课堂教学的评价标准.doc

附1：第十二届中小学教研教改成果评选活动论文申报表区县：天津市静海县 学科：综合类论文论文情况题 目课堂教学的评价标准发表或已获奖情况作者情况第一作者姓名董艳红职务教师职称中级单位天津静海实验中学电话13820378504其他主要成员姓名单位姓名单位本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：董艳红学校推荐证明该成果由 董艳红 独立完成校长签字 单位盖章： 年 月 日区县级评审意见单位盖章： 年 月 日市级初评意见评审意见：评委签名：市级复评意见年 月 日课堂教学的评价标准内容提要：为了有效地确保新课程的实施与课程改革的总体目标之间保持一致，需要建立一种利于促进学生发展的新的课堂教学评价标准。评价的目的在于帮助教师创造更适合学生发展的教学，促进被评价者的进一步发展。文章提出了五条对课堂教学评价标准的基本要求，在这一基本框架下，分别从课堂中的学生表现；从课堂中的教师行为；从课堂中的教学计划方案的设计与实施情况几个方面重点阐述了对课堂教学评价的标准，并简要提出了建立课堂教学评价标准时应注意的一些问题。为了有效保证新课程的实施与课程改革的总体目标之间保持一致，最大程度地保证理想课程走向现实课程。实现课程改革的实质性成功，除课程的实施者和管理者都要具有新课程理念的课程观、教学观和学生观外，还必须建立与之相应的、可行的、有效的课堂教学评价标准，成为学校教学和管理的当务之急。新的课堂教学评价标准必须指导教师彻底放弃“以教为主，学为教服务”的形式课堂，促进教师建立一种“以学论教，教为了促进学”的崭新的自主性课堂。课堂教学评价标准的基本要求课堂教学评价标准，其作用是作为课堂教学的导向，确保课程的实施方向。通过评价提供的信息，使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题所在，使教师对照评价标准不断反省课堂教学，促使教师和学生进一步发扬优点和弥补不足。1、要求评价者和被评价者正确认识课堂教学的评价目的，从思想上和行为上积极参与，并将其作为教育者追求的目标。2、要求课堂教学的评价标准必须关注教师教学的目的性评价。要看教师的课堂环节设计、问题设计及媒体的采用等是否是为了促进学生的发展而进行的，这也是我们新课程能否真正落实的关键。3、要求课堂教学的评价标准不能脱离学科的基本特性。虽然新课程标准淡化了学科的本位思想，注重了对学生发展的综合性培养。但我们总不能把一节上成物理学的地理课评价成值得推广的示范课。初中阶段的分科课程，教师在进行课堂教学时必须首先突出本学科的学科特点与价值取向，在此基础上，注意与相关学科知识、社会生活及学生经验等进行整合，而不能本末倒置，丢失了本学科最根本的任务。4、要求课堂教学的评价标准要注重对教与学双方的评价。主体教育以充分重视学生主体为根本特征，在确立体现学生发展的课堂教学评价标准时，必须同时考虑教师与学生两方面的活动，彻底消除“只见教师，不见学生”的扭曲评价。除此之外，体现学生发展的课堂教学评价标准还应把教与学之间的互动作为重要的评价内容。5、课堂教学本身是一个包含丰富内容的复杂的教育现象。不能用一个统一的标准来框定教师和学生的教学行为。所以，课堂教学评价的标准也应是开放性的，要为评价者在评价过程中，具体掌握标准留下一定的空间。对课堂教学评价的标准促进学生发展的课堂教学评价标准，应主要从以下三个方面来评价。第一：从课堂中的学生表现评价课堂教学因为我们的课堂教学评价是促进学生发展的，所以对课堂教学评价的主体和对象首先应是学生。要看学生在课堂中是否全员参与了课堂学习，看学生是否把自己当作课堂的主人，与小组成员、与教师积极合作，共同参与着课堂的学习活动；是否能主动提出疑问、积极发表自己的见解，尤其是具有挑战性与独创性的见解和问题；师生间、学生间是否总能有和谐的情感体验，使课堂上总能有丰富、多样的信息联系和信息反馈等。一节成功的课堂教学应该是：学生通过教师的课堂教学能长其长、短其短，每个人都感到踏实和满足，都能对后继的学习充满信心，感到轻松。评价课堂中的学生表现要看学生在课堂上是否做到自然、自主学习。比如：学生在课堂学习中会自然感到有时紧张、有时愉悦，有时自发地激烈争论、也会主动地专心聆听。这样的课有利于学生潜能的开发，更有利于学生在潜移默化中健康发展。所以课堂教学评价标准要倍加关注学生在课堂上是如何学习的。第二：从课堂中的教师行为评价课堂教学1、评价教师的随堂机智。苏霍姆林斯基强调：教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上。因此新的课堂教学评价标准要看教师在课堂教学中，是否时刻关注全体学生的学习状态。课堂教学评价标准要促进教师随堂机智的培养。评价时要看教师是否能敏捷快速的捕捉教学过程中的各种信息，并能灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学顺利发展；看教师能否在课堂教学中创造灵活的、有助于学生学习的充满人文情怀的课堂环境；看教师能否对学生在课堂中的表现适时做出激励其进一步发展的、令多数学生认同并愿意接纳的评价，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐与快乐；当学生自主活动时，看教师的注意中心是否置于学生活动的反馈与调节上；当教师在自己讲授时，看教师是否还把自己的注意中心放在学生身上。教师具有了较高的随堂机智，才能时刻关注到全体学生、并努力为所有学生创造最佳学习氛围。2、评价教师促进学生进一步学习的能力。这包括教师是否能指导学生认识到、并肩负起自己在学习中应负担的责任，并能有效发动起学生围绕学习问题进行积极讨论。要看教师在教学中能否认识到学生间存在的巨大差异，并能采取相应的做法和措施，将学生知识的掌握与促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展自觉联系，鼓励全体学生充分参与到学习中。要看教师在教学中是否积极鼓励学生大胆发表有创见的思想，特别是在有争议的问题上，是否注重对学生多元思维能力的培养，对学生各种不同的见解、技能或经验是否都能表现出真诚的尊重，并能给予积极的、利于促进学生创新精神形成和发展的评价。3、课堂教学评价标准要鼓励教师在教学中，多给学生提供自主发展的空间。这里不仅要求整个教学的指导要围绕着发展学生个性、培养自主创新能力这一重要的教学目标进行；还要在教学过程中鼓励学生进行自主活动、操作或体验；更要看教师能否主动给学生减轻课业负担，给他们充分的、自由支配的时间。总之，评价课堂教学中的教师，要注重评价教师的教学行为对学生“学”的价值，鼓励教师把发展学生作为一种教学境界去追求。第三：从课堂中教学计划方案的设计与实施情况来评价课堂教学首先要看课堂教学指导方案和教学内容的设计,是否与新课程教学目标和要求相一致来进行评价。它包括：教学内容设计是否具有一定科学性、知识性；同时教学过程的逻辑顺序是否与学生的身体发展和心理发展顺序相一致；是否有利于培养学生良好的学习素养和健康、和鲜明的个性；要看教师在课堂教学中提出的各项目标，是否与新课程教育目标相符合；选定的教学方法是否考虑到地方、学校、学生的实际情况及学生的发展需要等。其次要看教师在设计教学方案进行备课时，是否“只见教材，不见学生”，有没有充分关注到学生在课堂上可能的反应，并思考出相应的对策。看教师上课前有没有对学生进行必要的调查，是否了解学生对将学知识的储备情况及他们较普遍关注的问题。可以说，新课程教学设计必须既有教师行为设计，又应当有学生学习行为的设计。对课堂教学评价时应注意的问题评价课堂教学不能过分强调课堂气氛的活跃。活跃的课堂气氛并不代表学生主体性得到充分的发挥，从理论上讲，活跃的课堂气氛与学生主体性的发挥具有一致的关系，但在具体操作中，它们也常常表现出不一致之处。在进行课堂教学评价时，要鼓励教师不能单纯为使课堂气氛活跃而活跃课堂气氛。实际上，活跃课堂气氛只是一种手段，其目的是通过活跃课堂气氛，促进学生自由、自主的学习和创造。如果在课堂教学中不能使二者有机地结合在一起，将可能使发挥学生的主体性成为流于形式的表面文章，因此在主体性课堂教学评价标准中，不宜过分追求课堂气氛活跃，而更应注重发挥学生主体性这一实质性内涵。评价课堂教学不能把是否运用多媒体作为评价标准。多媒体技术的运用，是为了辅助教学，并不是教学必须采用的方法，更不能代替教学过程，我们在考察媒体的使用时，也应本着用简不用繁，用易不用难的原则。注重媒体使用的必要性和作用发挥的高效性，防止教师出现为用多媒体技术而用的形式课堂。评价课堂教学不能要求必须有学生小组活动。小组活动是帮助学生学会与人协作，学会从他人那里获取帮助的有效方法，也是受学生欢迎的方式。但老师们往往因为它的不好把握而只是在做课时才用，这样就往往出现形式主义。所以评价课堂教学中的小组活动时，不能局限于有没有？要看活动的质量高不高？小组成员的思维是否都活跃起来？思想、情感是否都处在跃跃欲试中？教师安排的活动时间充分不充分？教师是否能组织学生认真听取并对各种的结果给予较为恰当的鼓励性的评价。总之，“以学论教”的课堂教学评价标准关注的主要是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了些什么、感受到了些什么。课堂教学评价标准要鼓励教师给予学生充分的自主学习和探究的机会，并能根据学生的表现与发展需要，灵活调整事先设计好的环节；而不是要学生一味按老师设计好的教学过程参加学习，真正做到教是为了更好的促进学生的学，使学生在热闹的课堂中有序的进行并获得充分的发展。主要参考文献1朱慕菊：走进新课程。2世纪之交中国基础教育改革研究丛书课程改革与课程评价。3钟启泉：基础教育课程改革纲要（试行）解读为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。