教师学本课堂培训心得体会.docx

教师学本课堂培训心得体会 培训是一种有组织的学问传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。目前国内培训以技能传递为主，时间则侧重上岗前。老师学本课堂培训心得体会，欢迎参考。篇一：老师学本课堂培训心得体会2*年4月11日至4月14日，本人有幸参与了学校组织的前往四川的培训小组。在为期四天的培训中，无论是倾听龚雄飞院长的以“学本式”课堂为主题的专题报告，还是去参观以“创建教化”为办学特色的重庆巴蜀小学，或者是参观“课程整合”改革进行的比较彻底的重庆谢家湾小学等相关内容。我都感受颇深，不得不说是受益匪浅。下面我就粗略地谈谈我的收获。假如说去年的广州“升本教化”之行，让我树立了时时刻刻“以学生为中心“的教学理念，并留意在平常教学中实施”小组合作“、”少教多学“、”先学后教“、”以学定教”的课堂模式。那么，在本次的四川“学本教化”之行后，我进一步明确了“以学生为中心”的教学理念，并知道关注在“小组合作学习”中简单出错的很多详细细微环节问题。比如老师应当如何设置须要课堂问题，如何去判定这个问题是否须要小组合作。以及在小组合作学习中，如何让每个小组成员都发挥个体的主动性和能动性。以及通过小组合作，如何保证不同基础的学生全部学会。由此，结合本人教学中相关问题，引出以下思索：一、 备课时，避开把“学案”备成“同步练习题“模式。龚雄飞院长说，我们老师平常上公开课前，总是有种误区，也往往会下发三样东西：教案、学案、同步习题。他建议“教案“之说法应当消逝，我们老师只是须要备一份”教学设计“。 备课的关键是，我们要备学生怎么学，即把学生怎么去学每项内容的学习方法都背出来。比如，我们呈现一个数字问题，让每组学生找到不同的解题思路。假如老师没有明确规定，那么基本上是每组的每位学生汇报下自己的方法结束。但是，假如老师在备课过程中，备出细微环节，有明确指令，比如让小组长主持，询问三个问题:”每个人说说你们怎么找出来的？”、”我们小组的共同看法是。”、”还有什么不明白的？”通过这三个问题，每组的每个学生不仅学会了别人的方法，并且会将自己的方法和别人的做出对比，达到看法整合，形成共同观点。由此，我将在之后的备课中，要刻意关注去备学生的学习方式。二、 在“小组合作学习”中，避开让学生“假合作”，进行真正有效的“真合作”第一，我们老师提的问题，设计的问题是“难度适中“的问题，它刚刚超出了个体能独立解决的范围，真正须要小组谈论，集中解决的问题。只有这样的问题， 龚院长说才是须要以小组形式来进行的问题。平常我们存在的弊病是，为了 “小组合作”的这个“形式”,我们老师进行了各种“假合作”。根本不注意问题是否有难度。 龚院长还指出，尤其是那些“不须要思索，加工，只是在课本上找到信息的”问题。我们老师还在装模做样的让小组合作学习。细致思索，我的确在教学中也犯过这样的错误，学问刻意在乎形式，遗忘了合作是否具有必要性。在以后英语教学中，肯定仔细关注这个问题。其次，在小组合作学习中，我们老师设计的问题，肯定是教学的重点、难点，也即教学的主问题，只有这样的问题才须要合作。平常在实际教学中，英语活动为了产生所谓学习效果和气氛，本人的确有过这种动不动就把一个问题变成了小组合作的模式，从而奢侈了珍贵的课堂时间。从而在练习到重点难点时，学生由于时间不足没有充分练习和绽开，以至于达不到应有的教学效果。我想，从这次培训之后，我将力争避开这种状况，在教学设计的时候注意重点多合作，非重点少合作，或者不合作。第三，在小组合作学习中，没有小组长较好的主持和引导，小组上台展示沟通就无法达到应有效果。小组长该怎么组织探讨，该用什么样语言来引导谈论尤其是重点，这就须要老师在备课过程中能够精确的“预设问题“，没有老师好的预设和引导，学生就没有”真正的生成“，也不会发觉该发觉的问题，无法引起小组谈论。小组长的职责有两点，其一是组织有序沟通。平常我们的小组合租是让好学生先讲，其余的补充或者倾听。然后龚院长指出，正确做法是”弱者先讲、中者补充、优者总结“。这样让后进生有充分学习机会。其二，组长要用老师预设过的精确语言来进行引导，以此来完成学生观点的呈现，讲解和沟通互学，从而完成小组看法整合。我们平常小组上台展示，基本都是方法的一个个排列，小组内部的谈论也只是相互排列各自观点，没有讲出观点形成的过程来让别的同学学习，也没有把观点或方法进行小组内整合。由此，本人清晰了以后的改进方法：首先设置明确互学任务，小组长带领依次发言，之后小组看法整合。最终才是上台沟通。总之，正如龚院长在报告中提到的，真正的小组合作须要有三个过程，即共享思维、整合观点、解答释义。我们在教学过程中，避开把老师作为传授者职能排在第一位。努力发挥老师学生学习的组织者和管理者职能，留意多指导，帮助，而不是满堂灌。正确的引领须要在课前仔细探讨学情，备教材，备学生。备好课才能上好课，没有好的'“老师预设“，就不会有学生”较好的生成“。三、 关于课程整合，我们做为老师个体，的确还有很长的路要走。从参观了重庆的巴蜀小学和谢家湾小学后，我深深触动。真的明白所谓课程整合并不是仅仅一个口号，而是我们这里做的还不够。我们老师从观念到行动都没有到位而已。谢家湾小学的课程设置是上午上文化课，下午校本课程。每天下午学生足不出校内，就可以免费学到自己的爱好，如同进了培训班一样，每天欢乐持续着自己的爱好爱好。参观完那些教室，我在想假如本人在小时候也这样上课，那该多快乐和乐意。可是反思我们这里，为什么施行的困难那？我想主要是我们自身问题，我们老师素养须要通过各种途径提高，比如每位老师除了专业课还要去带着学生上一门特长爱好课。我们的问题是，除了专业之外，爱好特长几乎没有，更不要说去教别人了。假如能有这样的平台和机会让我么老师自己先提高，学会培育一项爱好爱好，我想我将会特别乐意去把她交给学生，因为没有人不乐意每天去发展坚持自己的爱好。首先有了多才多艺的老师，才会有多彩多艺的学生。在培训期间，看了一节“找规律“的课堂视频，上课起先，那位老师边拉手风琴，边带着学生享受音乐美妙，起先我以为是音乐课，之后一会儿才发觉是数学课。觉得这样的模式真是有创意的好课堂。看来，课程整合真的须要老师开动脑际，发挥个人聪慧才智，才会有好课诞生。课程整合真的不只是口号，难者不会，会者不难，假如每位老师都去尝试，那会是怎样的美妙画面。 这次的四川之行，本人受益良多，也找到了教学中的不足之处，增加了信念，争取以后教学中努力变更自我，并将接着钻研教材，践行“学本“理念，早日让学生受益。篇二：老师学本课堂培训心得体会现在我们的教学提倡“学本课堂”， 即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培育学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本绽开教学活动。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。放手让学生自主探究，同时更要通过试验培育学生的“求真”的精神。如河流对土地的作用一课中，探究的核心问题就两个。一个是“假如河流从坎坷不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的方法就是亲历试验探究。所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤老师指导分工合作探讨沟通，敬重事实的基础上，让学生视察描述试验现象，并用文字和不同的符号记录结果。以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜爱的，面对所学的学问，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜爱”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自由。学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中，没有纯粹的老师，老师身份将发生本质性改变，老师是大同学。老师和学生协同合作，共同围围着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进老师和学生共同成长的学习活动。如降水的降水量一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、开心，学得有味道。老师教学引导学生探讨，怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简洁、科学？老师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透亮杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。学生在探讨沟通的过程中主动、主动地参加，发挥了学生创建性和独特思维的特性。老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、完善。创建性地教，充分发挥了探究主体的创建性和想象力，使得这一环节成为亮点。真正的努力实现“以学为本，以学定教；以教育学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培育学生学习爱好、学习习惯和学习实力是学本课堂教学的关注点，在一节科学课中，学生才是占主体地位的，提倡学本课堂把学习主动权交给学生，对于老师来说，要想让学生主动学习，必需营造一个轻松、和谐、民主、同等的课堂氛围，只有这样，我们的学生才敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生才能逐步走近科学走进科学，成为探讨科学的“行家里手”。例如，李婷婷老师的课堂利用了谜语引入，激发了学生的学习爱好，在相识地形图环节编成儿歌，而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字，直观、形象、好记，适合学生的年龄特点，课堂上强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，刚好赐予评价，并适时赐予学生激励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正把学习主动权交给了孩子，真正让课堂属于学生。学本课堂，顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培育学生学习爱好、学习习惯和学习实力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本，以学定教；以教育学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、同等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构学问发展实力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、绚丽的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。在日常教学中落实“变更一点点，一点点的变更”的思想。如，变更备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。 老师要主动转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从学问的传授者转向学生学习组织者、引导者。提高探讨学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的实力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注意为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。疑是激发学生学习爱好，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个详细生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的爱好，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争辩问题时，对学生看法的正误，老师不要急于表态，而应以高度的耐性和警觉，随时捕获学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对探讨中的不同看法要赐予爱护，尤其是那些具有建设性，独出心裁别出心裁的看法，要刚好地赐予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。总之，与以往的课堂相比，要强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，刚好赐予评价，对学生的疑问进行删选，并适时赐予学生激励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正让课堂属于学生。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页