《有趣的发现》的教学反思.docx

Word有趣的发现的教学反思 一、习旧引新，迁情入境 新课我是这样导入的 师：前一阵，我们教室后面的小树上叶子一下子全没有了，我们班有不少小伴侣都在看，你们看到了什么？ 生：树上有很多毛毛虫在吃树叶。 师：哦，你们找到了树叶不见了的缘由，这是你们的发觉。 师：我们现在再去看这棵小树，又观察了什么？ 生：树叶长出新芽了，虫子不见了。 师：这是你们的又一个发觉。 （师板书发觉） 师：“发觉”的意思就是 生（抢着答）：就是观察的意思。 师：对，在日常的生活中，我们说的'发觉就是“发觉、观察”。我们对小树的观看。有了一个好玩的发觉原来是虫子吃掉了树叶。那么课文题目也是“好玩的发觉”，课文里讲了怎样一个好玩的发觉呢？毕竟发觉了什么？如何的好玩？请小伴侣去读读课文。 （这一部分的设计简明扼要，在不知不觉中营造了一个似伴侣般面对面沟通的公平、和谐的学习氛围。用简短的过渡语导入本课的教学。） 二、创设情境，读中设境 课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请同学读课文之后相互争论：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在同学沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起同学对科学家达尔文的奇怪，使得同学急迫地想了解达尔文。 带着这样的情感，同学再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发同学绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给同学创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起观看事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发同学爱好，适合学校生的心理进展的特点。使同学从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育同学运用正确的道德观分析课文的力量。用“想说做”深化同学对语文的理解，突出教学重点。 在读了课文达尔文的发觉之后，我让同学演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于同学特别投入：p“惊奇，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，同学可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”同学带着问题朗读课文，查找答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。 三、拓宽语境，鼓舞质疑 同学不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是紧急心理。因此，培育同学质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与同学相对地位，鼓舞同学大胆踊跃提出不同见解，敬重同学的主体地位，最大限度地给同学以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让同学觉得亲切自然，从而激发同学的思维，丰富同学的想象；同学谈、议自由，以开拓同学参加学习的空间，体现学习过程，使每个同学都成为学习的仆人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。 如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分同学都能找到“很多”“反复”“最终”，可是赵子涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸由于感动而涨得通红，“我觉得捉观看比较这些词语也能体现出他的不简单来。比如观看，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫观看”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成仆人公了，或者在他的眼里，正向放电影一般消失着科学家劳碌的身影呢！“哗”其他同学被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道比较就是把一样东西和另一样东西比。”“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段” 我想，在这样的课堂中，老师已经不再需要那样“努力”地对同学进行所谓的思想教育了，当同学完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。 虽然在上述操作中，还有许多细节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。 4