略谈作文教学中的“六多”“六少”.docx

略谈作文教学中的“六多”“六少” 在小学作文教学中，人们比较注意探究学生作文心理和教学方法，却很少返顾、谛视老师自身教学思维与方法的局限性。事实上，我们老师在作文教学中经常出现“六多”“六少”的现象，特殊是在农村小学，笔者特予提出，与厂大同行共同探讨。一、老调重弹者多推陈出新者少在布置与指导学生习作时，老师的思想、思路由于既成的模式，总是一些老话题，缺乏新奇多变，如写学生不是勤奋学习、助人为乐，就是拾金不昧；写老师不是带病坚持工作，就是深夜批改作业、有时一个话题，学生反复写过多次。枯燥单调的内容，学生写起来兴味索然，思路拓不开，为完成任务七拼八凑，“无病呻吟，写出的文章缺乏真情实感，平淡无味。心理学）告知我们“爱好是最好的老师、当学生对某一学习活动感爱好时，便会感知敏锐，思维活跃，想象丰富。作文教学要推陈出新，激发学生的爱好，开拓选材思路。老师一方面要不断学习，更新观念，使自己的思想与时代、社会合拍；另一方面，要面对学生生活，去感受学生心灵深处的感情脉搏。以此为基础，引导学生“我手写我心”表现自己的生活，表达切身感情。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”（朱熹诗句）只有引导学生面对生活，学生才能“情动而辞发”（刘勰在文心雕龙），把自已看到的、听到的、想到的内容或亲身经验的事情，用恰当的语言文字表达出来”（大纲语），表达思想，抒发感情，写出的文章才会举动活泼。二、定势思维者多因势利导者少老师指导习作训练时，对习作训练的选材、立意和写法等已胸有成“文”，有的老师还仔细写出“下水文”，这当然在肯定程度上有益于提高指导效率。但同时，老师受自己定势思维的影响，在批改作文时，常有意无意地以自己的想法为“尺子”去“量”学生的习作，符合自己口味者，则把加赏识；反之，则不管其质量如何，总是挑三剔四的。殊不知，这样既限制了学生思维，也束缚了学生的特性。老师首先应当明确，由于生活经验，相识与分析概括实力的差异，不同学生对同一题目的理解也不尽相同，写出的文章也千差万别。而这正反映出学生生活、感情与特性的丰富多彩。其次，批改作文时，自觉解除思维定势的影响，依据习作训练要求，针对学生作文，因“文”利导，进行合理、必要的批改，以利学生发展特性，活跃思维，发挥特长。三、评印象分者多因文定分者少小语老师基本上是班主任，对学生思想品德、学习成果，尤其是作文成果都有肯定的印象、受这个印象的左右，在给学生作文打分时，往往打印象分，没有很好地做到因文定分。这样，部分平常作文水平差些的学生有时对某一题目感爱好，仔细写作，作文质量也较以往高，可是得到的还是与以往一样的分数，只好望“分”兴叹；“反正写好写坏一个样！”影响了习作训练的主动性与责任感。同时，部分平常作文实力好的学生也易滋长娇气：“我的作文总是好的！”减弱了主动进取的意志。对于学生来说，分数是最敏感的、当他们领回作文簿时，第一个念头、动作总是看作文的分数。故打分的意义，不仅是对作文质量的定级，打得准，打得科学，还能起到激励与激发学生习作热忱的作用。因而，老师应努力克服主观印象的局限性，依据学生详细作文质量进行客观、公正的评定，以达到爱护、激励学生的点滴进步。”从而使学生“逐步养成爱动笔的习惯”（大纲语）四、一家之言者多集思广益者少作文讲评时，老师不放心学生的实力，怕学生讲出“外行话”，评得不精确，自己从头到尾，单向地采纳“我讲你听、我评你学。”这种一家之言式的讲评，结果是老师辛苦口干舌燥，声嘶力竭；学生叫苦没有独立思索的余地，消化不了老师的讲评，得不到学习修改习作，训练自改实力的目的。作文讲评是引导学生通过对班级习作状况。特殊是对例文的分析、评价，使学生举一反三，触类旁通，相识自己作文的优点与不足，学会修改的方法，训练自改实力。因此，作文讲评时，老师更应留意遵循“以老师为主导。学生为主体、训练为主线”的原则，仔细选择例文，细心设计问题，启发引导学生集体评改，或自评自改、互评互改，各抒己见，集思广益，逐步“培育学生修改自己作文的实力”（大纲语）。如是，则老师省工省力，学生又得到训练和提高。五、面面俱谈者多有的放矢者少在讲评课上，老师主导意识与评议内容也经常偏离或冲淡了单元习作训练重点与要求，对学生作文从立意、选材、写法，乃至字、词、句等等的问题，面面俱谈，结果是泛泛而谈，讲得不深透，评得不详细。降低了讲评质量。事实上，依据教材的编排，老师支配的每次习作，都体现一项习作训练重点。这一训练重点既是作文指导、写作、批改的方向，更是作文讲评的主攻点。作文讲评要紧紧瞄准这一训练重点，以及抓住学生作文中普遍性的问题，有的放矢地绽开评析。至于其他方面的问题，可以在批改时通过适当的批注，启示学生自己修改。这样，学儿既集中解决了“点”（习作训练重点）的突破，又得到“面”（习作的各方面状况）的综合修改训练。六、一锤定音者多评后训练者少在习作批改、讲评之后，学生有否对自己的作文做仔细的修改，结果如何，这也经常是老师未能引起足够重视的问题。因而，老师在一次批改、讲评后，即一锤定音，再没有督促、指导学生对习作做进一步修改、完善，导致了学生的相识产生偏差，认为作文写完后交给老师，就算完成任务了，至于批、改与讲评，那都是老师的事、作文簿领回后看一下分数，再没按老师批改、讲评看法做修改，有的连老师圈出的错别字都未改正！这样，老师费尽心机批改、讲评几乎都成了无用功。应当知道，文章的修改是特别重要的。白居易就说过“旧句时时改，无妨说性情”欧阳修也说：“文有三多看多、做多、商议多也、“而且，学生习作训练是一次“创作”；评后修改，是一次“再创作”、这个“再创作”很重要，以老师的批改、讲评看法为指导。可以帮助学生更有效订正、补充与完善对习作训练要求与方法的相识，更有针对性地修改自己的习作，从而提高习作质量与作文实力。因而，学生习作的评后修改，是作文指导、批改与讲评的延长，是提高习作实力所必由国富有成效之道。故老师应克服“一锤定音”的做法，仔细做好评后的追踪督导，使学生仔细做好“再创作”训练、在学生按批改讲评看法做修改，习作质量有了提高之后，老师可打给高一点的分数，并再做进一步的点评，使学生“能看到自己的进步，明确努力方向”（大纲语），不断提高习作水平。上述所谈“六多”“六少”现象在客观上不没程度的存在，有形无形地、干脆间接地在影响、制约作文教学效率的提高，我们应予以正确的对待并努力克服之。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页