《因数和倍数》教学反思（优秀6篇）.docx

Word因数和倍数教学反思（优秀6篇） 作为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，写教学反思需要留意哪些格式呢？下面是我细心为大家整理的6篇因数和倍数教学反思，在大家参考的同时，也可以共享一下我给您的好友哦。 因数和倍数教学反思 篇一 一、数形结合减缓难度 因数和倍数这一内容，同学初次接触。在导入中我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。让同学把个小正方形摆成不同的长方形，并用不同的乘法算式来表示自己脑中所想，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。由于方法的多样性，为不同思维的呈现供应了空间，激活同学的形象思维，而透过数学潜在的“形”与“数”的关系，为下面讨论“因数与倍数”概念，由形象思维转入抽象思维打下了良好基础，有效地实现了原有学问与新学学问之间的链接。在同学已有的学问基础上，直观感知，让同学自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义。使同学初步建立了“因数与倍数”的概念。这样，同学已有的数学学问引出了新学问，减缓难度，效果较好。 二、自主探究，合作学习 放手让每个同学找出36的全部因数，同学围绕老师提出的“怎样才能找全36的全部【.NIUBB.NET】因数呢？”这个问题，去查找36的全部因数。由于个人阅历和思维的差异性，消失了不同的答案，但这些不同的答案却成为探究新知的资源，在比较不同的答案中归纳出求一个数的因数的思索方法。既留足了自主探究的空间，又在方法上有所引导，避开了同学的盲目猜想。通过展现、比较不同的答案，发觉了按挨次一对一对找的好方法，突出了有序思索的重要性，有效地突破了教学的难点。通过观看12，36，30，18的因数和2，4，5，7的倍数，让同学自己说一说发觉了什么？由于供应了丰富的观看对象，保证了观看的目的性。诱发同学探究与学习的欲望，从而激活同学的思维。让同学在很多的不同中通过合作沟通找到相同。 三、在嬉戏中体验学习的欢乐 在最终的环节中我设计了“找伴侣”的嬉戏，层次是先找因数伴侣，再找倍数伴侣，最终为两个数找到共同的伴侣。这样由浅入深的设计符合同学跳一跳就能摘到果子的心理，同时也让同学在嬉戏中再次体验因数与倍数的特点，如找完因数伴侣时我以你是我的最大的因数伴侣点出一个数的因数的个数是有限的，找倍数伴侣时起来的同学特别多，让同学再次体验一个数的倍数的个数是无限的。找共同的伴侣则是一个思维的升华过程，能有效地激活同学的思维，在求知欲的支配下去进行有效地思索。这一环节使课堂气氛更加热闹，也让同学在轻松的氛围中体验到学习的欢乐。 这堂课我还存在很多不足，我的教学理念很清晰，课堂上同学是主体老师只是合。但在教学过程中很多地方还是不由自主的说得过多，给同学的自主探究空间太少。如在教学找36的因数这一环节时，由于担忧孩子们是第一次接触因数，对于因数的概念不够了解，而犯这样或那样的错误，所以引导的过多讲解的过细，因此给他们自主探究的空间太小了，没能很好的体现同学的主体性。虽然是新理念但却沿用了旧模式，在今后的教学中我还要不断改进自己的教法，让同学成为课堂的真正仆人。 这堂课我的个人语言过于随便，数学是严谨的，随便性的语言会对同学的学习理解造成肯定的影响。由于长期的教学习惯和自身的性格特点造成了我的语言在某些时候不够严谨。这一点我心里特别清晰，在日常的教学中也在不断地改正，但这节课有的地方还是没有留意到。因此在今后的教学中我要乐观向其他老师学习，多走进优秀老师的课堂，多学多问。把握好各种学习机会，通过各种渠道不断的学习，提高自己的素养。多反思仔细分析教学中消失的问题，通过不断地反思提高自己业务水平。 感谢各位老师给我这么一个珍贵的学习机会，并在这个过程中赐予我的指导和关心。今后，我肯定以这一节课为契机，不断完善教学，总结阅历教训，在各个方面严格要求自己，争取在今后的工作中做的更好！ 因数和倍数教学反思 篇二 这个单元课时数比较多，对于同学数感的要求比较高，对于同学观看力量，比较力量，推理力量的培育是个很好的训练。通过一个单元的教学，发觉同学在以下学问点的学习和把握上还存在一些问题： 1、最大公因数和最小公倍数 教学中，我让同学经受了三种方法：法一是先找各数的因数（或倍数），再找两个数的公因数（或公倍数），最终再找最大公因数和最小公倍数；二是介绍短除法；三是对于特别关系的数（倍数关系或互质数）直接依据规律写结果。依据复习和练习反馈，发觉同学对数的感觉比较欠缺，特别关系的数不简单看出来，且两个概念有时还会消失混淆状况，也就是对因数和倍数的理解不够透彻与深刻。假如同学对找最大公因数和最小公倍数学不扎实，将直接影响到后面的约分和通分。所以我预备在平常每节课都有三到五个训练，并进行专项过关。在应用这个学问解决实际问题时，有少数后进生比较难以理解，需要帮助图形来分析，也需要一个时间的积淀过程。 2、质数合数与奇数偶数 这四个概念根据两个不同的标准分类所得。同学在分类思索时对概念的理解比较清楚，但混同在一起简单消失概念的交叉，如2既是质数又是偶数，9既是合数又是奇数。 3、235倍数的特征 假如单独让同学去说去推断一个数是不是235的倍数，同学比较清晰，但在敏捷应用时就比较迟钝，特殊是用短除法查找公因数时，不能很快的进行反应，数的感觉不佳。 以上是本单元同学在学习过程中的主要障碍，数感的培育需要一个过程，而概念的理解加深还需要平常不断的训练。多给同学一点急躁，再坚持一份恒心，信任同学们会有提高，会有转变。 因数和倍数教学反思 篇三 倍数和因数这一章是人教版五班级下册的内容。由于这一单元概念较多，同学要把握的学问较多，所以把握起来较难。我上的这节复习课分以下四部分。 1、先从自然数入手，由自然数的概念让同学总结自然数的个数是无限的，最小的自然数是0，没有最大的自然数。又依据生活实际试着让同学把自然数分成奇数和偶数。点名说出什么数是奇数，什么数是偶数，是依据什么分的，这样有一种水到渠成的感觉。 2、由偶数都是2的倍数，复习2的倍数的特征，5的倍数的特征，3的倍数的特征。同学边复习老师边板书，由于大家共同协作，很快找出一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。然后总结同时能被2、3整除的数就是6的倍数，引出倍数和因数的意义。让同学任凭说一个算式，说明谁是谁的倍数，谁是谁的因数”。同学列举乘法或除法算式，精确表达倍数与因数的关系，加深了同学对倍数与因数相互依存关系的理解和熟悉。 3、任凭给出一个数找出它的全部因数，得出一个数最小的因数是1，最大的因数是它身。依据因数的个数把自然数分成质数、合数和1。复习什么是质数，什么是合数。最小的质数是几，最小的合数是几。20以内的质数。为什么1既不是质数也不是合数。这是依据什么分类的呢？任意给出一个数推断是质数还是合数，若是合数让同学分解质因数。先说分解质因数的方法，然后点名同学板演，老师巡察。指出错误。 4、带领同学一起做练习，让同学边做边说思路。这节课比较好的地方是条理清楚、内容全面；练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且留意到了练习的层次性、趣味性。 不足之处是我缺乏共性化的语言评价激活同学的情感，以后需多努力。 因数和倍数教学反思 篇四 一、数形结合减缓难度 因数和倍数这一内容，同学初次接触。在导入中我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。让同学把12个小正方形摆成不同的长方形，并用不同的乘法算式来表示自己脑中所想，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样，同学已有的数学学问引出了新学问，减缓难度，效果较好。 二、自主探究，合作学习 放手让每个同学找出36的全部因数，同学围绕老师提出的“怎样才能找全36的全部因数呢？”这个问题，去查找36的全部因数。由于个人阅历和思维的差异性，消失了不同的答案，但这些不同的答案却成为探究新知的资源，在比较不同的答案中归纳出求一个数的因数的思索方法。既留足了自主探究的空间，又在方法上有所引导，避开了同学的盲目猜想。通过展现、比较不同的答案，发觉了按挨次一对一对找的好方法，突出了有序思索的重要性，有效地突破了教学的难点。 三、在嬉戏中体验学习的欢乐 在最终的环节中我设计了“找伴侣”的嬉戏，层次是先找因数伴侣，再找倍数伴侣，最终为两个数找到共同的伴侣。 这堂课我还存在很多不足，我的教学理念很清晰，课堂上同学是主体老师只是合。但在教学过程中很多地方还是不由自主的说得过多，给同学的自主探究空间太少。 因数和倍数教学反思 篇五 因数和倍数这部分内容同学初次接触，对于同学来说是比较难把握的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让同学真正理解、把握、推断，需要一个长期的消化理解的过程。 同时这部分内容是比较重要的，为五班级的最小公倍数和最大公因数的学习奠定了基础。 本节可充分发挥同学的主体性，让每个同学都能参与到数学学问的学习中去，调动同学学习的爱好和主动性。本节课主要从以下几个方面进行教学的。 一、动手操作探究方法。 我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让同学动手操作把个小正方形摆成不同的长方形，再让同学写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在同学已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，变抽象为详细。 二、倍数教学，发觉特点。 利用乘法算式，让同学找出3的倍数，这里让同学理解： （1）3的倍数应当是3与一个数相乘的积。 （2）找3的倍数是要有肯定的挨次，依次用1、2、3与3相乘。有了找3倍数的方法，在上同学找出2和5的倍数。 这样即巩固对例题的理解，同时也为接下来的争论倍数的特点奠定基础。最终让同学通过争论发觉： （1）一个数的倍数个数是无限的（要用省略号）。 （2）一个数的最小倍数是本身，没有最大的倍数。 三、因数教学，发觉特点。 找一个数因数的方法是本节课的难点。找一个数的因数的方法和倍数相像，大部分同学都用乘法算式查找一个数的因数，这里老师可以通过几到有序排列的除法算式启发同学进一步理解。强调有序（从小到大），不重复、不遗漏。随后让同学找出15、16的因数有那些。最终通过比较争论让同学得出因数的特点： （1）一个数因数的个数是有限的。 （2）一个数最小的因数是1，最大的因数是本身。（让同学明白全部的数都有因数1）。 四、练习反馈状况 从同学的'作业状况来看，大部分同学把握的还是不错的，有部分基础差的同学，有如下几点错误消失： 1、倍数没有加省略号。 2、分不清倍数和因数，倍数也加省略号，因数也加省略号。 3、因数有遗漏的状况。 从以上状况来看，在今后的教学中要多关注基础比较差的同学，留意补差工作；同时要留意教学中细节的处理。 因数和倍数教学反思 篇六 1、在导入的过程中，创设有效的数学学习情境，激发了同学的学习爱好。让同学通过观看教材上的除法算式，采纳小组合作的方式进行自主探究，把所给的算式根据特点进行分类，激活了同学的形象思维，为下面讨论因数与倍数的概念，打下了良好基础，有效地实现了原有学问与新学问之间的链接。 2、在同学已有的学问基础上直观感知，让同学自主体验发觉学问的过程，进而理解了因数和倍数的意义，使同学初步建立了“因数和倍数”的概念。这样，利用同学已有的数学学问引出了新学问，减缓难度，效果较好。 3、放手让同学自己去探究查找一个数的因数或倍数的方法。由于个人阅历和思维的差异性，消失了不同的答案，但这些不同的答案却成为探究新学问的资源，在比较不同的答案中归纳出求一个数的因数的倍数的方法。既留足了自主探究的空间，又在方法上有所引导，避开了同学的盲目猜想。 因数和倍数教学反思（优秀6篇）相关范文： 9