《克、千克的认识》教学反思.docx

Word克、千克的认识教学反思克、千克的熟悉教学反思1 一、在实践中感知 1克有多重？1千克有多重？我充分敬重同学已有的生活阅历，所列举的例子都是同学常常能接触到或看到的。师生共同努力，预备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。同学进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。同学亲身经受了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是同学亲身体验到的。整个教学过程中，同学以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是把握了发觉、熟悉、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。 二、在体验中建构 体验是由身体活动和直接阅历而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。由于有了体验，学问的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是学问增长的过程，而且是身心、人格健全和进展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。 传统教学中熟悉质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采纳讲授记忆的方法，同学只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往消失同学学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。克和千克的熟悉的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。所以在“克的熟悉”中，我反复让同学掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富同学的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本事。“克”“千克”的概念在同学头脑中的建立，同学经过眼晴观看、耳朵倾听、脑子思索、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经受、体验后逐步形成的，它必将沉淀到同学的内心深处。 克、千克的熟悉教学反思2 一、在实践中感知 1克有多重？1千克有多重？我充分敬重同学已有的生活阅历，所 列举的例子都是同学常常能接触到或看到的。师生共同努力，预备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。同学进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。同学亲身经受了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是同学亲身体验到的。整个教学过程中，同学以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是把握了发觉、熟悉、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。 二、在情境中建构 在课堂教学中，不行能人手一台天平，让同学去亲自体验，而老师的演示，同学很有可能看不清晰。所以，这时网络资源给了我特别大的关心。我通过的演示，让同学看到了清楚的演示过程。由于有了这个体验，从而使学习过程变得简洁、易懂。 传统教学中熟悉质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采纳讲授记忆的方法，同学只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往消失同学学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。克和千克的熟悉的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。所以在“克的熟悉”中，我反复让同学掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富同学的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本事。“克”“千克”的概念在同学头脑中的建立，同学经过眼晴观看、耳朵倾听、脑子思索、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经受、体验后逐步形成的，它必将沉淀到同学的内心深处。 克、千克的熟悉教学反思3 克和千克是同学第一次接触的重量单位，也是同学日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系同学的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富同学的感性熟悉，分散学习难点，激发同学学习的爱好。 在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。尽可能地给同学供应多的感性材料，让同学充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克毕竟有多重，从而形成克和千克的表象熟悉。在老师指导下，让同学学会使用观看、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使同学获得新知，从而具备肯定的探究力量；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥同学学习的主动性，为全方位参加制造了条件；本节课，在教授1千克=1000克时，我刻意让同学通过算一算，猜一猜，称一称的方法，让同学自主得出结论，然后再通过设问强调两者虽相等，但在数学意义上完全是不同的意义，更好地满意了每个同学的学习心理需求，启迪思维，使同学的创新意识和创新力量得到更好的培育。 克、千克的熟悉教学反思4 数学课程规范指出：同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到： 一、用活教材，诱发学习的动机 教材消失给我们是一个静态的学问，它所创设的.情境有些离本地同学的生活实际较远。在备课时，老师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设同学熟识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区”，诱发同学学习的内在动力。在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，同学学会了熟悉商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信念。 二、为同学供应“做数学”的机会 保守的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。 在本节课中，我充足地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充足地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，这些生活中的数学不是由老师教的，而是小伴侣们自身体验到的，并形成了肯定的技能，获得了乐观的情感体验。 三、拓宽同学体验的自由空间 同学们对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上，是远远不够的。教学中，老师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官乐观参加，拓宽同学的体验空间。 在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品，接着又分小组称了称超越1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物局面”得到了再现。更可喜的是，在沟通学问的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。 克、千克的熟悉教学反思5 克和千克是同学第一次接触的单位，也是同学日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系同学的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性熟悉，还是练习的设计、课后的调查，都是以同学已有的生活阅历为基础，供应同学熟识的生活常识，关心同学理解数学学问。在整个教学过程的设计中，我留意发挥老师的主导作用，激发同学的参加意识，引导同学参加学习过程，使同学在主动探究求知的过程中，获得学问，培育创新意识，熬炼动手操作，应用学问的力量。 1、教学时力求遵循学问进展规律和同学的认知规律，充分调动同学的学习主动性。教学中同学乐观参加了学问的探究、实践的全过程，从而形成与进展，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了同学对学问的奇怪心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的进展。 2、为同学供应“做数学”的机会。传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。尽可能地给同学供应多的感性材料，让同学充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克毕竟有多重，从而形成克和千克的表象熟悉。在老师指导下，让同学学会使用观看、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使同学获得新知，从而具备肯定的探究力量；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥同学学习的主动性，为全方位参加制造了条件；同时也能更好地满意每个同学的学习心理需求，启迪思维，使同学的创新意识和创新力量得到更好的培育。 3、指导同学回顾学习历程，发觉一些规律或讨论成果，同时，课外延长，回家调查生活中常见的物品的质量。让同学和父母一起到超市或市场，学会估量物体重量或看标注，把讨论成果以学习日记形式进行沟通，这样加深对克、千克的熟悉，还有助于同学体会数学就在身边，感受数学的乐趣。 克、千克的熟悉教学反思6 一、在生活情景中发觉学问 为了让同学能比较好地把握“克和千克”这部分学问，并能在生活中运用，课前，让同学深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，同学了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开头，我就从了解同学的学问基础动身“关于克和千克你已经知道了哪些学问”，让同学回忆熟识的生活情景，从而抓住数学教材中新学问的切入点。 二、在动手体验中感受学问 瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是熟悉的基础，才智从动手开头。” 同学最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然同学在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠观看得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让同学动手体验感受，让他们亲身经受学问的发生，进展全过程。 在建立1克的概念时，让同学掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让同学亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让同学在动手体验中，精确建立概念。 三、在实践操作中升华学问 同学们对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让同学将自己熟识的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估量的是否正确。同学通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了乐观的情感体验。最终还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使同学在实践中进一步巩固和升华质量概念。 在这堂课中，同学的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。同学学得主动、学得快乐，真正成为了学习的仆人。 克、千克的熟悉教学反思7 前几年曾经教过这部分内容，当时也是头一次教所以没有阅历只是就教材讲学问，所以同学时常会消失：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克-一些笑话。而今再一次的拿起教材，想法只有一个那就是如何处理这部分内容才能恰到好处。 克和千克是同学第一次接触的重量单位，也是同学在日常生活中要与之常常打交道的。因此在教学中我注意从同学的生活实际动身，课前支配调查活动：到超市里找一找物品的重量标签，在家里找一找标有重量的东西，把找到的东西和重量记录下来，并留意观看商家用什么来称量物体的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富同学的感性熟悉，分散学习难点，激发同学学习的爱好。 一周后，课中汇报：在生活中你都熟悉了哪些重量单位？你知道它们之间的关系吗？你见过哪几种秤？能不能介绍一下你所调查的物体的重量，那你能不能说出和它重量差不多的物体？小组相互看一看、说一说、称一称、掂一掂、比一比-在沟通汇报中去经受、去体验、去感受，克与千克的实际意义。 在这一系列的活动中孩子们真实的感受到数学来源于生活并服务于生活，在拓展思维的同时也增加了数学本身的无穷魅力。 克、千克的熟悉教学反思8 开学第一周，我们学习了第一单元克、千克、吨的熟悉。本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。这是刚刚开头学习有关质量学问，它是今后解决有关质量问题的基础。质量学问比较抽象，特殊是克与吨这两个质量单位，同学在生活中接触较少，缺少必要的生活阅历。而这些质量单位，也是同学日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系同学的生活实际。 课前，我预备了天平、2分硬币。在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。 在课堂上，结合同学已有的生活阅历，借助身边的事物和课前预备的天平、硬币，指导同学用观看、比较的方法，来发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证。在本节课，在教授千克、克时，先让同学通过天平、硬币，来感受1克，再通过千米、米之间的关系，结合称一称，掂一掂的方法，让同学自主得出结论：1千克就是1000克。在教授吨时，通过同学自己的体重（大约25千克左右），计算出4人的体重是100千克，40人是1吨，由此感受“吨”这个质量单位。 课后，我设计了课外小调查：找一找，生活中哪些物品约重1千克，并把它们记录下来。 但在教学中，发觉同学课堂上学的很有兴致，可对学问点的把握却不是很坚固。在网上看到一位老师，将课后小调查放到课前进行。我觉得这一举措，或许可以解决上面的这个问题。 克、千克的熟悉教学反思9 本课的教学看似简洁，其实难以把握，主要是虽然同学在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观。同学在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏熟悉。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。阅历告知我，孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必需的经受，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注意让同学多方位体验。针对这种状况，我教学设计的落点是“体验”数学。 把体验克和千克，在体验中建立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。同学亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂再依据阅历估一估”的教学思路，努力演绎了“学问在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。 不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中同学的想法，同学的反映因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理同学提出的问题时消失了不明确，没能处理好，用语消失了不精确。 克、千克的熟悉教学反思10 注意同学对概念的自主建构。让同学在充分地经受、体验、探究中构建属于自己的学问体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学,并作为一个整体来进行认知和建构,形成清楚的概念。事实证明,同学只要对其中一个质量单位把握了,那么另一个概念也就自然把握了。 教学时,首先让同学掂一掂2分硬币的质量,初步感知1克是很轻的,几乎感觉不到。之后,我拿出电子称让每位同学上台来称一称课前让他们自己预备的一件物品。称完后让同学高举自己所称物品并当众读出自己该物品的质量，看似既铺张时间的一件事实际上意义重大。二班级孩子的生活阅历有限，对质量单位及物品的轻重了解的实在是少之又少。经过这一系列的活动之后，同学对许多事物的轻重有了大致的了解，在接下来的学习过程中每当他们遇到同自己称的物品差不多的物品时候，他们的心中就有了一个参考量。在后面的练习中遇到推断究竟用千克还是用克做单位时，孩子们都能精确地做出推断，可见当堂称一称并没有铺张时间，该有的体验式学习就必需要有，不能嫌麻烦。正所谓体验一次赛过讲解千百次！ 克、千克的熟悉教学反思11 “千克与克”是同学第一次熟悉质量单位，虽然同学在日常生活中会常常遇到千克与克单位，但对于同学来说，在脑子里并没有形成1千克和1克的概念。因此，在本节课的教学中我注意了联系生活实际，无论是课前情境导入，还是课堂中的实践操作，课后的练习设计，都以生活实际为基础。 一、从课前实践调查入手，初步熟悉千克与克。 在课前，我就布置了要求同学到超市商场调查有关物品的质量。因此，在课一开头，我就让同学直接进行汇报：一袋牙膏是30克，一袋面包是7 5克，火腿肠一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋盐是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包便利面的重量是100克同学的回答有声有色，说明大家在课前都已经进行了充分的预备，对克与千克已经有了肯定的熟悉。 二、在动手操作中，形成质量概念。 在克的熟悉这一环节中，让同学通过“称、掂、找、说”四个层次，认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位。通过用手掂一掂二分硬币以及让同学举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。 组内反复掂一掂、拎一拎一瓶矿泉水和两瓶矿泉水，让自己亲自经受和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使同学真实地感受到数学就在我们身边，培育同学爱数学的爱好。 三、通过各种练习，强化熟悉千克与克。 通过以上的教学活动，同学们差不多都形成了千克与克的重量概念。 反思千克与克教学，还有一些不足之处： 1、在小组活动时，课堂秩序有些混乱，老师应准时调控课堂。 2、教具预备不足。 3、同学对“比1千克多的物体”体验还不够，应多举例，多让同学体验，比如可以通过抱抱自己的同桌等活动强化感知。 克、千克的熟悉教学反思12 我在本节课教学设计时立足于同学自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参加了学问的发生、进展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学学问来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。教学时主要体现以下几个特点： 1走进生活，激发爱好。 同学在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、详细，不能光靠观看得到，所以教学开头首先设计同学感爱好的猜一猜哪个重的问题情境，吸引同学主动参加学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观看食品包装上的重量标示引出新知，让同学感到数学就在自己的身边，从而激起同学学习重量单位的欲望。 2操作体验，熟悉概念。 在教学中，老师准时为同学供应动手操作，集体探究的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克也许有几个鸡蛋，掂一掂拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，同学真正是在自己亲身经受和体验下感受1千克的实际重量。建立了1千克的重量观念后再通过称称重的嬉戏和联系生活实际使同学逐步感受几千克的重量。从而达到培育同学爱数学的目的，体现了“在需要中学”的思想。 3运用图片、实物，突破难点。 在教学中，集体观看了各种同学带来的秤和配套的教学图片，目的在于，突破难点，加深印象。观看商店物品的重量，使同学明白生活离不开重量的学问。介绍各种称的名称及称量规章；演示称2千克、3千克、4千克等物体的重量。 教学困惑和建议： 1由于学校没有各种秤的教学用具，至使好多称物品的环节不能按方案进行。 2教材有配套的光盘可以关心我们老师突破难点和使一些过程动画化。但学校的电脑又坏了，预先设计的一些播放环节没有能实施，只能改为看书。 发觉问题：同学把生活中的市斤和千克混淆，今后设计教案要加进区分和联系。 克、千克的熟悉教学反思13 克和千克是同学第一次接触的质量单位，和二班级时学过的长度单位有一些相像，但在教学上又有很大不同。长度单位的教学同学可以用眼，通过直观的观看和比较学到学问，而克与千克的内容则要依靠同学的手，用手来感受1克与1千克的质量，这对于三班级同学来说是很难的。针对教材的这些特点，在教学设计时，我特别注意同学的动手活动的过程，发挥同学学习的主体作用，充分让同学体验和感知。 首先，我设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发同学学习的资源，丰富同学对质量单位的感性熟悉，分散学习难点，激发同学学习的爱好。 其次，预备大量实物教具和学具。在本节课中，为了让同学有充分感受的机会，我让每位同学都预备1枚2分硬币和2袋500克的盐，结果，同学实际操作中发觉，500克的盐较少，所以我改为布置每个同学到超市买一千克的物品。正好，孩子预备的物品五花八门，也拓宽了他们学习的空间。而我自己则预备了一台天平和一个台称。还预备了许多如苹果、糖等不同的物品。 再次，在本节课堂上，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。让他们通过掂、比、猜、说、称等实践活动，充分感受1克和1千克毕竟有多重，从而形成克和千克的表象熟悉。再通过观看、比较等方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，使同学从中获得学问，从而具备肯定的探究力量。 本节课，让我感受最深的是学习千克的熟悉，同学都很想上台来称称自己带的物品。在称的过程中，同学们知道了如何读台秤上表示的数，知道了“1千克”大约多重。最终，我让同学一手托着一枚两分的硬币，一手托着1千克的物品，谈谈感受，同学有的说：1千克的食品比1克的硬币重得多。有的说：拿硬币的这只手似乎没拿东西，而拿1千克物品的这只手快拿不动了。这时，再出示1千克=1000克，同学感受更深。所以，我觉得只有让同学亲自动手操作，同学才会有这么丰富的感受，“做数学”比“学数学”更为重要。 克、千克的熟悉教学反思14 一、教材分析： 同学在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让同学了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个同学都动起来，通过多让同学看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去熟悉。以增加同学对克的感性熟悉，通过同学的亲身体验，在整个新学问的教学中，同学始终怀着饱满的热忱，乐观地去探究、去体验，主动地建构学问。 二、教学反思： （一）胜利之处： 我在课的设计和实施中努力体现一个宗旨活动与探究。通过组织丰富、好玩的活动以及猜想等活动，较好地体现了同学的自主参加和自主探究。它一方面激发了同学学习数学的乐观性，同时也开发了同学的思维潜能。 1.以活动的方式让同学主动体验数学问题。 这节课最突出的特点是非常重视同学的实践活动。用同学喜爱的活动方式来调动同学的参加探究活动的主动性。老师真正把主动权交给同学，让同学自己去发觉问题，探究问题，解决问题，让同学在充分的称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动中去感受1克的重量，老师只是起到一个组织者、引导者、合的作用，从而真正做到了关注同学的学习过程和感受。感受克是本节课的重点和难点，通过同学猜一猜引发争辩，老师准时组织小组合作学习，创设探究的学习气氛，开展称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动，同学真正是在亲自经受和体验下感受1克的实际重量，从而在头脑中建立1克的概念。这一环节的教学使同学真真实切地感受到教学与现实生活的亲密联系，数学就在身边。在这种体验活动中，同学开头意识到怎样从不同的角度去思索问题和寻求解决问题的方法。学习中同学感到数学并不是那样遥不行及，数学其实是自己动动脑筋也能解决的事情，这对学校三班级同学来讲是一种珍贵的胜利体验。 2. 要引导同学自主发觉生活中的数学。 数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。数学课程标准强调让同学人人学有价值的数学，有价值的数学应当与同学的现实生活和以往的学问体验有亲密的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生爱好的内容。在本课中，读出同学带来的用克作单位的实物，在信息汇报中，让同学感受到克也是常用的重量单位，生活中到处有数学。掂量小包装榨菜、便利面、一块香皂、一粒糖的重量等，初步体验重量单位克。 这些材料真实而详细，也是同学感爱好的，这样消退了同学的生疏感，使同学体会到：数学原来如此与生活息息相关，我肯定要学好它。产生学习需求。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，而同学回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，使同学切实感受到数学来源于生活，应用于生活。 、自主探究实现再制造。 新课程召唤公平、民主、和谐的师生关系。教学活动中，老师赐予了同学很大的自由空间，同学可以无拘无束，充分地表达自己的想法。如，估量个分硬币和一个苹果的重量，同学的结果各不相同。老师尽量让同学自己去发觉，去辩论，当同学想到了却说不清晰时，就启发他们动手来操作，只要同学能努力达到的，老师就决不包办代替。老师要常常站在同学的角度思索问题，与同学一起担当苦恼、共享欢乐。老师的一言一行都是以一个合、引导者、组织者的身份消失，一颦一笑都体现出对同学的满腔爱心，同学完全是在一种公平、自由、和谐的氛围中学习的。在这种氛围中学习的孩子(转 载于: :克的熟悉教学反思)，怎么会不喜爱数学呢？ 4供应参加机会，延长课外实践 我在课的最终设计了这样一题：让同学借助今日的学习，并依据自己在课前的调查，填 写表格吗。点击鼠标：消失一幅半开放性的表格。左第一列标示三个项目调查内容、质量单位、数据。从其次列起开放，让同学依据自己的爱好和课前调查任意填写若干内容。再想想用什么质量单位最合适？同学填写，后指名部分同学说说自己想调查的物品和选用的合适的质量单位。 然后让同学估量一下它们有多重？估量后利用老师供应的体重秤、天公平测量工具验证估量，分组活动。最终请同学们课后再去进行这样的调查，看看这次你都能估量对每件物品的质量吗？ 带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，始终是新课程提倡的同学自主学习方式中的一个重要组成部分，教学中，我也努力体现这一理念。一方面，在课堂上供应参加机会把课前的调查进行反馈和实践验证，让同学多多亲历实践过程；另一方面，把课上的调查与估量更进一步的延长课外，使同学的思维螺旋进展，主动构建自己的认知结构，并在不断的实践中强化千克与克的质量的感知。 （二）存在问题及形成缘由 1、授课时间过长，本节课的授课时间超过了40分钟。总结缘由有二：一是同学动手操作的活动多，为让同学充分体验，费了一些时间；二是同学在活动中无用的行为过多，老师要不断的组织教学，也铺张了时间。 3、课堂的调控不敏捷。由于本节课中同学动手操作的活动许多，教学中老师虽然有意识的提了许多要求，但对兴奋度很高的同学作用不大，老师每进行一项活动都要等待很长时间，应定程度上也影响了教学的进程。 （三）其次次教学策略预设 依据对第一次教学的分析，我针对所存在的问题进行了其次次教学策略的预设： 1、精确把握教材，理解教材中教学资源的使用目的，这样就可以更合理的对教学资源进行使用、取舍和调换； 2、对同学进行资源使用的方法指导，明确使用的规章和要求。如要求同一小组同学把物品放到一起共同使用等； 3、全面了解同学，考虑在使用所选择的资源时，同学在课堂上可能会消失的状况，假如消失意外状况，老师应如何处理； 4、平常教学资源的使用要加强，只有平常多对同学呈现这些教学资源，才会降低这些资源对同学的刺激，从而使同学对这些资源从无意留意过渡到有意留意，顺当开展教学。 克、千克的熟悉教学反思15 在本节课中，我给同学供应了充分的“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中大约重1克,1千克的物品，加深了对克与千克的印象，增加同学的感性熟悉。让同学将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用盘秤称物品、估测物品、熟悉物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成为肯定的技能，获得了乐观的情感体验。 在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。由于同学对本节课的内容爱好很高，经常在老师还没有说完活动规章时就急不行待地行动起来，影响了活动的效果。让同学理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应当更扎实一点。让同学分组称一称.再沟通说一说.让同学自己验证得出1000克=1千克.在今后的教学中，我肯定会多注意同学行为习惯的养成，培育孩子细心倾听的良好习惯。 22