《图文应用题》教学反思+4篇（小学比的意义教学反思）.docx

Word图文应用题教学反思+4篇（小学比的意义教学反思） 下面是我收集的图文应用题教学反思+4篇（学校比的意义教学反思），供大家赏析。 图文应用题教学反思 1 应用题是数学中的特别常见的，同学从一班级开头同学就开头接触应用题。在教学图文应用题时，我发觉一班级的小伴侣很聪慧，老师把题目一说他们能很快说出了答案，但是我发觉有部分小伴侣列式子会出问题，他们会把得到的结果用来运算，而得到已知的条件。比如：老师有15支铅笔，奖掉了7支给小伴侣，请问还有几支？许多小伴侣能答得上是8支。当你请他列算式时，就会发觉他是这样列的：15-8=7。课堂上我发觉有小伴侣是这样列的，当时赐予订正，并且课后还给家长发信息，告知家长小伴侣在家做作业发觉类似状况，应当怎样指导小伴侣。后来有家长给我反映，他家的小孩子就是这个问题订正不过来，他还问了邻居的小孩（也是我的一个同学）有没有这种现象，邻居小孩也有，但能订正过来。那两个小伴侣是学习成果好的，听到这个信息后，我觉得这个问题有必要在课堂上再强调一下。于是我利用课前复习，再一次讲到这个问题，课堂上同学都跟着我来，而且还跟着我想象，我说我们要利用题中的已知条件来计算，在黑板上板书两个已知，下面就有小伴侣讲，两个已知它们是好兄弟分不开，我也就跟着小伴侣连续说，好兄弟分不开，但是它们通过运算就会产生问题，得到我们想要的结果。经过这样一讲解许多小伴侣都印象深刻了，课后我又找了几个小伴侣出了几个题目检查一下，结果发觉这下都懂了，没有再犯那样的错误的了。 其实，有序、有效的课堂组织，老师的细心预备两者对于课堂教学都很重要，并且缺一不行。这样课堂才会产生许多灵感，让同学学起来轻松，老师教起来也觉得不费劲，达到更好的教学效果。 图文应用题教学反思 2 本节课主要是让同学能利用6、7的加减法来解决问题，从而学会分析问题和解决问题，使同学熟悉并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。为了更好地实现本节课的教学目标，在这节课上引导同学从熟知的生活情境动身，使他们在探究的过程中学会观看、学会思索、学会分析和概括，在思维力量、情感态度、信念和意志力等方面均得到进展，从而促进可持续性学习素养的形成和积累。 本节课充分体现了“以同学为本”的思想，新课标中提到：同学是学习的主体，是学习的仆人。因此在课堂上到处体现了对同学的敬重，留给了同学很多自由活动、制造数学的时间和空间，让同学在自由的“制造数学中”得到进展。 在教学中，我注意对同学进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视同学亲身经受观看画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让同学获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径。 对于大括号的作用的理解。在教学中引入大括号时我用手势演示，让大家体会大括号表示把两个或几个物体合起来，然后让同学再用手势来演示，并让同学来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用，体会大括号的意义。 另外，本节课中我还注意同学的口语表达力量的培育，每看到一幅图画，我都会让同学自己观看图画，然后用自己的话说一说图画的意思。这样也慢慢地培育了同学编应用题的力量。 当然了，任何事情都没有十全十美的。这节课也存在着一些不足,如：一班级孩子刚入学不久，各方面的'习惯还没有养成，所以上课让孩子们在操作的时候显得有些乱；在小组合作时，同学不知道怎样合作，不会相互协作等等，这些在今后的教学中都要重视起来，在学新知的同时注意同学习惯及力量的培育。 图文应用题教学反思 3 一班级数学教学中是很重要的内容之一是图文应用题，这类应用题是学习文字应用题的基础。在图文应用题教学中，引导同学理解画面意思在课堂教学中特殊重要。下面谈谈我是如何进行图文应用题教学的： 1、教学要直观明白。 由于一班级的同学识字少，以形象思维为主，对直观、操作感爱好，因此教学必需运用好直观手段，关心同学去感知、理解画面意思。例如我在教学过程中，通过出示小鹿图，让同学认真观看，要求同学用三句话完整说出题意，通过观看、口述，使同学弄清图中的已知条件和要求的数量，再此基础上去进行列式计算。并总结出解题4个步骤：一看题目，二想方法，三列式计算，四检查。教会同学找单位名称和回答问题，由于课本每一道例题都没写单位和回答问题，这样对以后学习应用题是不利的，要很长时间来训练，到不如在开头学习时应用题时就要求同学有完整的解答。 2、应用题教学应重视算理、理解含义。 应用题启蒙教学应当重视算理，揭示算法的含义，避开教学加减法应用题时，让同学硬搬“求一共用加法”和“还剩用减法”这一模式。怎么使同学的思维更加敏捷呢，比如在刚刚进行图画应用题的教学时，我利用教具进行操作使同学明白把两个数合在一起是用加法计算和从一个数里去掉一部分求另一部分用减法。在教学中每道题我都要求同学说一说为什么用加法、为什么用减法计算，逐步强化算理，培育了同学的思维、分析力量 3、数学语言训练 图文应用题要有数学语言训练，如：人教版下册61页求一包数学书和一包语文书一共有多少本？就是把35和30合起来，所以用加法计算。又如72页例3：小雪比小磊多得几朵？就是求12比8多几？所以用减法计算。把问题转化为数学语言表达，同学理解题意较为好一些。 图文应用题教学反思 4 虽说教学一班级已有三届，但从上个学期的三班级下来，还是有点不太适应。也正是由于有多年的教学一班级的经受，深知一班级的小伴侣天真无邪、活泼可爱，加上一班级数学的简洁，教学起来可并不是想象中的那么简单，教学图文结合的应用题是继熟悉时间后的其次大难点。 一、让同学开口说。 在教学图文应用题时，让同学先观看图意，不要求他们编题，只要说出你看到了什么，能依据数学信息提出数学问题吗？同学刚开头不知怎样说，老师就带着同学说，渐渐地让同学自己说。提问题对同学来说有肯定难度，就让同学找“？”，找到以后再提问。 二、让同学理解算理。 当同学能提问后，老师应让同学说说解决这个问题是怎么想的？刚开头接触时，同学不理解老师提的问题是什么意思？老师可扶着同学：求这个问题是把两部分合起来还是从总数中去掉？难度一降低同学就会说。而后，就直接让同学说思索的过程。从教学状况看，同学经过训练他们会说算理。当列好算式后，再让同学说说所列算式的意义。图文结合应用题的难点是，减法算式中被减数应是总数，同学往往用部分数减部分数。老师这时问同学：从什么里面减掉？这样一问，同学自然就明白了。 总的来说，其实一班级同学的脑海里是一片空白的，我们应当从零开头。今后多练习，多让同学说说图意，然后再列算式解决应用题！ 5