五年级语文说课稿_2.docx

Word五年级语文说课稿五班级语文说课稿 篇1 一、设计理念： 杨氏之子这篇课文是学校语文人教版第十册第三单元的第一篇课文。它是同学在学校阶段接触的第一篇文言文。课文选自南朝刘义庆的世说新语，主要叙述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩用风趣幽默的语言机灵奇妙地应答他人的故事。这篇文章故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，是同学学习文言文一块很好的敲门砖。依据新课标对学校阶段文言文教学的建议，旨在体现学校与学校的连接，主要让同学见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发同学阅读文言文的爱好，并熟读成诵，积累语言。为此，围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教育主题，基于对教材的理解、同学学情的把握，同学只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，以及富有艺术性的言语表达。这跟同学的认知水平有肯定的距离。所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过老师示范朗读，同学角色体验、模拟表演等方法去融入古文；以“朗读”为轴，通过引导同学自由朗读，情境对读等方式，引领同学初步感受文言文独特的语言魅力，积累美丽语言材料，用优秀的文化甘露浸润同学幼小的心灵。 二、教法设计： 学校生初次接触文言文，最好的学习方法就是读。所以本课教学的重点是如何才能读好，难点是因此才能好读。为此，我主要实行导读式教学法，该方法导语激趣讲究激励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡探究性；细读解析主见制造性；精读入情讲究情境性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积累性。这种方法的功能是既能使同学乐观主动地“自能读书”，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进同学对文言文的学习爱好。与此同时，角色体验法、拓展迁移法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“导读式教学法”的读，拓展了同学思维，培育了同学的创新精神。 三、学法指导： 学习文言文基本的方法是读，最好的方法还是读，因此同学在本课中的主要学习方法是以读为主。引导同学反复诵读全文，让同学经受初读再读细读精读美读诵读的过程。在此过程中引导同学读思议相结合，让同学经受寻疑释疑解析入情品尝成诵的过程，指导同学运用自主、合作、探究的学习方法，体现同学从提出问题到探究问题、最终解决问题的教学全过程。 四、教学流程： 流程一、激趣导入，揭题释疑：课前设计谈话环节，旨在激发同学语言表达的爱好，进而利用揭题导入的方法，激起同学对学习新课的奇怪。 流程二、初读古文，整体感知：这一环节的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，自主深化，爱护同学的学习爱好。主要从以下几个环节绽开教学。 1、自由读，争取把课文读通顺。 2、示范读：考虑到文言文在停顿、重音、语气、等方面的特别性，老师进行示范朗读，由此对同学的朗读起到直接的指导作用。 3、四人串读：领悟、揣摩老师范时的停顿、重音、语气，同学合作串读全文，借此培育他们的合作意识与团队精神。 这三次不同要求的读的训练，使同学读准了字音，读好了断句，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。 流程三：熟读课文，读懂故事：文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一环节要留给同学充分的时间去读课文，反馈沟通时引导同学回忆学习古诗词的方法，利用学法迁移来了解课文的主要内容。假如同学学有困难，还可以用文白对读的形式，关心同学理解文意。 流程四、体会语言表达的艺术性：文中的对话，是课文的精华部分，这一环节的设计是立足于语言文字，将理解词句、读透内容、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要支配了以下4个教学环节。 1、体会杨氏子的“甚聪惠”：通过替换练习去感受“应声答曰”的机灵。 2、感受杨氏之子巧答之妙：对答一妙之所在即以对方的姓氏做文章，能以其人之道还治其人之身。对答二妙之所在即“未闻”一词隐含的礼貌与委婉。 3、迁移改文，拓展创新：变换姓氏，内化同学的语言表达。 4、角色体验，背诵积累：对比古今文，分角色体验人物语言，达到熟读成诵。 流程五、回归生活，学会沟通：设计这一环节，主要是基于本单元的学习目标体会语言表达的艺术性，让同学通过学习本课中的杨氏之子，以他为榜样，学会在生活中与人沟通。做一个有礼貌且有修养的孩子。 五、教学反思： 提到文言文教学，我们就会习惯性的迸出诸如“之、乎、者、也”之类的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通过执教杨氏之子，让我深切的感受到文言文教学也同样需要艺术。从某种角度来讲，它好像是在更大程度上去挑战我们老师的教学素养。老师教书，表面上是在教教材，实际上是通过教材咀嚼生活······ 五班级语文说课稿 篇2 一、说教材 （时间掌握3 分钟） 小麻雀是义务教育课程标准试验教科书五班级上册第一单元的第一篇课文，编者把这篇课文支配在教材的开场是有其特别的含义的，说明白这篇课文在教材中是非常重要性。 小麻雀是一篇精读课文，主要叙述的是一只还不会飞的小麻雀不听劝说妈妈，试图飞出窝来却一不留神落到窝下，遭受到了大花猫攻击，麻雀妈妈为救他，奋不顾身地用身体拦住大花猫，最终导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。本课文虽然篇幅短小，情节简洁，却层次清楚，描写生动、细致，布满诗情，给人很深的启迪。 依据新课标的第三阶段（5-6 班级习作）的目标要求和本节课的教学内容，结合同学的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标： 1.能够认读本课生字、词。 2.能够正确、有感情地朗读课文。 3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感颜色。 基于以上的教学目标，本课的重点、难点为： 重点：能够正确的有感情地朗读课文，能够理解课文并抓住重点句子，了解其所蕴含的感情颜色。 难点：如何引导同学去把握文中的重点句，并理解其意蕴是本教学的难点。 课时支配：三课时 课前预备：让同学阅读“学习链接”，或查找更多的有关高尔基的资料，有条件的可以找高尔基的童年等作品来读一读。 二、说教法和学法 (时间掌握1 分钟) 在教学方法上，我认为，教学有法，但无定法，贵在设计，贵在创新，贵在切合同学实际，叶老先生曾说“教是为了不教”，因此，结合五班级同学阅读实际状况，本教学中我主要通过同学参加式的教学模式，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使同学乐观参加到教学活动中来，乐于学习，勤于思索。 那么在学法上，新课准提倡"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给同学"。通过自主朗读、合作沟通、争论探究等方式绽开，并要求同学在 2 沟通学习中勾画出美丽词句，真正让语文教学的课堂变成同学的学堂。 三、说教学过程 （时间掌握5 分钟） 围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节： 第一环节：创设情境，导入新课。爱好是最好的老师，学校生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我将采纳启发式谈话导入：四班级是我们学过了一篇俄国闻名作家屠格涅夫的麻雀，让我们看到了动物中宏大的母爱，今日，我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文小麻雀。这是一篇童话故事，闻名大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢？随后揭开课题，并简要了解高尔基的概况后，顺势进入其次环节。 其次环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出："阅读是同学共性化的行为，要让同学充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让同学大声自由朗读，并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀，麻雀妈妈又是个怎样的妈妈？同时把自己最宠爱的语句多读几遍，老师适时对某些简单读错写错的生字词进行个别指导，扫清同学阅读文本的障碍。这样做，目的是让同学在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让同学自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先设臵一个问题：从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么？采纳分角色的方法，抽选两名同学分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他同学边听边勾画关键词句，培育同学自主学习的力量。在朗读完后，让同学分组争论沟通，归纳出问题答案。 接着，全班有感情的朗读 14-19 自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样，从中你看出了什么。紧接着，我将依据同学争论状况进行简洁的归纳总结，让全体同学品读重点词句，重点理解课后练习其次题的句子，并适时加以引导和阐述，让同学能理解领悟表达的特点。 总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让同学加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延长。同学带着疑问走出课堂是同学可持续进展和终身进展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导同学学问延长，让同学想想课后星号题中的那个问题。这个问题，能又一次激发同学的思惟，培育同学的语感力量。 第五环节：支配作业，复习强化。为了复习、强化同学所学学问，让同学再次 3 体验课文故事情节生动、细致，陪养同学自主探究的力量。 我支配两道课后作业： 作业1：请大家将本节课中自己喜爱的美丽词句摘抄到美丽词句小笔记本上； 作业2：想一想自己有没有过不听父母劝说的状况，是一件什么事，结果怎么样，课后把它写出来。 这是我教学过程的支配，下面说说本节课的板书设计。 四、说板书设计 （时间掌握1 分钟） 板书边写边讲：本节课大致分为三个阶段，第一个是母子对话：小麻雀布满奇怪，布满疑问；妈妈则细心照看，一再告诫；其次个阶段是经受危急：小麻雀一不留神，掉到窝下；妈妈奋不顾身，爱护孩子；第三个是内心感受：小麻雀既兴奋又难受。 最终总结出全文的思想感情是：不听劝说吃苦头；经受磨练长本事！好的板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给同学，清楚直观，便于同学理解和记忆，理清文章脉络，体现教学过程和教学目标的有机统一。 以上就是我今日说课的全部内容，感谢各位评委老师！ 五班级语文说课稿 篇3 一、说教材： 红楼梦中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很小的时候，母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的珍宝孙子。 红楼春趣是部编人教版五班级下册其次单元的一篇略读课文。课文节选自曹雪芹的红楼梦第七十回，题目为后人所加。课文叙述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了生动的故事情节和栩栩如生的人物形象。 教学中,简要介绍红楼梦、及写作背景，然后引导同学在阅读中了解放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。引导同学在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容。教学中启发同学进行小组沟通，在小组沟通中合作学习，使同学学会在沟通中使同学懂得多读书、多思索、多借鉴。 教学本篇课文，要求同学能大致读懂课文的基础上，引导同学了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。 二、说教学目标及重难点： 教学目标 ： 1、学会课文中的“恰、屉”等9个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。 2、有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文，感受课文中的人物形象，学习人物描写的方法。 3、激发同学对大自然、对美妙生活的憧憬。 4、品尝本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读红楼梦的爱好。 教学重点： 让同学在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织同学沟通，分析鉴赏小说中人物形象。抓住文中细节描写，品尝文章精确生动的语言。初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读红楼梦的爱好。 教学难点： 大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织同学沟通，分析鉴赏小说中人物形象。抓住文中细节描写，品尝文章精确生动的语言。 三、说学情： 五班级同学对于红楼梦比较生疏，课文又是节选自原文，文中的许多语言艰涩难懂，甚至连读通都不简单；而且同学所把握的红楼梦的背景学问和关于红楼梦的生活体验几乎为零，理解更为不易。因此，在教学中要致力于指导同学读通课文，通过课文中的相关描写了解课文描写的场景，感受课文中的人物形象。引导同学学习抓住人物的语言、动作、神态等描写人物的方法。 四、说教法和学法： 新课程标准中指出，同学是学习的主体，而老师则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来取代同学的阅读。”所以，本课时的教学，主要是同学的自读感悟和老师的引导并举，突出同学的自读感悟，引导同学通过细节感悟语言文字。在本课教学中，让同学自己去感受人物的形象，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，重点体会语言、肖像描写。 五、教具预备：多媒体课件 六、说教学流程： 1、播放歌曲，激趣导入。 播放红楼梦插曲，激发同学爱好，引导沟通并相继导入课题。导入课题后，为同学补充有关红楼梦、写作背景等相关资料，激发同学读书的爱好，为同学理解课文内容和感受人物形象做好铺垫。 2、初读课文，整体感知。 （1）首先提出阅读要求：自由读文，借助字典词典等工具书，读准字音，读通句子，把课文读通读顺，有不懂的问题可以提出来；自同学字新词(用自己喜爱的符号划诞生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义)；遇到自己喜爱的语句和难读的句子，多读几遍；课文中消失了哪些主要人物？用自己喜爱的符号标记出来。 （2）同学自由阅读课文，激发同学不动笔墨不读书，培育同学良好的读书习惯。 （3）重点做好同学对课文朗读状况的检查，指名多个同学合作读课文，通过评议，订正读得不够精确的字音，引导同学把句子读通，把课文读顺。 （4）指导同学读好课文后，引导同学自由读课文，圈画文中描写的人物，以及人物外貌、语言的句段，在旁边写一写自己的理解和感悟。为了解人物形象做好铺垫 （5）沟通资料，说说读对文中人物的了解。在沟通中老师补充相关资料，关心同学了解文中人物的地位，和他们之间的相互关系。 3、了解内容，感受人物。 （1）为了让同学较快地了解课文中的人物形象，首先提出阅读要求：课文中的人物许多，你觉得中心人物是谁？本记叙了一件什么事？这件事表现了什么？你对课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？ （2）鼓舞同学带着问题用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。阅读要求的提出其实也是为了连续培育同学带着问题读书的良好读书习惯。 （3）在了解故事内容这一教学环节中，让同学在熟识课文内容的基础上，引导同学用自己的话概括文章的主要内容，知道本文记叙了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放风筝的经过。在概括出主要内容的基础上，引导同学抓住文中的关键句段，在反复朗读的基础上明确本文的产旨，感受他们放风筝的自由欢快，感受贾宝玉等对大观园美妙生活的喜爱。 （4）在感受人物形象这一教学环节中，让同学在通读全文的基础上，找出课文中消失的人物，然后认真默读课文，看看对哪个人物描写最多。也可以引导同学依据人物间的关系确定中心人物。引导同学从文中众多人物中选择一个自己印象最深的人物，并说出印象深刻的理由。例如，在引导同学针对文中的中心人物贾宝玉的沟通中，结合整个放风筝的过程中，抓住对贾宝玉的语言、动作、神态的描写观察美人风筝做得非常精致，心中高兴；自己放了半天，只起房高便落下来了，便急得头上出汗，怕被称赞等，感受贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，非常率直纯真。 4、通过回顾全文，总结写法，引导同学再次回顾课文的主要内容，并深化感受他们对自由生活的喜爱和憧憬。总结在阅读中借助人物语言、动作、神态描写感受人物特点的阅读方法。 5、在拓展延长环节引导同学阅读红楼梦中描写“凤辣子”的一个片段，感受对人物外貌、语言、动作、神态的描写的妙笔生花，并认真品尝语言的精彩，感受人物的.性格特点。感受中国汉语言文学在表达形式上，在遣词造句上，在文字表面，在朗读感觉上所特有的魅力；引导同学感受读来朗朗上口的语言风格，感受明清小说“古白话文”特殊的语言风味。受到没得熏陶和享受。渗透阅读方法的指导，激发同学进行阅读的爱好。 6、在布置作业环节，推举同学从红楼梦中选取自己喜爱的部分阅读，读出红楼梦中悠久的历史，读出红楼梦中绚烂的文化，读出表现人物特点的独到之处。胜利的将阅读的视野引向课外是必要的，课文的阅读仿佛是一扇大门，打开了大门，同学就可以从大门走出去，走向更宽阔的阅读空间。而大门里的阅读赐予同学的是“方法”读懂人物方法。也正是这方法激发了同学的阅读期盼，让语文课堂最终回归到同学的课余生活中去。 七、板书设计。 板书是依据同学课堂上自主阅读中对课文的了解和感悟体会逐步形成的。内容简洁，概括性强，有助于同学通过板书把握课文的主要内容，了解课文的主旨。 五班级语文说课稿 篇4 一、说教材（时间掌握3分钟） 小麻雀是义务教育课程标准试验教科书五班级上册第一单元的第一篇课文，编者把这篇课文支配在教材的开场是有其特别的含义的，说明白这篇课文在教材中是非常重要性。 小麻雀是一篇精读课文，主要叙述的是一只还不会飞的小麻雀不听劝说妈妈，试图飞出窝来却一不留神落到窝下，遭受到了大花猫攻击，麻雀妈妈为救他，奋不顾身地用身体拦住大花猫，最终导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。 本课文虽然篇幅短小，情节简洁，却层次清楚，描写生动、细致，布满诗情，给人很深的启迪。 依据新课标的第三阶段（5-6班级习作）的目标要求和本节课的教学内容，结合同学的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标： 1.能够认读本课生字、词。 2.能够正确、有感情地朗读课文。 3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感颜色。 基于以上的教学目标，本课的重点、难点为： 重点：能够正确的有感情地朗读课文，能够理解课文并抓住重点句子，了解其所蕴含的感情颜色。 难点：如何引导同学去把握文中的重点句，并理解其意蕴是本教学的难点。 课时支配：三课时 课前预备：让同学阅读“学习链接”，或查找更多的有关高尔基的资料，有条件的可以找高尔基的童年等作品来读一读。 二、说教法和学法（时间掌握1分钟） 在教学方法上，我认为，教学有法，但无定法，贵在设计，贵在创新，贵在切合同学实际，叶老先生曾说 “教是为了不教”，因此，结合五班级同学阅读实际状况，本教学中我主要通过同学参加式的教学模式，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使同学乐观参加到教学活动中来，乐于学习，勤于思索。 那么在学法上，新课准提倡"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给同学"。通过自主朗读、合作沟通、争论探究等方式绽开，并要求同学在沟通学习中勾画出美丽词句，真正让语文教学的课堂变成同学的学堂。 三、说教学过程（时间掌握5分钟） 围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将本节课的教学过程设计为以下五个 环节： 第一环节：创设情境，导入新课。 爱好是最好的老师，学校生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我将采纳启发式谈话导入：四班级是我们学过了一篇俄国闻名作家屠格涅夫的麻雀，让我们看到了动物中宏大的母爱，今日，我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文小麻雀。这是一篇童话故事，闻名大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢？随后揭开课题，并简要了解高尔基的概况后，顺势进入其次环节。 其次环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：" 阅读是同学共性化的行为，要让同学充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让同学大声自由朗读，并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀，麻雀妈妈又是个怎样的妈妈？同时把自己最宠爱的语句多读几遍，老师适时对某些简单读错写错的生字词进行个别指导，扫清同学阅读文本的障碍。这样做，目的是让同学在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让同学自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先设臵一个问题：从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么？采纳分角色的方法，抽选两名同学分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他同学边听边勾画关键词句，培育同学自主学习的力量。在朗读完后，让同学分组争论沟通，归纳出问题答案。 接着，全班有感情的朗读14-19自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样，从中你看出了什么。紧接着，我将依据同学争论状况进行简洁的归纳总结，让全体同学品读重点词句，重点理解课后练习其次题的句子，并适时加以引导和阐述，让同学能理解领悟表达的特点。 总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让同学加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延长。同学带着疑问走出课堂是同学可持续进展和终身进展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导同学学问延长，让同学想想课后星号题中的那个问题。这个问题，能又一次激发同学的思惟，培育同学的语感力量。 第五环节：支配作业，复习强化。为了复习、强化同学所学学问，让同学再次 3体验课文故事情节生动、细致，陪养同学自主探究的力量。我支配两道课后作业： 作业1：请大家将本节课中自己喜爱的美丽词句摘抄到美丽词句小笔记本上； 作业2：想一想自己有没有过不听父母劝说的状况，是一件什么事，结果怎么样，课后把它写出来。 这是我教学过程的支配，下面说说本节课的板书设计。 四、说板书设计（时间掌握1分钟） 板书边写边讲：本节课大致分为三个阶段，第一个是母子对话：小麻雀布满奇怪，布满疑问；妈妈则细心照看，一再告诫；其次个阶段是经受危急：小麻雀一不留神，掉到窝下；妈妈奋不顾身，爱护孩子；第三个是内心感受：小麻雀既兴奋又难受。最终总结出全文的思想感情是：不听劝说吃苦头；经受磨练长本事！好的板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给同学，清楚直观，便于同学理解和记忆，理清文章脉络，体现教学过程和教学目标的有机统一。 以上就是我今日说课的全部内容，感谢各位评委老师！ 五班级语文说课稿 篇5 在选择这一课时，我的脑海中久久地出现着王崧舟老师那一堂两个小时的慈母情深的课，那不着痕迹地引导与深情地朗读，激活了文字里的诗意，唤醒了孩子们的感觉，让同学读出了心酸，读出了慈祥。 那么我在上这一课之前，我就在思索：我如何利用四非常钟的时间，既从王崧舟老师的课中受到启发，又依据自己班同学的特色上出自己的风格，使孩子们也受到一次心灵的洗礼呢？ 下面，我就简要地说说自己的设计和想法。 一、精选镜头，感悟深情 慈母情深节选自闻名作家梁晓声的亲情小说母亲。作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，没有直白地流露，只是从富有生活化的外貌、语言、动作、神态等微小之处体现出来，刻画了一个为生计疲于奔命的母亲，仍坚守着家庭的暖和，坚守着对儿女的盼望。 因此，我在设计时，教会同学自读的方法，然后引导同学带着方法，通过自读，找出描写母亲的语句品读、沟通、感悟，再从中筛选出几个镜头来细细体会。 镜头一：工作中的母亲劳累 这个镜头攫取了几个描写母亲工作的段落，引导同学既读出文字表面的意思，也读出文字背后的情感，猜想母亲的生活状况，揣摩母亲的心理活动，引发同学的情感共鸣。 其中一组慢镜头和一组快镜头，写法相像，但描写出母亲两种截然不同的状态疲惫和劳碌。我引导同学从写法的独特之处入手，通过对比朗读、师生协作读等方式，感悟母亲这一慢一快背后的艰辛付出，更能激发同学对母爱的深刻领悟，再指导同学用朗读传情达意，在读中悟，在悟中读。 镜头二：给钱时的母亲慷慨 一个如此贫困而劳累的母亲，当向她要钱买书时，她会如何呢？为了让同学更深化地理解母亲的专心，我先设想了生活中的母亲对自己的小气与节约，来反衬出对孩子的慷慨。这慷慨从一“塞”中流露得最淋漓尽致。有了前面对家庭状况的拮据和母亲工作的劳累的感悟作为铺垫，此时“塞”出的真情便水到渠成了塞出的是心血，是慈祥，是期望 二、还原生活，引起共鸣 于漪老师说：“语文与生活同在。把同学关在教室里，局限在课本中，必定远离实践。肯定要打开生活的大门，让同学在丰富的社会实践中学好语文，用好语文。”这告知我们语文与生活不行分割的关系。 这篇慈母情深便是梁小声在胜利之后，回忆一件小事中慈母对他的期望与鼓舞，对他创作人生的影响。故事本源于生活，读来更是朴实无华，母亲的言行举止恍如就在身边一样自然。因此品读过程中，孩子们很简单回归生活，找到共鸣，设身处地谈出自己的感受。 特殊是文中慈母情深感动了，懂得回报母亲时，我设计了一组诗，由同学从生活中找镜头来填写，这既是对文中反复、排比段落的仿写，又能引导同学发觉母爱，感恩亲情，达到更高层次的共鸣。 当然，由于今日是公开课，同学面对这么多听课的老师，有些紧急，不敢表达，所以我特意把教学节奏放慢下来，引导时难免会有些啰唆重复，但是，我想只要能让尽量多的孩子们参加其中，即使超过一点点时间，又何妨呢？究竟我们不能为了自己的教学设想和进度来拔苗助长吧！所以，这堂课虽留有圆满，仍觉值得！ 20