课文时我抓住契机引导同学大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时相互说着什么，这些想象激发了同学表达的冲动，丰富了同学的情感积累，调动了他们参加的动机，拓宽了文本空间。 四、关注同学，珍视同学的独特体验 阅读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程，在教学中我关注每一位同学，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓舞他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注意多元，没有以老师的讲解代替同学的理解，而是引导同学在阅读中多元体验角色的心理。媒体出示小鸟3句问话 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿地问树根。 她地问大门：“门先生，我的好伴侣树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” “鸟儿是带着怎样的心情去询问他们呢？你能在横线上加一个说明心情的词语吗？”“为了查找好伴侣，鸟儿一次比一次着急，一次比一次急迫，我们把小鸟三次问话连起来读好么？”“课件出示去掉提示语的句子，这回，咱们都是正着急地查找伴侣的小鸟了，让我们一起读”在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让同学体验小鸟着急的心情。这一环节的设计引领同学走近文本，鼓舞同学给对话加提示语，制造性的进行共性化演读，体验角色，让同学在主动乐观的情感活动中，与文本充分对话，在对话中强化对课文内容的感受和理解，在对话中深化人物内心世界，获得人文精神的熏陶。 去年的树说课稿 篇4 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿与树是好伴侣，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的伴侣树却不见了。鸟儿在树根、大门与小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤与惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找伴侣过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然与谐相处的愿望。 二、说目标 依据这篇课文的思想内容与写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。 三、说重难点 1、指导同学朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 2、领悟课文中的情感与蕴含的道理。 四、说教法学法 新课标理念强调"阅读教学是老师、同学、文本三者之间对话的过程"，秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导同学入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问与情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。 五、说过程 依据以上分析，我设计了直接揭题，简介；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。 1、直接揭题，简介。 本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本文的新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍与出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们与这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。 2、初读课文、整体感知。 本环节设计主要让同学读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体帮助"伐"的教学，不但让同学了解它的结构，更让同学感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性与人文性的统一。另外，我让同学依据所给提示说一说课文的主要内容，意在关心同学把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对同学来说有些困难。而赐予一些必要的提示，同学稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。 3、研读课文、倾心感悟。 在这个环节中，我主要采纳以下方式。 （1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。 比如，重点指导朗读第一自然段"一棵树与一只鸟儿是好伴侣。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。"，引导同学通过抓住"每天"体会，同时创设情境，引导同学感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟与大树临别时的对话，我让同学通过角色体验，感知课文。让同学找自己的好伴侣一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让同学换位体验，把同学带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们与文本零距离接触。又如，最终三段的教学"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。"我主要抓住两个看字进行教学，让同学充分与文本对话，感悟鸟儿对伴侣的怀念与留恋。 （2）创设情境，让同学感悟伴侣之间的深情。 童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于同学入情入境地体会内容，从而让同学与文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树与鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导同学以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。 （3）、引发想象，激活制造性思维。 没有想象就没有童话，没有想象就没有制造，为了让同学在学习童话时学会想象，激活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿与树是一对形影不离的好伴侣，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充与再制造，同时也让同学更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感与对大树的眷恋。 （4）引导同学采纳多种方式朗读课文，感悟真情。 读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、想象读、同桌练读、老师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让同学走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让同学自由读，接着谈感受，然后激发同学想象画面读，最终配乐老师引读，使同学深深感受到了鸟儿与大树之间的深厚友情，打开了同学走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让同学在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀盼望、一次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动同学内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让同学不知不觉地走进文本情境中，在读中让同学感受鸟儿与大树之间的深厚友情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。 4、拓展延长，多元对话。 在学完课文后，我这样说："虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？"这样设计，目的在于培育同学的评判意识，即跳出课文去端详，引发同学与各种角色进行多向对话，从而拓展同学的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在同学有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性与工具性的统一。 六、说板书 板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，永久留在同学的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只小鸟与大树的友情仍旧会有暖和的感动。 16