幼儿园大班区域活动设计方案3篇 大班区域活动内容设计方案.docx

Word幼儿园大班区域活动设计方案3篇 大班区域活动内容设计方案 下面是我整理的幼儿园大班区域活动设计方案3篇 大班区域活动内容设计方案，欢迎参阅。 幼儿园大班区域活动设计方案1 活动目标： 1、能用较流畅的语言大胆地表达、沟通自己喜爱的嬉戏。 1、幼儿尝试两人合作走大鞋，进展平衡、协调力量，培育节奏感。 2、体验嬉戏的多样和乐趣。 活动预备： 1、两人走的大鞋15双. 2、音乐预备：找伴侣和欢快颂 3、课件好玩的嬉戏 4、场地预备 活动实录： 一、音乐嬉戏找伴侣直接导入： 1、师：小伴侣!让我们一起玩个嬉戏吧! 2、师和小伴侣玩找伴侣的嬉戏(听音乐玩三次，一遍音乐交换一个伴侣玩)。 二、沟通自己喜爱的嬉戏，并在沟通中学或玩个别好玩、简洁的嬉戏。 1、师：刚才我们玩的是什么嬉戏?(找伴侣)这个嬉戏好玩吗?(好玩)，平常我们在幼儿园里、在家里、在外面玩过很多嬉戏，那你喜爱玩什么嬉戏?什么缘由让你喜爱玩的呢? 2、幼儿沟通和介绍自己喜爱的嬉戏。 1)、幼儿1：我喜爱玩下棋的嬉戏，由于我每次和爷爷下棋都能赢。 师：那你都和爷爷下什么棋呢? 幼儿1：下象棋、跳跳棋、五子棋 2)、幼儿2：我喜爱玩老狼老狼几点了的嬉戏，我觉得蛮好玩的。 3)、幼儿3：我喜爱在家和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶玩瓜儿蹲的嬉戏。 4)、幼儿4：我喜爱玩山上有木头人的嬉戏，还有切西瓜的嬉戏。 师：我也玩过，和你有同样的感觉。 5)、幼儿5：我喜爱玩推小车的嬉戏。 师：就是推着小车跑的吗?(师边说边做动作) 幼：不是的，是两个人做的。 师：这个嬉戏确定好玩，你来介绍一下吧! 幼儿5请另一幼儿合作边说边示范玩法。嬉戏玩法：一人爬在地上，另一人抓住他的两只脚，往前爬。 师：真好玩!原来小车是小伴侣做的呀!让我们也一起找个伴侣推小车吧! 全体幼儿玩一玩。 6)、幼儿6：我喜爱玩电脑嬉戏，每次我做对了，电脑上就表扬我了。 师：那你玩电脑时间可不能太长，由于会伤眼睛的。 7)、幼儿7：我喜爱玩医院的嬉戏。 师：为什么呢? 幼：由于我想当医生给人看病。 师：很棒!你是个有抱负、有爱心的孩子。 8)幼儿8：我喜爱玩“猜谜语”和“跟我说得相反”的嬉戏。 9)、幼儿9：我喜爱和奶奶玩“猜动作”的嬉戏。 师：我也会玩，我们俩一起玩玩。嬉戏规章：一人做动作，另一人猜是在干什么。(此嬉戏好玩，幼儿都想玩) 师做两个好玩的动作让幼儿猜一猜 10)、幼儿10：我喜爱玩“走迷宫”和“拼图”，由于可以让我多动脑筋。 11)、老师小结：刚才小伴侣将自己喜爱的嬉戏相互进行了沟通!看到你们沟通时的兴奋表情，我能感受到你们对嬉戏的喜爱。 三、幼儿在自主探究中学会老师喜爱的嬉戏走大木鞋 师：老师也有自己喜爱玩的嬉戏，你们想不想听听? 幼儿：想 师：你们看(老师出示玩具)!这是什么?(幼儿猜想)这是一双木头大鞋，老师喜爱的嬉戏就是用它玩的，叫走大木鞋。猜猜看怎么样玩? 幼儿猜想后，老师说：这个嬉戏是两个小伴侣一人前一人后穿着大木鞋向前走的，可好玩了，想试试吗?(想)。 1、幼儿第一次尝试合作探究 (1)、幼儿相互找伴侣，第一次尝试合作穿大木鞋走，老师巡回观看和指导，留意发觉幼儿在尝试过程中消失的问题和探究状况. (2)、组织沟通探究状况。 师：小伴侣!你们走起来了吗? 幼儿：走起来了，没有走起来 师：先请没有走起来的小伴侣说一说，你们遇到什么困难和问题了?或许老师可以给你们关心。 幼儿1：我们走不起来，我走，小伴侣又不走。 幼儿2、我们也走不起来，那个木鞋老戳在地上，老是要跌跟头。 师：那有没有走起来的?你们在玩的时候是怎么样解决这些问题的? 走起来的幼儿分别来说一说，并示范方法。 师小结：原来两人走之前先要统一出哪只脚，然后喊“预备起”，一边走一边喊“一二一二”，看来玩这个大木鞋还需要我们两个人好好合作才能玩好，特殊是我们遇到问题和困难时只要想方法就能解决。 2、幼儿再次合作探究。 要求会走的幼儿去带一带不会走的。 3、幼儿合作听音乐跟节奏走大木鞋 (1)、师：小伴侣!老师要提一个加大难度的玩法，你们敢不敢挑战?(敢)老师放一段音乐，看一看谁能合着音乐的节奏走得更神气呢! (2)、幼儿听音乐欢快颂走大木鞋 四：观看录像好玩的嬉戏 1、师：小伴侣!其实嬉戏还有许多种，让我们一起观赏一下吧! 2、观看各种嬉戏，老师有机地向孩子们介绍幼儿从未玩过的嬉戏。(如：跳房子、背萝卜、跳竹竿、数蚕豆、斗鸡)从嬉戏的观看中让幼儿体会到不仅孩子们喜爱玩嬉戏而且大人也同样喜爱玩嬉戏. 活动反思：本次活动中幼儿表现出极大的爱好，他们乐观参加，主动探究、相互合作，感受着探究胜利的喜悦。这让我深深体会到一个符合幼儿需要和爱好的活动内容肯定会受到孩子的喜爱，肯定会激发孩子主动学习的热忱。 幼儿园大班区域活动设计方案2 嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充实感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，本学期我们班创设了教育区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等嬉戏。下面对我们班本学期的嬉戏活动，作一总结。 一、角色嬉戏在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的熟悉，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培育。 第一，利用嬉戏规章诱发幼儿的协作行为。规章的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规章：“小伴侣在嬉戏开头前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。 其次，老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开头时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是爱好和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试猎取阅历，从亲身体验中逐步熟悉自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色嬉戏中，我们的小伴侣能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以自由拘束地随便选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中猎取了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地把握技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的爱好和信念。 二、教育区角嬉戏 教育区角嬉戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到进展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角嬉戏开展状况 首先，教育区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时鼓舞幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品;在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关;通常建构区是依据主题而定。 三、晨间自选活动 除了角色嬉戏和教育区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开头，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有方案，让每个孩子都能乐观开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜爱玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜爱 玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好预备，对幼儿的爱好爱好做到心中有数，在幼儿来园之前预备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意观看每个幼儿表现出的爱好，共性语言进展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，关心幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。 不论是角色嬉戏、教育区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组争论，也可以让幼儿自己评价，由老师教导迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓舞幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的鼓舞性言语来鼓舞幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗?你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应当做些什么?我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“今日哪一组小伴侣整理玩具最快?”“发觉有的小伴侣在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再消失这种状况了。”“你学习了什么新本事?”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还需要做什么?”等等。 当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题需要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个力量强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧急地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我!”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是力量较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种.种表情马上会消失在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定的角色也不肯定满足。 在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好，增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的观看和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。 幼儿园大班区域活动设计方案3 一、活动区创设背景本学期,我们主要讨论两个内容,一是探究大班年龄段幼儿区域活动环境创设中面临的空间小的问题。二是揭示大班年龄段幼儿在主题背景下的区域活动环境创设中的材料的设计和投放。通过一个学期的实践与讨论,我们有实践与讨论,我们有一些心得体会。就本园空间小的实际状况,本学期本班讨论重点首先放在有哪些空间可以利用,如何充分利用好这些空间上。实践下来,我们有以下一些心得体会。 (一)充分利用好三维空间。幼儿园的区域环境创设,要充分利用好室内外的地面、墙面和空间,尽可能多地为幼儿供应学问或信息刺激的机会和条件,以便提高幼儿的无意识学习力量。 1、在室内外地面可各种图形和格子、数字等。在区域活动时,孩子们可以和同伴一起协商,制定嬉戏规章,一起嬉戏。在嬉戏过程中,培育了幼儿的规章意识,促进了幼儿合作力量的进展。 2、空间布置主要是通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品实现的我们在屋顶挂了几根自制的吊饰,将孩子们和家长自制的月饼盒灯笼吊挂起来。这样,不但装饰了环境,培育了幼儿的自信念和成就感。 3、充分利用好墙面,让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。以往,墙饰多是老师的事情,墙饰的作用主要是为了装饰美化教室,孩子很少参加墙面装饰,他们与墙饰很少产生互动。本学期,我们布置墙饰时,主要以幼儿参加为主,充分调动幼儿乐观性,让他们画老师、画好伴侣并进行装饰。促进了主题的进展。我班的墙饰成了孩子学习过程和结果的记录。 (二)充分利用好橱柜、桌面及窗台、窗户,创设了一个有利于幼儿进展的区域活动环境。例如:角色区利用每个橱柜放日用品、饮品做了标记。 (三)充分利用好室外空间。为了实现资源共享,在户外活动时利用大操场、还有平整的地面供幼儿使用。 二、活动区设置说明 1、图书区：园内发放及幼儿自带的图书，依据课程需要供应字卡、纸偶、识字玩具的材料。书架、书袋、小椅子、小桌子等设施。 2、建构区：四种以上的塑料拼插玩具，废旧材料2至3种，每种数量有利于5至6名小伴侣玩嬉戏纸盒、纸筒、易拉罐等。 3、美工区：园内发放的各种美术工具笔、剪刀、泥板、毛笔、彩笔等材料，依据课程需要收集的半成品、废旧材料等。 4、益智区：幼儿嬉戏棋、五子棋、牌等，依据需要幼儿收集的各种杂粮、筷子、毛线等，老师自制的益智区材料半成品。 5、角色区：幼儿收集的各种废旧物品纸箱、奶盒、矿泉水瓶子等，还有各种仿真的蔬菜和水果，各种文具类的用品。 三、活动区名称 1、图书区：快乐书吧。 2、建构区：我是小小建筑师。 3、美工区：小巧手。 4、益智区：益智区。 5、角色区：月亮班超市。 四、活动区目标图书区： 1、阅读时保持宁静，不大声讲话，不影响别人。 2、留意用眼卫生，眼睛与书保持肯定距离，坐姿端正，看完书要准时整理，摆放整齐。 3、对文字感爱好，能在成人的启发上认读汉字，情愿学说一般话，初步养成疼惜图书的好习惯，能初步看东图画书中的主要内容，并能够表演。 建构区： 1、构建比较简单的，有大型主题组成的建筑。 2、能自行设计、自行构造。 3、和同伴一起构建，并解决过程中的问题。 4、愿意在原有的作品呈现的基础上，围绕主题连续创作。 美工区： 1、对动手制作活感爱好，情愿通过自己动手制作作品 2、能够正确使用剪刀、正确辨别各种线型，进行制作活动。 3、在制作活动中不怕困难，相互关心，获得胜利的体验。 4、养成良好的手工制作活动常规。 益智区： 1、正确运用多种材料(七巧板、数字、图形等)，探究多样化的玩法，发挥制造性，一物多用。 2、活动有目的，操作仔细。 3、能有重点的叙述自己的操作过程与结果，有探究欲望。 4、能自觉、有条理的整理嬉戏材料。 角色区： 1、乐观参加角色嬉戏，对福州小吃嬉戏有深厚的爱好。 学会协商安排角色，乐观主动地与同伴交往，友好合作，能解决嬉戏中消失的问题。 2、能正确反映角色的社会职责和角色之间的社会关系。 在嬉戏中能遵守嬉戏规章、能在嬉戏中正确使用礼貌用语，归类摆放和整理嬉戏材料。 3、了解家乡的饮食习俗，萌发爱家乡的感情。 五、材料投放说明图书区： 1、活动室中的小桌子和小椅子; 2、充分呈现图书封面的书架或书袋; 3、定期更换图书,维持读书的爱好图书的来源:可以由幼儿园一方供应扩展到家长捐赠,或幼儿可从家带书到幼儿园。 4、图书的变化:假如有大量的图书,应当一次只陈设一部分,然后定期更换,将全部书都摆在图书区,会使幼儿眼花缭乱,无从选择,一般每隔2-3个星期更换一次。 5、图书的整理:图书应以最吸引入的方式加以陈设,假如封面破损或撕掉,就要准时修补或者更换,一本破损的图书不但不能引起幼儿的爱好,而且示意幼儿书并不重要。 14