直线与方程教学反思(方程的意义教学反思).docx

Word直线与方程教学反思(方程的意义教学反思) 下面是我收集的直线与方程教学反思(方程的意义教学反思)，供大家赏析。 直线与方程教学反思 导读：我依据大家的需要整理了一份关于直线与方程教学反思的内容，详细内容：直线与方程就是直线的方程，在几何问题的讨论中，我们经常直接依据几何图形中点，直线，平面间的关系讨论几何图形的性质。有哪些关于直线与方程的教学反思?以下是我为你整理的，盼望能帮到你。. 直线与方程就是直线的方程，在几何问题的讨论中，我们经常直接依据几何图形中点，直线，平面间的关系讨论几何图形的性质。有哪些关于直线与方程的教学反思?以下是我为你整理的，盼望能帮到你。 篇一 学习解析几何学问，"解析法"思想始终贯穿在全章的每个学问点，同时"转化、争论"思想也相映其中，无形中增加了数学的魅力以及优化了学问结构。在学习直线与方程时，重点是学习直线方程的五种形式，以直线作为讨论对象，通过引进坐标系，借助"数形结合"思想，从方程的角度来讨论直线，包括位置关系及度量关系。大多数同学普遍反映：相对立体几何而言，平面解析几何的学习是轻松的、简单的，但是，也存在"运算量大，解题过程繁琐，结果简单出错"等致命的弱点等，无疑也影响了解题的质量及效率。 在进行直线与方程的教学中，要重视过程教学，不仅要重视公式的应用，老师更要充分展现公式的背景，与同学一道经受公式的形成过程，同时在应用中巩固公式。在推导公式的过程中，要让同学充分体验推导中所体现的数学思想、方法，从中学会学习，乐于学习。应当说，自己在教学过程 中也是遵循上述思路开展教学的，而且也取得了肯定的效果。下面谈一下对直线与方程的教学反思： (1)教学目标与要求的反思： 基本上达到了预定教学的目标，由于个别同学基础较差，没有达到教学目标与要求，课后要对他们进行个别辅导。 (2)教学过程的反思： 通过问题引入，从简洁到简单，由特别到一般思维方法，让同学参加到教学中去，同学的乐观性很高，但师生互动与沟通缺少一点默契，尤其基础较差的同学，有待以后不断改进。 (3)教学结果的反思： 基本上达到了预定教学的效果，通过数形结合思想方法，培育同学能提出问题和解决问题的思维方式，学会反思，从而提高同学综合解题的力量。 篇二 直线与方程这一章体现了数形结合思想，直线方程的五种形式需要同学的敏捷应用。但很多同学在做题中用斜截式较多，可能是同学在学校已经学习了一次函数。所以我们在学习直线的方程时，要不断强化同学对其他直线方程的应用。同学在做题中通常会忽视 K 的存在性，这需要不断加强，还有就是各个方程运用的限定条件。数形结合是本模块重要的数学思想，这不仅是由于解析几何本身就是数形结合的典范，而且在讨论几何图形的性质时，也充分体现"形"的直观性和"数"的严谨性。，教学过程应"接头续尾，注意过程"。教材中求直线方程实行先特别后一般的规律方式，几种特别形式的方程：斜截式、点斜式、两点式、截距式的几何特征明显，但 各有其局限性。而一般形式的方程虽无任何限制，但几何特征却不明显。通过引导，使同学经受下列过程：首先建立坐标系，将几何问题代数化，用代数语言描述几何要素及其相互关系;进而，将几何问题转化为代数问题;处理代数问题;分析代数结论的几何含义，最终解决几何问题。通过上述活动，使同学感受到解析几何讨论问题的一般程序。由"形"问题转化为"数"问题讨论，同时数形结合的思想，还应包含构造"形"来体会问题本质，开拓思路，进而解决"数"的问题。 总之，在直线与方程这一节中，我们以后的教学更应当注意同学力量的培育，让同学自己推导公式，在推导的过程中熟悉公式，使同学理解公式，从而熟悉解析法的数学魅力，正确运用解析法，而不是把公式当做是记忆的东西，一味的死记硬背，而忘掉条件限制。 篇三 作为平面解析几何的起始章，以直线作为讨论对象，通过引进坐标系，借助"数形结合"思想，从方程的角度来讨论直线，包括位置关系及度量关系。此时，数形结合是本模块重要的数学思想，这不仅是由于解析几何本身就是数形结合的典范，而且在讨论几何图形的性质时，也充分体现"形"的直观性和"数"的严谨性。 本章中，"解析法"思想始终贯穿在全章的每个学问点，同时"转化、争论"思想也相映其中，无形中增加了数学的魅力以及优化了学问结构。从同学角度而言，大多数同学普遍反映：相对立体几何而言，平面解析几何的学习是轻松的、简单的。同时，这章公式特殊多，加之后面内容较抽象，难度有所增加，进而给学习带来了挑战及困惑。直面公式，不少同学仍旧 采纳的是传统的学习方式：死记硬背，机械仿照，导致在解题中往往碰壁而影响了学习爱好及乐观性。另外，尽管用代数方法讨论几何思路清楚，可以充分运用各种公式解题，解题方法自然。但是，代数方法一个致命的弱点就是"运算量大，解题过程繁琐，结果简单出错"等等，无疑也影响了解题的质量及效率。 新课程理念强调：公式教学，不仅要重视公式的应用，老师更要充分展现公式的背景，与同学一道经受公式的形成过程，同时在应用中巩固公式。在推导公式的过程中，要让同学充分体验推导中所体现的数学思想、方法，从中学会学习，乐于学习。 我设想，使同学经受下列过程：首先建立坐标系，将几何问题代数化，用代数语言描述几何要素及其相互关系;进而，将几何问题转化为代数问题;处理代数问题;分析代数结论的几何含义，最终解决几何问题。通过上述活动，使同学感受到解析几何讨论问题的一般程序。由"形"问题转化为"数"问题讨论，同时数形结合的思想，还应包含构造"形"来体会问题本质，开拓思路，进而解决"数"的问题。 从我多年教学阅历中，最易走入的误区是： 公式的推导过程中对同学而言，无论是参加的广度还是深度均严峻不足，教学仍旧停留于老师的主体。缺少了公式形成的亲身体验，无疑对公式理解欠缺深刻。 另外，公式的应用，忙于从一般到特别，不仅可以巩固公式，更重要的是加深对公式内涵的理解，同时思维及力量也相应得到进展及提高。由于课本上大多数例题比较简洁，加之课时紧急，导致自己的例题教学环节无 法到位，也影响了公式教学的效果。同时还会由于时间缘由，在后面距离教学中，加快了课堂进度，导致不少同学消失学习的障碍。 这些问题，在详细操作中常犯，所以仍需努力，转变这种状况。做好本章的教学工作。 高中数学直线的方程教学反思 直线与方程教学设计 直线方程教学设计 平行与垂直教学反思 探究直线平行的条件教学反思 5