小学语文说课稿_7.docx

Word小学语文说课稿学校语文说课稿 篇1 一、 说教材 欢乐的小公鸡是北师大版学校语文其次册第十六单元“欢乐”的其次篇主体课文。课文说的是 小公鸡成天没事做，心里很苦恼。后来在大家的关心下成了一只欢乐的小公鸡。故事告知我们：关心别人，你就会得到欢乐。本篇故事语言生动、好玩，结构简洁，重复句式较多，非常易于同学朗读和识字，同学通过学课文，可以领悟到欢乐的含义，学会为别人付出更是一种欢乐，从而培育同学乐观乐观的人生态度。 二、 说教学目标 本节课我定了三个教学目标： 1、学问目标 能够精确认读文中生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、力量目标 理解课文的基础上，尝试创编小故事。 3、情感目标 使同学懂得学会为别人付出也是一种欢乐。 三、说教学重、难点 1、重点：能精确认读文中生字词，并能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、难点：在理解课文内容的基础上，创编故事。 四、说教法与学法 低班级同学上课比较乐观，但同学留意力简单分散，学习时间过长，简单疲乏。依据这种状况，本课我实行以下教学方法： 情境教学法、开心教学法、小组合作学习 五、说课前预备 多媒体课件 六、说教学设计 （一）、激趣导入，揭示课题。 1、播放歌曲拍手歌，同学跟着音乐动起来。 2、你幸福吗？你欢乐吗？那么大家快乐地笑一笑，我们预备上课了。 3、同学们，今日和我们一起学习的还有一只小公鸡，（出示课件）它呀，非常苦恼，由于它成天没有事情做。今日它准备出门去查找欢乐，你们想不想和它一起去呀？那好，今日我们就一起学习课文欢乐的小公鸡。（板书课题） （二）、初读课文，积累生字。 1、你们想读课文吗？请你用自己喜爱的方式去读课文，借助拼音自己读读课文，要求读准字音，认清字形，读通句子。 同学自由读课文。 2、小公鸡想请小伴侣去它家去做客，你们想去吗？小公鸡还说只有闯过了它给小伴侣们设置的关卡，才能去它家做客。你们做好闯关的预备了吗？（出示词语） 3、读精确，你就闯过了这一关。 指名认读。 （三）、再读课文知大意。 1、恭喜同学们闯关胜利，下面呢，请同学们再读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 2、生自由读文。 3、出示句子填空，指名回答。 小公鸡由于（ ），心里很（ ）。它向（ ）、（ ）、（ ）、（ ）请教，成了一只（ ）的小公鸡。 （四）、细读课文，找欢乐。 1、同学们说得真好，那老师想请同学们再快速地阅读课文第24段，边读边想：为了查找欢乐，小公鸡都去了什么地方？（用“”画出）它请教了谁？（用“”圈出） 2、指名反馈。师依据同学汇报板书。 3、让我们来读一读它们的对话吧。同学分角色朗读课文对话。 出示句子，指名分角色朗读。 （1） 小公鸡问老牛：“老牛爷爷，怎样才能欢乐呢？” 老牛说：“关心人们耕种田地，就欢乐了。” （2） 小公鸡问青蛙：“青蛙哥哥，怎样才能欢乐呢？” 青蛙说：“为庄稼捉害虫，就欢乐了。” （3） 小公鸡问蜜蜂：“蜜蜂姐姐，怎样才能欢乐呢？” 蜜蜂说：“飞来飞去给花儿传播花粉，就欢乐了。” 4、同学们读得真好。出示句子 问：“，？” 同学们看这个句子，你能试着填一填吗？同学练习说句子。 5、老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐告知了小公鸡欢乐的缘由，可是小公鸡听了它们三个的回答，却怀疑了，由于它们三个的回答都不一样，于是它有去问了爸爸，爸爸是怎么告知它的呢？ 出示小公鸡与爸爸的对话，同学齐读。 是呀，爸爸告知小公鸡，虽然它们三个做的事不一样，但它们做事的目的都一样，那就是它们都在。 生回答；关心别人。师板书。 6、那小公鸡听懂爸爸的话了吗？它后来是怎么做的？请同学们读一读第7段。 同学自由读第7段，指名回答。 （五）、拓展思维，创编故事。 同学们，小公鸡关心人们报时，也得到了欢乐。老师还给大家带来了几个动物伴侣，小伴侣们看图猜一猜，它们又是怎样得到欢乐的？（出示课件） 指名说一说。 （六）、口语表达，共享欢乐。 小伴侣们，关心别人，欢乐自己。那你又做过哪些关心别人让自己欢乐的事呢？假如你从来没有做过，你准备怎样做呢？说一说吧，让大家一起共享你的欢乐。 指名说一说。 （七）、小结。 小伴侣们，做好事能使别人快乐，自己也会得到欢乐，多好呀！在以后的学习中，盼望同学们每天都欢乐。 板书设计： 欢乐的小公鸡 老牛 耕田地 青蛙 捉害虫 关心别人 蜜蜂 传花粉 得到欢乐 公鸡 报时 学校语文说课稿 篇2 一、整体感知内容 1、课题的揭示从一位中年学者对动画片九色鹿的评价入手，让同学引起剧烈的奇怪心：一部动画片怎么会如此大的魅力，让人情愿倾家荡产再去观看？从而使同学产生乐观主动探究学习故事的欲望。 2、苏教版非常重视同学课前的预习，把它作为一项良好学习习惯的培育。如何检查同学的预习？在字词检查上，我并没有让同学挨个把词语朗读一遍，而是让同学选择自己认为最有挑战性的一个来读，让同学从中感到“刺激”，感到“欢乐”。老师再依据班级孩子的反馈出来的实际状况进行正音，这样，提高了字词教学的效率。 3、同学预习后，必定对课文内容有所了解，对此，我让同学说说九色鹿的名字是怎么来的，再让同学美美地把课文第一自然段读一读。从同学的学习角度来看，第一自然段的内容不构成学习障碍，因此，我作了“弱处理”。 4、同学的每次读文都应带着任务去读。在同学了解了故事的仆人公以后，我提出要求：九色鹿和调达之间究竟发生了一个怎样的故事呢？让我们带着这个问题轻声读读课文，同时留意把字音读准，把课文读通顺。之后，再让同学用较为简洁的语言，概括主要内容。 教学伊始，我主要从检查预习入手，了解同学已有认知水平，教会同学从整体上把握课文内容，理清脉络，使同学马上投入到课文的情境中。由于同学年龄小，概括力量较差，所以有肯定的难度。针对这一问题，老师的主导作用，就要充分发挥，如何引导同学把故事情节用概括的语句提炼、表达出来。 二、自主探究学习 1、从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象，为此，在同学初读课文了解课文大体情节之后，我确定了这堂课学习的主要任务，即讨论两个仆人公的品质特点，这样让他们学有目标，学有方向。九色鹿的见义勇为同学往往心里明白而不会概括。（这在我多次试教中显现出来）对此，我干脆把词典上的意思叙述出来，再让同学联系课文内容进一步体会其见义勇为的特点。从其次自然段“九色鹿马上纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎。”从“马上”一词可以表明九色鹿救人时不假思考，行动快速而坚决，而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危，这就是一种见义勇为的精神。 接着，再让同学自读第四自然段，从不求回报以及让落水的调达快回家的语言当中感受到九色鹿的和善的一面。 2、同学从课文结尾九色鹿怒斥调达的一段话中，直接找出了概括出调达的性格特点的关键词“见利忘义”，“背信弃义”老师再让同学默读6、7两个自然段，再通过朗读、想象调达当时严肃起誓的样子，这样同学便能抓住调达落水得救后感谢涕泠（语言、动作）、面对悬赏时马上告密（动作）这两种截然不同的表现，感悟到这个人灵魂的肮脏，加深对这两个关键词语的理解。 3、九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话：陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他宣誓永不泄露我的住处地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，莫非不怕天下人笑话吗？ 老师引导同学从不同的角度反复阅读，反复体会，一步步引领孩子品读课文，在读中悟，在悟中读，由九色鹿的生气到英勇到机灵，情感体验越来越深刻，课文读得也越来越有味。 4、自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，同学的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应当立足于语文学科的'根本，学语文，用语文。在教学过程中，我设计了让同学多次想象练说的环节：想象调达当时的严肃起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩处调达等，通过角色的置换、想象，让同学充分感受民间故事所特有的丰富的体验。 5、语文课程的“开放”、“拓展”，都必需建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视同学的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导同学感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培育同学的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最终一环节诚信格言的补充，一方面有利于同学进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有肯定的现实意义，另外，为同学用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于同学学以致用，真正形成语文力量，提高语文素养。最终，老师还告知同学：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去欣赏，旨在鼓舞同学走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。 学校语文说课稿 篇3 一、说教材 本课是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿隐藏，北风以为自己的本事很大，不把小鱼放在眼里，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文分为两部分。 第一二自然段为第一部分，写有些动植物怕北风，北风很得意。课文中一连用了三个“吹一吹”，说明北风很强劲，而且是连续不断的，接着又用“青草变了颜色”、“梧桐树落了叶”、“鸟儿躲进了窝”，说明在强大的北风面前，动植物受到了损害，它们有的退缩了，有的可怕了，这样就滋长了北风的气焰，使它显得很“得意”，一句“哈哈，大家都怕我”，表现了北风目空一切的心理。 第三至五自然段为其次部分，写北风自以为是，但小鱼不怕它。就在北风特别得意的时候，小鱼向它发起了挑战。“北风气极了”，一方面说明北风没有把小鱼放在眼里，另一方面对小鱼敢于向它挑战感到很恼火，它“猛吹一口气”，表明它专心狠毒，恨不得一下子置小鱼于死地，而小鱼呢，不仅没有可怕，反而在水底欢乐地“捉迷藏”呢。 二、说学情分析： 本课语言生动、形象，情节简洁，富有童趣，孩子们较欢迎。但是，一班级的孩子刚开头学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳动到学习篇幅较长的寓言，就同学认知水平来说有肯定的距离。朗读课文时可能会消失心有所感而无法朗读到位的状况。因此，在教学中要让同学由情而动，用富有感染力的语言、情境的创设、多种形式的朗读等方式来引导同学形象的感知，读准、读好课文。初读课文时多数同学可能不能很好的领悟文章的意图，总是以“北风强大，我喜爱北风”的话语来表达观点，当然，同学这样说也无可厚非，但不能满意于此。因此在教学时要适时地采纳对比、迁移等手法引导同学从另一方面动身，体会小鱼作为弱者而与课文中其他事物完全不同的表现，同学就能表达出新的观点了。 三、说教学目标： 依据教材编写意图，新课标教学要求，结合同学思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下学问、力量、情感目标。 1、学问目标：熟悉8个生字，会写7个，理解由生字组成的词语。 2、力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，培育肯定的语感和朗读力量。 3、情感目标：让同学懂得做人要虚心谨慎，要有自知之明，不行妄自尊大。 四、 说教学重点、难点： 针对新大纲对一班级阅读教学的要求，结合同学的年龄特点，我确定了以下教学重点及教学难点：以多种形式的读，让同学感受语言文字的美作为本课的教学重点。难点是引导同学体会在寒冷中，小鱼作为弱者却对北风毫不畏惧的精神。 五、说教法学法： 新课标提倡同学是学习和进展的主体这样的理念，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱护同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为： 1、情境创设法； 2、品读感悟法； 3、对比迁移法。 六、说教学过程： 本课的教学设计，按以下几个环节进行： 1、 创设情境，谈话导入。 课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让同学入情、入境，产生心灵的共鸣。导入时我预备播放呼呼的风声，使同学一下子进入到寒风凛冽的情境中。接着为同学创设一次口语交际的机会，让同学来说一说，“你听了这声音，有什 么感觉？”同学会说：“真冷呀！”“很冷”“特别冷”“冷得颤抖”等。乘此机会教给他们“寒风凛冽”“北风咆哮”等词，增加词语的积累，丰富他们的记忆仓库。 接着结合同学的生活实际，让同学说说北风来时身边的哪些事物会发生什么变化，并能用口语表达出自己的观看所得。这样设计的目的是引导他们在头脑中再现已有的生活阅历，奠定学习课文的感性基础。 2、多边互动，学习全文。 （一）学习一、二自然段。 依据同学的认知规律，我让同学自读自悟第一自然段，然后问，读后你知道了什么？指导同学观看好三样事物的变化并以此为契机指导好朗读。在指导朗读时，可以采纳多种方式，如“青草变了颜色”，可以让同学说说青草原来是什么颜色？现在又是什么样子？让同学得到对颜色的鲜亮比较之后，朗读起来的感彩也会更加浓烈。接着引读其次自然段：北风观察了，觉得自己，洋洋得意地说 同学们边演边读，共性张扬，就能充分体会到北风的傲慢自大。 （二）学习三、四、五自然段。 本段教学采纳品读课文，联系上下文，结合自己生活阅历等方法有侧重地理解一些重点词句。同学通过“气极了”、“猛吹”两词的品读，联系上下文想北风为什么这样做？有的同学会说：“由于青草、梧桐、小鸟都怕它，它不信任小鱼会不可怕。”有的同学会说：“由于它特别生气，想给小鱼点颜色看看，让小鱼也可怕。”还有的同学会说：“由于它要小鱼也可怕自己，显得它特别了不起。”以此感悟北风的蛮不讲理就顺理成章了； “小鱼要遭殃了，它会怕北风吗？”，一问激起千层浪，抓住“捉迷藏”一词，体会小鱼的自由、欢乐、对北风的强势力毫不畏惧的情感。随着同学对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的情境，在他们脑海里就会渐渐清楚起来，这时朗读便可水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又让同学进一步感悟，获得更深的思想启迪。这时再读北风的“特别得意”，就能体会到北风由于过于自信而变得可笑的举止。 新课程标准特别强调朗读的重要性。以读为本，读中促思的教学思路，加上生动活泼的情境创设，肯定能让同学顺当突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思索的乐趣，语文的乐趣。 1、总结课文，拓展学问面。 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延长到课外。新课标也指出，同学的语文力量只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低班级阅读教学中重要的迁移训练。通过“自然界中，还有谁也和小鱼一样不怕北风？”的练说这一设计，为同学创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使同学乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 2、 学习生字。 本课时支配学习“口、和、知”这三个生字，这三个生字在字型上有相像之处，都含有“口”，可以让同学进行认真观看、比较，促进形象感知，引导他们自主学习生字就不是一件难事，重点放在指导同学书写上 学校语文说课稿 篇4 一、说教材 今日，我说的课文是人教版语文二班级上册的第7课一分钟。课文以学校生宠爱的故事形式消失，内容较为通俗。仆人公元元由于早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路着急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的懊悔和珍贵的教训。故事与同学实际生活联系非常紧密，教学中要引导同学联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育和影响。 由于同学小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性熟悉。本文正是一篇非常优秀的文章。教学时要充分利用教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的着急与尴尬，也使这件事成为珍贵的教训，促使每个同学都能对自己严格要求，珍惜时间、科学利用时间。 基于对教材的理解，我把本课的教学目标定为： 1、熟悉9个生字，会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、知道时间的珍贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。 二、说设计理念： 1、同学是学习和进展的主体，老师学习活动乐观组织者和引导者。语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础。大力提倡自主合作，探究的学习方法，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。而要二班级学校生达到这个抱负目标，还不太可能，因此老师的有效引导显得更加重要。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学情感体验。关注同学的内心感受、留意培育同学对事物有正确的情感态度。让同学想到"分秒必争"年年如此，一生坚持。 3、使朗读成为同学学习探究的重要手段。让同学在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中熟悉生字，读懂故事，初步了解"一分钟",珍惜"一分钟"、科学利用"一分钟". 三、说教学流程 第一课时 一、故事导入 二、读文识字 三、熟读初悟 四、写字指导 五、拓展实践 其次课时 一、复习巩固 1、课前沟通。在课前几分钟，组织同学沟通自己搜集到的有关"珍惜时间"的名言警句，读一读，背一背。 2、嬉戏活动 （1）"一分钟"组词。让同学听从老师指令，从"我会认"和"我会写"的生子中选择几个，进行组词竞赛，看谁组的词多。 （2）"一分钟"找伴侣。让同学听从老师的指令，用"找找说说"中的偏旁和字组成新字，看谁组得多。 （3）"一分钟"猜谜。老师把生字编成谜语。如：门里有市场（闹），每人都专心（悔），过去一寸来一尺（迟），人戴鸭舌帽（欠）以组为单位让同学猜谜，看哪组猜得多。 设计意图：通过好玩的嬉戏活动，既巩固生字识记，提高同学的学习爱好，有在活动中体会"一分钟"的时间意义，完成课后"找找说说"的练习，可谓一举三得。 二、动画复述 按挨次出示课文的六个镜头：睡觉、过公路、等公交车、走路、迟到进课堂、懊悔，请同学们边看边读有关的课文段落，然后进行复述。 设计意图：故事复述的引导，一是可以内化课文的语言与情感，二是对同学进行口头表达训练，三是复习课文主要内容，为重点问题精读感悟做好预备。 三、精读品尝 1、争论。在上述复述的基础上，老师现提出问题"元元只多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢？"然后，让同学们再读课文，自己思索，最终小组争论、沟通。老师要留意引导同学用课文的语句来谈谈自己的见解，从而知道前因后果。 2、品尝。引导同学再读课文的2-6自然段，然后说说自己从课文中感受到了什么。老师可让同学自由说说自己的感受，但要说清从哪个句子或词语，体会到了什么。 （1）品读2-4自然段。其次自然段，要留意抓住"刚刚走过去、红灯亮了"来体会元元"要是早一分钟就好了"的叹息和心情，并指导朗读，读出叹息、自责的语气。第三自然段，要留意抓住"好一会儿"、"才"、"跑"、"眼看"、"车子开了"来体会元元又一次的叹息"要是早一分钟就好了",并指导朗读，读出着急、懊悔、自责的语气。第四自然段，要留意抓住"等呀等"、"始终"来体会元元的着急心情。教学时，先分别品读，再把三段合起来进入情境引读。 （2）品读第5、6自然段。要抓住"红着脸"、"低着头"、"特别懊悔"引导同学想象：元元此刻会怎么想？假如你是元元，你会对自己说句射什么话？ 设计意图：本环节主要是引导同学抓详细语句来说说自己的感受，通过朗读、想象、品尝，感受元元一路着急的等待合不停的叹息、步行的辛苦和脸红的尴尬、深深的懊悔和珍贵的教训，从而感悟要"珍惜时间，分秒必争"的道理。 四、表演朗读 在小组里，选择自己喜爱的段落，表演朗读。 设计意图：在精读感悟以后，通过有感情地朗读课文，让同学从整体上进一步加深对课文内容和情感的感悟。同时，给同学创设展现力量与表达情感的集会。 五、拓展实践 组织同学从活动中体会"一分钟"的价值。 1、通过查找资料，说明人们一分钟能做多少事。 2、以"我一分钟能做什么"为主题，沟通自己的切身感受，体会时间的珍贵。 设计意图：本环节的支配，目的是通过自己的语文实践，进一步丰富阅读感受，延长并深化阅读感悟。 学校语文说课稿 篇5 "重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向",这是语文课程标准提倡的基本理念之一。本文的设计质疑释疑，创设情境，通过朗读引导，鼓舞同学在自读感悟、情感体验中，领悟课文内容表达的思想感情。 说教材 大瀑布的葬礼是人教版六年制第九册中的一篇略读课文。课文叙述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世著名的大瀑布是怎样被葬送的缘由。说明安排爱护环境、爱护生态平衡已是人类自下而上所面临的大事。 本课语言美丽，感情充实，是进行环境教育和语言训练的好教材。开头先写菲格雷特总统为大瀑布主持葬礼；接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象及其发生变化的缘由；最终，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们爱护生态平衡，爱惜我们赖以生存的地球。 教学目标： 1.熟悉本课5个生字。 2.有感情的朗读课文，了解课文内容。 3、理解含义深刻的句子，体会所要表达的思想感情，增加爱护生态环境的意识。 教学重难点： 1、从塞特凯达斯瀑布由于生态环境的破坏渐渐枯竭，体会环境破坏给大自然带来的严峻危害。 2、联系上下文想象出即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子及游人看到这一情形后的场面。 说教学法 依据新课程标准与新课改教学理念，结合教材特点和同学实际，我采纳以下的教学法。 1、质疑探究法。 "学起于思，思源于疑。"因此可以让同学围围着课题进行质疑。"为什么要进行葬礼？""为什么由总统进行葬礼？""怎样进行的葬礼？"这样不仅引出课文所要学习的目标，而且让同学主动探究，培育了同学的思维力量。 2、情境演示法 在教学时，老师利用媒体创设两个截然不同的情境，即塞特凯达斯瀑布从前与如今的状况。利用直观动感的画面，背景音乐的渲染，让同学感受塞特凯达斯瀑布的宏伟壮丽，几年后到渐渐枯竭，掀起同学剧烈的情感波澜，而且也很奇妙地将同学的学习爱好切入所学内容打下很好的感情基调。 3、比较教学法： 引导同学抓住课文重点词语和关键句子，如"宏伟壮丽""咆哮而下""生命垂危""奄奄一息"等词句，通过绽开想象，比较塞特凯达斯瀑布的过去、现在的不怜悯形，体会到环境破坏给大自然带来的严峻危害。 4、朗读感悟法 依据教材的特点，抓住课文的精彩片段，如"从前的宏伟壮丽","如今的奄奄一息"等部分，指导同学朗读。在朗读过程中，抓住一些关键词句来感悟，从而使同学产生对教学内容的独特感受，绽开想象，并有机会渗透说话训练，击活同学的思维，使孩子们从内心剧烈发出要爱护环境，爱惜地球的呼喊。 说教学流程： 一。创设情境，激发爱好 师：大家请看大屏幕，这条瀑布就是著名于世的塞特达斯大瀑布，它曾经是世界上流量最大的瀑布，它曾经气概磅礴、宏伟壮丽，它曾经是巴西人民的傲慢。()然而今日巴西的总统却为这条大瀑布进行了一场特别的葬礼。（板书课题）齐读课题，看到课题，你最感爱好的问题是什么？（同学可能提出：为什么要进行葬礼？为什么由总统进行葬礼？怎样进行的葬礼？等问题，老师对同学的问题进行梳理，提取有价值的问题） 二。初读课文，整体感知 1.带着问题自由读课文。 2.对于你们提出了那么多有价值的问题，你准备怎样解决？（抓住重点词句联系上下文与同学争论沟通等） 3.小组合作学习 （老师作适当的引导、点拨） 三。直奔重点，体会情感。 1.汇报从前大瀑布的状况和人们的态度。 （1）瀑布宏伟壮丽。它是世界是流量最大的瀑布，河水"咆哮而下"、"滔滔不绝"、"一泄千里"突出其流量大。另外，水流湍急，汛期"飞流直下",水形如"朵朵莲花",水雾"飘飘洒洒",水声"震耳欲聋". （2）指导有感情的朗读（读出瀑布的宏伟、气概） （3）看大瀑布流淌的情景课件，面对这宏伟壮丽的大瀑布，你最想说什么？（赞美一番引用李白的诗句"飞流直下三千尺，疑是银河落九天。"） 过渡：这样宏伟壮丽的大瀑布不仅让游人沉醉不已，流连忘返。而如今，大瀑布又是什么样子的哪？ 2.汇报现在大瀑布的状况和人们的心情。 （1）指名说，把瀑布形容"生命垂危的老人"、"形容枯槁"、"奄奄一息".体会句子表达的生动、精确。 （2）指导感情朗读（播放大瀑布发生变化后的课件）（读出"奄奄一息"感觉） （3）看到此情此景与前面的流连忘返形成了鲜亮的对比，此时此刻你的感受是什么？（难受，惋惜，圆满，） （4）假如瀑布会说话，此时它会对人们说些什么？ 3.了解大瀑布被葬送的缘由。 （1）沟通 （2）设计环保广告语 四。激发想象，表达情感。 1.让我们穿越时空隧道，回到总统为塞特凯达斯大瀑布进行葬礼的那一天，假如你当时在场，你会饱含觉悟地说些什么？ 2.自由读课文，想想应怎么写悼词。（把想说的话写下来） 3.扮演菲格雷特总统，到台前演讲。 4.记者款待会。 5.小结： 人类对大自然的破坏始终没有停止过，会对我们造成威逼到来的生态灾难中人类将首当其中，让我们一起维护生态平衡，爱护我们的地球吧！ 学校语文说课稿 篇6 一、 说教材分析 珍贵的缄默是一篇精读课文，叙述了这样一个故事：上课时，老师从孩子那里了解到，几乎全部的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们庆贺，孩子们因此感到傲慢而欢乐；而孩子呢，只有几个知道爸爸妈妈的生日，而没有一个向爸爸妈妈庆贺生日。通过剧烈的对比，孩子们缄默了，老师抓住这一挈机，引导孩子们懂得了要关怀父母，并学会以自己的行动回报父母对自己的爱。 二、说教学目标 学问与技能目标： 1、 会写14个生字，能正确读写：“庆贺、快速、重复、恰恰、犯错误、缓和、建议、表达、苦恼、稚拙、享受、外婆、左顾右盼”等词语。 2、 理解课文也许意思，并用自己的话复述课文的内容。 过程与方法目标： 通过流利、有感情地朗读课文，使同学学会在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。 情感态度与价值观： 通过孩子们的心情变化，使同学领悟到不仅要感受父母的爱，还要关怀父母、回报父母之爱。 教学重点：体会孩子们的心情变化。 教学难点：在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。 三、说设计理念。 语文课程标准指出：阅读教学应当让同学在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索受到情感熏陶，获得启迪，享受审美情趣。在整个教学过程我引导同学通过有感情地朗读加深同学对文本的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，语感，情感的和谐统一。 四、说教学流程 （一）谈话导入，揭题质疑 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深思，所以上课一开头，我就通过谈话导入课题，引导同学从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？针对同学的提问，老师进行梳理：“为什么说缄默是珍贵的？谁缄默？在什么状况下缄默？缄默之后又是一个什么样的景象。”让同学带着问题走进课堂。 （二）初读课文，整体感知 1、请同学们带着问题自由朗读课文，留意要读准字音，读懂字词。读完以后同桌相互说说课文先讲了什么，再讲了什么，最终讲了什么。 2、沟通。 3、出示词语 庆贺 快速 重复 恰恰 犯错误 缓和 建议 表达 苦恼 稚拙 享受 外婆 左顾右盼 （1）自由读，开小火车的形式读。 （2）师指导书写 “犯” “顾” “婆” 4、男、女生分角色朗读课文。 5、刚才同学们的朗读精彩，对老师的提问，也都高高地举起了小手想说一说，课文中的哪一幅图与我们刚才的动作、表情是一样的？ （三）读中感悟，探究体验 1、出示第一幅图： （1）是什么缘由使他们那么感动？ （2）能从课文中找出和这幅图有关的句子吗？（请大家自由朗读课文19自然段，并用直线划出有关的句子。） （3） 谁来读一下你找的句子？ 沟通感悟： 他们傲慢地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 谁再来读一下你找的句子 前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子干脆站了起来，我也不阻挡他们。几乎全部的孩子都在欢乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝愿。 2、出示其次幅图：这幅图上的孩子们和上一幅图有什么变化？ （1）他们为什么缄默了？ （2）那么课文中是怎么写得呢，请大家自由朗读1013自然段，找出写孩子们缄默的句子，待会儿把你最喜爱的句子读给大家听。 沟通感悟： 霎时，教室里宁静下来。我把问题重复了一遍，教室里依旧很宁静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。 教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们缄默着，我和孩子们一起缄默着 （四）总结 同学们，通过这节课的学习，我们了解到了孩子们的心情随着老师的提问由开头的兴奋、欢乐到后来的缄默。你们学得很精彩，那么我们能不能通过朗读把她们的这两次变化再次读出来呢？ 出示文字投影：4个句子。 （五）质疑 学到这儿，你又产生了什么疑问呢？缄默之中他们会想些什么呢？隐藏在孩子们心灵深处的他们自己还没有意识到的极为宝贵的东西毕竟是什么呢？这些问题，下堂课我们将连续学习。 （六）作业 五、教学反思： 本课设计时着力于以同学为主体，在老师的引导、组织下，从两张课文插图中孩子们神态间剧烈对比的差异入手，抓重点词句，并将同学的阅历纳入到课堂中，引导同学与教材进行肯定深度的对话，调动同学的想象力，披文入境，从而理解孩子们心情上的变化。 一、注意合作、探究的学习方式 语文课程标准提倡新的学习方式，让同学在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培育同学主动乐观的参加精神和合作精神，培育同学敢于质疑的精神。在教学中我努力体现这一理念，鼓舞同学针对课题及课文内容、重点词句大胆质疑，组织同学进行同桌沟通，在合作学习中共同探究，解决疑难。如：导入新课之后，我便让同学就题质疑，进一步激发同学的阅读爱好。针对同学的提问，老师进行梳理：“为什么说缄默是珍贵的？谁缄默？在什么状况下缄默？缄默之后又是一个什么样的景象。”紧接着，我让同学带着问题自读课文，在汇报、沟通之后同学便弄明白了文章所写的主要内容。 二、注意情境体验，境中读悟语言。 这篇课文的内容描述的是我们同学最真实的一面，特别贴近同学实际生活。因而，创设情境，让同学在情境在进行角色转移，变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受，能更好地使同学感悟课文的意蕴，品尝课文的语言。 语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导同学人其境、通其心、感其情。本课的朗读指导， 我并不做“轻重缓急”的机械指导， 而是让同学自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行感情朗读。如在学习第一幅插图时，我让同学细读重点段，品字词，先找出和这副图有关的句子，并说说你体会到了什么？同学们都能找到这两个句子，体会到父母知道他们的生日又为他们庆贺，他们的心情欢乐。在指导理解“左顾右盼”这个词的时候，让同学用动作来表示这个词的意思，并在情境中追问同学他们在看什么？（看其他同学是否和自己一样得到了父母的庆贺；有多少同学也和自己一样举手了）深化体会孩子们是如何“神气十足地左顾右盼”，在细细品尝词语的基础上，同学能够感受到孩子们那份炫耀的表情，傲慢的心情。在指导朗读的过程中，与同学已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜，不仅理解了内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现。 不足之处： 在孩子的心情由兴奋到缄默时，也就是在学习其次幅图时， “读”却成了泛泛之读，读的目标不够明确，读的层次不够明朗。例如：孩子们缄默的相关语句，在读前，虽然先设计了让同学感受 “静”，接着让同学在“静”中感悟孩子们的懊悔、担心等心理，但由于老师引导不到位，同学们还沉醉在父母的关爱之中，没有把难过、不好意思这种内在感情表达出来，使朗读“静” 时没有“到位”，以至于课堂氛围也整个没有“静”下来。另外，老师的评价语不够生动、准时。当同学的想法与自己预设的不全都时，作为老师不知该怎样有效地去引导，缺少课堂上的教育机灵。盼望各位老师多多教导，让我不断进步，不断提高。 27