三年上册《字典公公家里的争吵》教学设计与反思.docx

Word三年上册字典公公家里的争吵教学设计与反思 三年上册字典公公家里的争吵教学设计与反思 作为一名为他人授业解惑的教育工，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计以方案和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行制造性的决策，以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我整理的三年上册字典公公家里的争吵教学设计与反思，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。 教学目标： 1、熟读字典公公家里的争吵，理解诗中的词语。 2、学会正确使用标点。 教学重、难点： 有感情读儿童诗。 教学预备： 课件 教学过程： 一、三分钟演讲 二、谜语导入 小伴侣们，你们喜爱猜谜语吗?老师有一则谜语，看你能不能猜出来，听认真了：有人不说话，肚里学问多。有字不熟悉，就去请教它。(一起说) 字典就像一位慈爱的老人。假如你在学习中遇到一些困难，只要是它知道的就会毫无保留地告知你，因此，大家都亲切地叫它字典公公。字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可喧闹了。小伴侣们，你们想不想去字典公公家了解一下这场争吵?(想) 这节课就让我们来读一读字典公公家里的争吵这首儿童诗 三、指导诵读 1、出示诵读要求。 一读通读准字音，读通句子。 二读懂理解词语，读懂大意。 三读好想象画面，读出情感。 2、读通。 (1)初读全文。 请小伴侣们用自己喜爱的读书方式读读这首诗，遇到不熟悉得字就读读上面的拼音，争取把字音读准，把句子读通。开头吧! 同学自由读课文，师巡察。 (2)检查读课文状况。 读得怎么样了?请一些同学来读读课文吧。每人一小节，谁情愿读? (3)指导停顿。 师生合作读，同学用铅笔画上停顿符号。同桌一人一段相互读。 3、读懂。 (1)课文已经基本读通了，下面清小伴侣们默读课文，有不理解的词用笔标出来。 (2)沟通解析难理解的词语。 头头是道：形容说话或做事很有条理。 反对：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论或看法。 浅显：(道理、含义)高深不易理解。 报告：用口头或书面的形式向上级或群众所做的正式陈述。 主角：主要角色、主要演员、主要人物。 不行开交：无法结束。 片面：偏于一面，不全面。 强调：着重提出。 4、听录音。 读得怎样?你想读得像他一样好吗?我们一起努力! 5、读好。 (1)第一段。 师：刚刚我们听了课文的录音，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗?一起说：“标点符号”。 师：对，诗歌的第一小节就告知我们了。谁来读读第一小节。(指名读齐读) 指导抓住重点词语的朗读。 (2)其次段。 师：哎呀，真够吵的!出示插图看它们的眼睛瞪得多大，听它们的嗓门提得多高。感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，淘气的小逗号急得蹦蹦跳。 师：下面请小伴侣们自由读读第2小节，看看你能不能抓住一些重点词语读出标点符号们的神态和动作。 指导读，可加上动作。 (3)第三至七段。 师：这些标点脸红脖子粗的，它们在吵什么呢?请同学们自由读读诗歌第37小节。留意读好语气。 师：课文里讲了哪些标点的争吵? 你喜爱哪个标点符号呢?读一读，假如可以，边读边加上动作就更好了。 (4)第八段。 师：就在大家争得不行开交的时候，谁来发表看法了? 指导读老人的口吻。 (5)第十段。 师：小伴侣，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道? 沟通。 (6)第九段。 字典公公告知我们：(齐读) 6、分角色朗读。 旁白、感叹号、问号、顿号和逗号、省略号、句号、字典公公 师：瞧!通过我们的努力，已经将这篇课文读得如此动人。为了嘉奖大家，我们来观赏一首儿歌标点符号歌，请小伴侣们认真听，看这首儿歌里提到了哪些标点。(沟通) 三年上册字典公公家里的争吵教学反思 这学期我们已经开头学写作文了，标点符号在文章中起到了很大的作用，我盼望小伴侣们在今后的作文中能正确的使用标点符号。 !- 这篇课文选自人教版三班级语文教材上册，是一篇自学课文，字典公公家里的争吵教学反思。全文采纳拟人手法，将毫无生气的标点符号拟人化，给予了标点符号不同的共性，特别适应同学的年龄特征。全文读来朗朗上口，以“标点符号比功劳”为主题绽开，既让同学感受到了标点符号的重要性，明白了“人各有所长”的道理，有因其趣味横生，所以很简单让同学记住这几种常用标点符号的作用。应当说，这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素材。 在教学当中，我尽量做到“充分发挥同学的主动性”，让同学自己找，自己读，自己悟，自己演。在指导同学读出不同的标点符号争吵的语气时，同学就已经能感受到标点符号表情达意的作用，如在介绍感叹号时，“它的嗓门就像铜鼓敲：伙伴们，我的感情最剧烈，文章里谁也没有我重要!”又如在介绍省略号时，“它的话总是那么浅显：要讲我的作用么哦，不说大家也知道，教学反思字典公公家里的争吵 更珍贵的是，这篇文章除了介绍了这几种常见标点符号的作用，还非常形象地介绍了它们的样子，给人留下的印象特别深刻，如：“感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，淘气的小逗号急的蹦蹦跳。”这也刚好为我们老师指导同学正确书写标点符号供应了一个契机。 但是文中提到的标点符号仅局限于感叹号、问号、逗号、顿号、句号、省略号这几种，而依据新课标要求，学校语文中段还应让同学把握“双引号、冒号”的用法，所以我又对这篇文章进行了一个适当的拓展：文中还消失了什么标点符号?请教一下字典公公，看看它们的作用是什么?想想一下，假如“冒号”和“双引号”也在场，它俩会怎么说? 真可谓是一语激起千层浪。同学们又是查字典，又是沟通“它们可能会怎么说?”，这一刻老师仿佛将孩子们想象的火花点燃了，而孩子们仿佛置身于标点符号的这个大家庭之中，也成为了其中的一员。 最终，我又组织同学进行分角色表演，从而将整个课堂氛围推向了xx，也将这些“标点符号精灵们”活生生地印在了每个孩子的脑海里。 但我觉得仅是“印在每个孩子的脑海里”还是不够的，于是我又通过三个趣味横生的练习题，让这些“小精灵们”再次复活，并且发挥它们的作用。 整堂课气氛活跃，效果也令人满足。当下课的铃声响起，孩子们的兴致依旧高涨。我知道一节好的标点符号教学就必需要抓住同学的年龄特征，能充分调动起孩子们的学习乐观性，让每个标点符号活起来，让每个孩子仿佛置身于标点符号的大家庭之中，并成为其中的一员，这样他们的感受就会更真实，记忆也就会更深刻，更长久。 7