《给予树》教学反思【优秀8篇】.docx

Word给予树教学反思【优秀8篇】 赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要关心的女孩。我的我细心为您带来了8篇赐予树教学反思，盼望能够对困扰您的问题有肯定的启迪作用。 赐予树教学反思 篇一 赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要关心的女孩。 圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。 在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的喧闹，一样的布满了欢快。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计"赐予树"这样的慈善创举，只是不停的促销。 赐予树这篇课文展现了人性中美妙的一面。金吉娅的"赐予"不光是礼物，还有怜悯和爱心。同时，课文中还有几种不易发觉的爱，例如，"母子之爱"和"手足之爱"，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们"盼望送出最真诚的祝愿，收到最甜美的笑容"，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们"你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物"，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的"赐予"行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个"爱"的家庭氛围中也有很大的关系。 立刻是新年了，能看到我们身边的金吉娅吗 赐予树教学反思 篇二 实录片段一 师：听了金吉娅的话，同学们，你们有没有怜悯那位生疏的小女孩呢？哪话让你也深深怜悯小女孩？ 生：读了“她始终希望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话，我很怜悯她。“始终”说明她希望了很久了。 师：是啊，她或许是从就开头希望了？ 生：或许她从懂事始终希望到了现在。 生：或许她已经希望了好几个圣诞节了。 师：多么可怜的孩子，一个一般的洋娃娃竟然让她盼得眼都快穿了，心都快凉了。现在和善的金吉利娅最终让小女孩如愿以偿了。抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样？又会说些什么呢？ 屏显填空： 抱着心爱的洋娃娃，小女孩_，她说：“_”。 反思 这一片段的教学，我抓住了文中“始终希望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让同学联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的怜悯，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。 实录片段二 师：现在这位小女孩最终如愿以偿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样？又会说些什么呢？ 抱着心爱的洋娃娃，小女孩_，她说：“_”。 同学想象回答后小结。 师：同学们，你们的话让我听了想流下眼泪，你们在告知我：赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，是吗？ 师：所以，这棵赐予树还可以叫什么树？ 生：爱心树。 生：幸福树。 生：愿望树。 师：多美的名字啊！那么同学们，你们意在心里种下一棵赐予树吗？盼望这棵赐予树能在你们的心中生根茂密，让我们每个人都来做一个有爱心的人。 反思 赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，老师一番深情的话语让同学进一步明白了文章所蕴涵的情感，“这棵赐予树还可以叫什么树”，凝练了同学心中的情感，让他们心中的情感不只是停留在内化积淀上，而是通过语言进一步明确了，也是将文章“爱”的主题进行了提升。 赐予树教学反思 篇三 赐予树是新教材第八组课文“爱的教育”专题下的一课，是一篇富有浓浓的人文情怀的课文。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购买圣诞礼物的钱为一个生疏的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了生疏小女孩的愿望的故事。 我深化钻研教材，细细揣摩编者的意图，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思索要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最终，我确定了这节课的重点为：引导同学体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白关心别人自己也欢乐的道理。 一、抓住文本主旨，自主阅读，深化文本。 在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领同学走进文本的最深处。赐予是欢乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？”为重点，让同学多元地、多维地、多角度地去自主阅读、品读体悟、争论探究、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领同学层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为同学心灵自由驰骋的过程，成为同学情感拘束滋养的过程，成为同学精神自然丰厚的过程。 二、适当补白，共性阅读，培育语感。 “道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感教育，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上赐予树时，我依据课文内容，确定了“引导同学体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白关心别人自己也欢乐的道理”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她始终希望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让同学以生活为源泉，从理解“希望”入手，想象“小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终希望？她希望得到洋娃娃做什么？”引导同学体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发同学想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，同学一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么希望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤独。”同学读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们布满感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。 这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学供应了一个平台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当乐观拓展课程资源，让同学在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。 三、透过文本，读向生活，读写结合。 在本节课的教学中，我引导同学思索、朗读、争论、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让同学体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。”时，我紧紧抓住“缄默不语”的意思，并教会同学通过联系上下文理解词语意思，探究“缄默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导同学发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育同学运用语言的力量。结果，许多同学既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“友爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去关心别人！”上完此课，总还觉得同学虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的同学不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让同学有较深的体验，老师就要想方法让同学完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让同学自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“希望”入手，想象“小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终希望？她希望得到洋娃娃做什么？”引导同学体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发同学想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，同学思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。 赐予树教学反思 篇四 赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点。在教学过程中老师抓住三个重点句段的理解、深化挖掘文本。 精彩之处： 1、理解“赐予” 其实“赐予”即为有形的赠送礼物和无形的赐予关心两个含义。正是由于老师在一开头便让同学对这个词理解到位，所以也为后来所提出的 “课文中的赐予指的是哪些事情呢”这个问题做了很好铺垫，使同学能精确的理解和查找。 2、体会“赐予”。 为了更深刻的理解金吉亚所“赐予”的东西，老师先让同学体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“希望”一词入手，什么叫始终希望？想象“小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？她希望得到洋娃娃做什么？”引导同学体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具，更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语，可以带给她暖和的伴侣。所以同学就可以深刻的体会到，金吉亚所“赐予”给小女孩的是一种欢乐，是一种暖和，是一种爱。 3、创设情境，进行拓展与延长 文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，老师为了使同学和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让同学读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了同学的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使同学的心灵受到了震惊，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了同学与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了同学的人文素养。 4、注意情感的升华 最终，老师通过让同学在回答“赐予树是一棵什么样的树？”时，其实是让同学提升文章的情感一种方法，即“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵布满和善和仁爱的树。” 建议： 1、对于“赐予”意义的延长 其实“赐予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。课文中提到金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时候，她“缄默不语”、“低着头”，她说话时那种惭愧、难过，说明白金吉娅作出选择时困难冲突的心情。在这里老师是否可以点拨一下“赐予”其实是在自己放弃、失去某种东西的基础上带给别人欢乐的。这样同学的理解会更深刻。 2、朗读的方式可以更多样话 本课教学中，朗读的方式基本上分为两种：老师指导个别孩子朗读和整体朗读。其实可以穿插一些小组竞赛读、男女生读等，激励同学朗读的爱好和情感。同时，多给同学一点朗读的时间，提高同学的朗读力量。 3、老师反馈的多样性和合理性。 本堂课中老师对同学回答问题后的反馈很准时，但是比较单调。假如能依据同学的回家有针对性的赐予评价会更好。 赐予树教学反思 篇五 在本课教学中，我力争做到课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。 一、 把字词教学渗透于教学的各环节中 如在理解“如愿以偿”时，唤起孩子的阅历储备：你有没有如愿以偿的时候？从而体会如愿以偿的意思，与小女孩产生情感共鸣。接下来以“如愿以偿为主线，绽开教学：谁如愿以偿了，她的愿望是什么？谁帮的她？使教学环节流畅，一气呵成。 二、 抓关键词语，体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护 从“并不富裕”和“生疏”体会金吉娅在并不富裕的状况下，能毫不迟疑 地赐予生疏小女孩关心，更能体会到金吉娅的美妙品质。为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让同学体会"什么都没有"究竟没有什么，去感受小女孩的可怜； 三、 诗歌接力，感悟“赐予”的真谛。我 以诗歌接力的形式，孩子们用诗一样的语言，诠释出“赐予”的真谛。孩子们的妙词佳句让人欣喜：赐予是关心、赐予是别人摔倒时轻轻地扶起他、赐予是一个微笑、赐予是几句鼓舞。.。.。. 四、课文留白处，让同学插上想像的翅膀。在读到"一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么指导同学发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育同学运用语言的力量。结果，许多同学既说出 了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。 上完此课，总还觉得同学虽能体会到金吉娅的和善，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的同学不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让同学有较深的体验，老师就要想方法让同学完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让同学自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解"希望"入手，想象"小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃什么叫始终希望她希望得到洋娃娃做什么"引导同学体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发同学想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，同学思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善，仁爱，爱护和怜悯了。 赐予树教学反思 篇六 赐予树所在单元的专题是“爱的奉献”。我在教学时以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学： 第一课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。 其次文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。()金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。 第三课文中还有几种不易发觉的爱，老师可以引导同学找一找： 例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“盼望送出最真诚的祝愿，收到最甜美的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。 这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。植树问题教学反思卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思 赐予树教学反思 篇七 这一课是描写圣诞前一个小女孩一家的状况，与现实生活有肯定的差距。这一单元都是教育孩子们怎样去关怀别人，这是一篇极好的教材，教育同学爱每一个人。要给我们班上课时，我先领着同学了解了一下圣诞节的时间及西方国家是如何过的。再让同学联系现在我们身边的人是怎样过圣诞节的，并说说自已的盼望。由圣诞树引入课题，让同学猜想赐予树是什么样？有什么作用？结果有的同学猜想它可以让人的愿望实现，有的同学猜想它上面有很多的小礼物，有的猜想它每天会在树上结出很多的礼物送给小伴侣等。看来同学的想象力倒挺丰富的。 这篇课文，篇幅比较长，故事情节比较简洁。因此，我在复习部分，用了 12