科学教学反思_1.docx

Word科学教学反思 眼下，片面的追求成果，造成了严峻的人文污染、精神污染。让部分成果不抱负的同学成天生活在老师的责骂声中、家长的挨骂声里。这样的人文环境，把成果提升到了最重要的位置上，而更重要的人同学，却放到了其次。更有甚者，为了抓出成果，到了不择手段的地步！全然不顾同学的身心健康。有的学校，消失了“同学跑步上厕所还得排队，吃饭狼吞虎咽，进教室还迟到”的现象。在这样的人文环境中，即使家里是别墅，学校是花园，处处春光明媚，处处是鸟语花香，同学又能感受到多少成长的乐趣、生活的意义呢？ 作为老师，我们是否应当反思：是同学的成果重要，还是同学的成长重要？成果是否真能“一俊遮百丑”？是同学的当前重要，还是同学的将来更为重要？我们是不是应当正本清源，以人为本？ 反思二：教育应“把握大纲，注意运用，全面进展。”而我们是否在“杀鸡取卵”？ “口语交际”是语文教学中一项特别重要的训练。它不仅是“综合性学习”的有机部分，而且还紧密结合同学生活实际和思想实际。它不仅使同学有话可说，而且是有话要说。其好处不仅能使同学的口语得到进展，还能培育擅长倾听的力量。然而，许多老师因其不考试，教学时又费时费劲而放弃了，这是对语文学科的极端不负责任。 这种片面取舍引起的令人痛心疾首的事例，其他学科依旧存在。我自己本人就尝了不少这种苦头。那是我读学校五、六班级的时候。数学老师对列方程解答的应用题，教法独特至极，根本不用列什么方程，就能精确无误地做出来！他说，我的教法已经超越了教材，那些数学题目，用不着列方程的，只要把握了“是”、“比”、“占”的妙用。就能百无一误地做出来。那些编写教材的专家们是干什么吃的！真是多此一举。 那时后，我们的确很骄傲，既简洁又精确。然而，后来发觉，我们是兴奋得太早了：方程方法和数学方法是两种不同的思维方式。教材把方程这种顺向思维引申到学校阶段，是一个铺垫，是为了同学的后续进展打基础的。老师却由于同学不易把握而放弃了两年的训练时间，给同学造成了两年的学问断层。其实，同学刚接触不同的思维方法，由于思维进展水平的限制，放点错是很正常的，犯错是为了不犯错嘛。可他竟然不让同学犯错，不给同学犯错的机会。自以为超越了教材，简化了教材，追求完善的结果是什么？是饮鸠止渴。我们这些优秀同学，上了中学后，学习的是方程和方程组，学习数学的困难可想而知！有的甚至永久无法补上了。 教育系统如同一棵树，是有生命的有机整体，也可以划分为根、茎、叶、花、果实。学校阶段是根基，没有打好各项基础，同学的将来是很难开花、结果的。我们在学校阶段，不遵循教材的科学性、系统性，随便取舍，片面地追求成果。犹如在茎上割掉一圈树皮，阻断生命能源的输送而得到短暂的膨胀形成的瘤状。那不是成果，是病态！对老师的教育成果应“缓评价”。真正的成果，只有到了十几年后才能看得到。所谓“桃李满天下”，是十几年，甚至几十年后才能见证的。因此，这应当做为我们行动的指南，即使机制不这样，社会终会作出这样的评价。 我们是不是应当时常反思：是自己真的超越了教材，还是自己还没有领悟教材的编写意图？ 反思三：教育应“关注生活，走向生活，体验生活。”可我们是否只是“有心栽花”，不敢“无心插柳”。 我亲历过这么一件事：有一年，我所任教的毕业班，在即将临考之际，遇到了一件很不幸的事。班里的一位同学，不当心摔了一跤，小腿骨折了，住在离学校一公里多的卫生室里，下不了床。在紧急的复习阶段，遇到了这样的事，我也很焦急。本想交给家长，用心复习。但这样我将失去一个同学，为了不让一个同学落后。我一边复习，一边动员班里的同学，像值日一样，轮番给那个同学补课。这样，每个同学都获得了一个不用上课的下午，但同时，也交给他一个任务：要让住院的同学，开快乐心地度过每个下午。你可以讲故事、说笑话并把你所做的事记录回来。 3