2022《猫》教学反思(通用15篇).docx

2022猫教学反思(通用15篇)猫教学反思1猫是老舍先生写的一篇生动好玩的散文这篇课文的教学主要突出了语文学科所蕴含的人文精神。上课时以探讨性阅读为主，突出学生的主体地位，强调学生特性化阅读，使课堂充溢活力；同时也不忽视语文基础学问、基本实力的训练，力求工具性与人文性两者的和谐统一。创设情境，激发爱好。爱好是学生进行学习的驱动力，本节课充分利用多媒体技术来创设多种有效的教学情境，让学生在丰富多彩的画面中，获得生动、直观的感受，引领学生融入文本去阅读、去探究，让学生乐学、善学。注意语言的积累，培育学生的语感。对本文中“蹭、屏息注视、丰富多腔”等字词的理解，没有停留在字面上，而是让学生联系已有的生活体验去想象、去尝试、去感悟。学生已经充分地朗读了获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，体会到了那份只可意会不行言传的神韵。以读为主读中悟情。本节课采纳了多种方式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。通过对重点词句的品尝，感受作者语言的魅力和字里行间蕴含的人文情怀，从而树立酷爱生活的主动看法。提倡自主、合作、探究的学习方式。本节课的教学，从整体入手，再到部分，使学生在品词赏句中理解课文内容的同时，还学到了语文阅读的方法，使课堂教学成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的天地。猫教学反思2这篇课文是我比较喜爱的课文之一，在作者笔下可爱的小猫被淋漓尽致的呈现在我们眼前。教学前我找了相关的资料，教学时还是发觉一些问题。1、学生朗读课文的实力不匀称，提前预习好的同学已经能流利的朗读课文了，但是一小部分同学朗读时还是比较困难，其缘由就是这部分同学没有去预习或者仔细预习，预习时遇到自己读不来的生字一笔带过，不闻不问，这部分学生已经养成了这样的预习习惯，很不好。2、学生的概括实力不是很好，四年级的语文和三年级语文相差挺大的，以前都不怎么让学生去概括课文的大意，段落大意。但是四年级却有了明确的要求，从开学到现在，一部分学生已经学会了这种实力，但还是不尽人意。同时发觉班里学生的差距越拉越大，两极分化比较严峻，特殊是一部分留守儿童，因为都是跟爷爷奶奶在一起，家庭作业上家长指导不了，因为没有大人的监管学生也起先懒散。虽然学校里的作业能牵强完成，但还是解决不了实质的问题。3、在仿写这一块学生积累的语言不多，都是自己比较简洁的几句话。语言积累有待加强。在课堂上出现问题的基本上都是中等偏下的同学，这些学生一般有不预习课文的不好习惯，比较懒散。针对这样的状况还得跟家长取得联系，希望能改掉他们不好的习惯。猫教学反思3猫这篇课文是在我通过两次不同设计思路的课堂实践对比下确定下来的。第一次设计上按课文思路从前往后讲，其次次设计从后往前讲，对比之下确定其次种。详细优点在于：第一，一起先的问题：为何作者家永不养猫？一下激起了学生寻因的主动性，反被动学习为主动探究。其次，避开了以前的机械的表格式对比分析猫的外貌、性格、来历、地位和结局。虽然这些在教学过程中也分析了，但这是学生主动主动的寻因过程中的一部分，学生知道探究这一部分是有目的的。第三，大大节约了时间，而且让课堂真正体现了老师主导、学生主体，实现了在欢乐中学习。第四、情感目标的实现也很轻松，学生的回答远远超过了我的预期，感悟的很全面。当然再完备的课只要你情愿找，那定会有瑕疵，这节课也不例外，这节课的不足之处在于：第一，对说的好的学生表扬不明显，其次，老师的语言不够简洁，有重复学生答案的现象（我想缘由是我太小看他们了，总是想让他们记住好的观点。）。这些也是我在今后教学实践中要克服的困难。总之，通过这节课的设计使我明白，一是老师要做一个勇于探究、不但尝试不同教学思路的人，不拘泥与一课一备。二是明确老师的职责“导”而不是“讲”，要在自己的设计中解放自己，调动学生，让学生动起来主动学习。这样老师轻松学生受益。猫教学反思4猫是闻名作家老舍的作品，作者通过对猫的怪异性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的宠爱之情。这个单元的练习重点是用摘录法概括段落大意。用“摘录法”概括段落大意是最基本的方法，也是比较简洁易学的方法。用“摘录法”概括段落大意，一般这种文章的段落里都有总起句或中心句。如猫，每个自然段开头都有一个总起句。但第、自然段总起句只是分别概括第、自然段内容，只有第一自然段的开头“猫的性格实在有些怪异。”概括全大段的主要内容，可作为第一大段的段落大意。同样第自然段总起句的前半部份“满月的小猫更可爱”可作为其次大段的段落大意。这篇课文根据猫的性格怪异和满月小猫的特点可以用归并法把文章分成两大段。猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，又从字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。在教学本文时我抓住两个要点：一是深化理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要细致品尝文章中蕴涵着的既自不待言又不着痕迹的感情抒发。教学中，我让学生从字里行间体会“猫的性格实在有些怪异”，学生能体会到作者采纳对比的方法分三个方面生动形象地描写了猫的怪异性格。“醇厚”、“贪玩”、“尽职”，这看似冲突的三方面都集中在猫的性格上，学生通过自己探讨发觉这三个冲突的方面是用三次“可是”作转折，写出猫既醇厚又贪玩，虽贪玩却尽职，虽胆小却威猛的性格特点。其次自然段中，“这可都凭它的兴奋。”一句，一个“可”字，形象地写出了猫的怪异，同时自然地流露出作者对猫的宠爱之情。在教学时，我就指导学生有感情地朗读课文，从自己的朗读中体会猫的可爱以及老舍爷爷对猫的宠爱，把这种情感通过朗读表现出来。我觉得这篇课文学生都很喜爱，因为学生自己家里也养猫，虽然有的学生特别喜爱猫，但对于猫的情感没有老舍爷爷对猫的情感深。教学及训练。最为重要的是，老师要细心备课，理论依据、教材文本、学生状况并重。猫教学反思5教学设想本文是篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴实的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，在整体感知课文的基础上，重点体会作者抒发的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。培育学生关爱、善待弱小者的情感。 教学时数：一课时教学过程：、激发情趣，导入新课同学们有过养宠物的经验吗？谁来说一说？学生畅所欲言?今日我们跟随作者走进课文，共同感受作者养猫的经验。板书课题及作者。二、（投影出示）学习目标（请一位同学读一读）1、理解故事内容。2、体会作者情感及文章蕴涵的哲理。3、培育关爱、善待弱小者的情感。三、检查预习 （请一位同学先读一读下列字词，老师再出示答案，学生齐读，要求学生在课文中标注）读一读 （幻灯片）sa sesong yong chàng z quán cheng jia污涩 怂恿 怅然 诅骂 蜷伏 惩 戒四、速读感知（出示幻灯片）速读课文，简述三只猫的故事。（可选择其中一只谈一谈）速读要求：在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。学生按要求速读课文，在课文中标画?请三名学生分别简述三只猫的故事，提示学生抓住猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。（老师简洁点评）（过渡语）我们从故事中得知：三只猫的结局不是失踪就是死亡。这让我们深表怜悯。那么，作者一家对这三只猫分别是怎样的情感看法呢?五、小组沟通，精彩展示（出示幻灯片）作者一家对这三只猫分别是怎样的情感看法呢?要求：标画出文中的词句，有感情地读一读，并说说你的理解。小组充分沟通?小组精彩展示? 老师板书重点词语花白猫 小黄猫喜爱 猫郑振铎 喜爱 酸辛 怅然、愤恨 可怜猫生气难受、自责、愧疚老师追问：“我”对第三只猫为什么会产生难受、自责、愧疚这样困难的感情呢？引出“芙蓉鸟事务”六、拓展联想（出示幻灯片）想一想：假如养其次只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。学生各抒己见?（学生回答可能有两种说法：其次只小黄猫不会吃黄色芙蓉鸟。其次只小黄猫吃了黄色芙蓉鸟，也决不会指责它）（过渡语）同一件事，人们对待两只小猫的看法却迥然不同。由此你得到什么启示？七、探究文章蕴涵的哲理学生各抒己见依据学生回答，老师板书重点词语：学生齐读启示：凡事不能单凭印象、主观臆断，要弄清事实,客观公正;要关爱，善待弱小者。（幻灯片）（过渡语）其实，在现实生活中，遭受此种命运的又何止是一只猫而已？八、说一说（幻灯片）生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误会呢？说一说事情的经过。你认为怎样才能削减或避开这类事务的发生？学生谈自己的经验?老师适时点评（过渡语）在这节课即将结束的时候，老师想对同学们说九、结束语（幻灯片）让我们都满怀宽容，满怀同等地对待一切生命吧！（学生齐读）十、板书设计：生气难受、自责、愧疚猫教学反思新课标中强调：要让学生充分地读，在读中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在设计这篇课文的教学时：与学生见面的短短20分钟，老师要充分有效地利用。让学生齐读课文一遍，以便使学生了解课文内容。并让学生标画文章中的生字新词，自行解决。这篇课文篇幅长，语言通俗易懂。因此我在课堂设计上让学生速读课文，简述三只猫的故事。（可选择其中一只谈一谈）并且对速读提出要求，并在屏幕显示：在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。从课堂反馈来看，效率高，效果好，节约了时间。这篇课文，我紧紧抓住了情感主线进行教学。因此在教学设计上，我只设计了一个大问题贯穿课堂：作者一家对这三只猫分别是怎样的情感看法呢?让学生小组内充分沟通，然后展示。从课堂上看，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些情感语句的理解。文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。这一环节中我留意对学生进行激励性的评价，小组加分很适合初中低年级学生心理，极大提高了学生的课堂主动性。这个环节的设计收到了预期效果。为了加深对文章所蕴含的哲理的体会，我设计了一个拓展学生思维的问题：想一想：假如养其次只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。这样一来，学生通过对两只猫比较，加深了对文本的理解，进一步理解了文章主旨。在拓展延长环节，我设计了过渡语：其实，在现实生活中，遭受此种命运的又何止是一只猫而已？生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误会呢？说一说事情的经过。这样很自然地引出下一环节：你认为怎样才能削减或避开这类事务的发生？最终在和谐融洽的课堂教学中，结束课堂。当然在这节课中也有很值得自己深思的地方：小组模式的教学，座位的编排，可以4人一个小组，但由于时间仓促和讲台空间的局限，不能设计传统座位的编排。使老师巡回指导、关注学生的进度和课堂纪律的掌控都受到限制。我在想，这样的座次排列，不运用小组教学模式也可以。课堂上，学生感受体会多，课文读得还是有些少。另外，有些惊慌，感觉自己的教学水平还没淋漓尽致地发挥出来。专家点评：教学设计新奇，对文本挖掘深化，教学活动围绕情感主线设计一个问题贯穿课堂，学生思维活跃有深度，课堂结构合理紧凑，符合学生认知规律。有效发挥老师导学作用,适时进行方法指导,重点突出,难点突破,氛围和谐融洽。猫教学反思6一、背景分析猫是义务教化课程标准试验教科书人教版七年级下册第六单元的第一篇课文。这个单元共有五篇课文，它们分别是猫、斑羚飞渡、华南虎、马、狼。前两篇课文从体裁上看是叙事性散文，华南虎是现代诗歌，马是科普说明文，狼是叙事性的文言文，这体现了编者编写教材的同一题材、主题相近而文体裁不限的选编意图。编者在“单元说明”中说：“这个单元的五篇文章都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深化思索。”“学习这个单元，要在理解文章内容课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点显明，言之有理。”编者对于这一系例文章，提出了阅读要求。同时，编者结合猫这篇课文的详细内容给出了阅读性提示：“猫，因为它的活泼乖巧而被很多人宠爱。和人一样，每只猫都会有各不同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫，这三次养猫给他带来了不尽相同的感受，有欢乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的后悔”。课文后的“研读与练习”第一题“从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面说说第三只猫与前两只猫的区分。为什么我对于第三只猫的死比前两只猫的亡失更难受得多？”这个问题要求学生对课文内容及文章思路的理解；其次题“其次只猫丢失后，作者写道：自此，我家好久不养猫。第三只猫死后，作者又写道：自此，我家永不养猫。试着联系课文的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”这道题的设置主要是要求学生理解作者在文中体现出的情感。第三题“在生活中，你是否也曾经错怪过别人或是被人误会呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们探讨一下，怎样才能削减彼此之间的误会。”这道题编者的意图是学生能结合文本的理解能把自己的视野拓展到学生的生活实际，说出自己的独特体验与感受。动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。动物与人应当怎样享有共同的生存空间，人类与动物之间要怎样的和谐相处，了解这些问题，对进入初中不久的学生来说自然是饶有爱好的。阅读这类内容的文章，不仅适合中学生的心理，同时对培育他的趣味与情操是有好处的。二、目标分析教学目标的确立在形式上要依据“新课程标准”的“三个维度”，亦即“学问与实力、过程与方法，情感看法与价值观”，在内容上要依据老师对文本及学情的分析与相识。它一方面预设的，同时它又是在教学过程中生存的，所以，它既具有预设的特点，又具有生存的特点。依据以上对猫所处的这一单元背景、文本本身、学情相识的分析，可以预设如下教学目标：第一、启发学生有理有据地说出作者描写三只猫的相同与不同，并能说出作者所表达的思想感情；其次、引导学生理解作者对比手法的运用与细微环节描写对刻画形象的作用，能有效解读故事所包含的深刻哲理；第三、引导学生通过对文本的阅读与领悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反对主观武断的价值观，从而引发学生对弱小动物的关注与怜悯。三、教学策略坚守“新课程标准”提出的“自主、合作与探究的学习方式”，组织、引导与启发学生通过对文本的阅读说出自己的独特相识与体验。详细地说，让学生自主地学习，发觉并解决阅读文本过程中遇到的障碍，提出阅读文本过程中产生的问题；让学生合作地学习，将学生分成六小组，相互解决各自提出的问题；让学生探究地学习，引发学生解决阅读过程中临时生存的问题，并启发学生深层次理解文本的内含与意义。在方法上，实行学生自学成果展示，学生合作探讨沟通，老师组织与引导学生与学生之间、学生与文本之间、老师与学生之间的“对话”教学方式，把话语权交给学生，把组织教学权留给老师，充分体现学生的课堂学生做主的教学理念。四、教学过程（一）一读文本，整体感知。（1）画出自己难理解的词语，结合句子识记、理解、驾驭它。（2）画出难以理解的句子，自己或小组内探讨解决。（3）小组探讨，生存一个或几个小组不能解决的问题。（4）展示小组学习成果，提出小组不能解决的问题。（二）二读文本，质疑思索。（1）各小组之间相互探讨并沟通对方提出的问题，形成探讨结果。（2）各小组派一个代表说说自己组内的探讨结果。问题预设：（1）文章写了几只猫？作者在养猫的经验中，哪一次养猫给你留下了深刻的印象。（让学生能把握课文内容重点。）（2）试从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区分。（让学生感知课文内容，能依据内容筛选和整合有效信息。）（3）课文主要写第三只猫，那么把写前两只猫的内容删去怎么样？（让学生体会文章对比的写法，把握文章的脉络。）（4）文章写“我”三次养猫，“我”的思想感情有什么改变？找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说。（让学生能结合文章的内容，品尝作者的情感，重在句子的朗读，说出自己的阅读体验。）（5）从作者三次养猫的经验中，你领悟到了什么道理？（让学生有理有据地说出自己独特的理解，借此把握文章的主题。）（三）三读文本，拓展延申。问题预设：（1）假如第三只猫没有死，你认为“我”有改正过失的机会吗？说说你的看法。（让学生能结合文章内容进行探究，说出自己的思索。）（2）被别人冤屈或知道自己无端冤屈了他人，味道都是不好受的，你有没有这样的经验？请说说你的经验与情感体验。（让学生能结合对文章的理解联系自己的生活加深对文章的相识，从而达到了解作品的现实意义的目的。）对教学过程施行的说明：整体感知部分，主要是让学生自学与组内合作探讨沟通，强调学生的自主与合作学习实力。质疑思索部分的问题预设是老师与文本对话过程中形成的，但是学生展示的问题是不是这些，应据学生自学状况而定。不过，学生展示了提出的问题之后，老师通过巡查，可以依据学生提出的怀疑进行归纳，有的可能就是老师预设的问题，这可以按预设的教学方式解决，有的可能是老师没有预设到的而的确又是有价值的问题，这须要老师有相当的教学机灵，同时也须要老师对文本有深刻的相识，引导学生解决。这施行教学过程中，老师应把绝大部分时间交给学生，学生能解决的肯定让学生说，不能解决的要引导学生思索，老师绝不越俎代疱。五、教学反思（一）教学设计理念的思索“语文课程标准”对初中生的阅读提出了详细的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“观赏文学作品，能有自己的'情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”无疑，教学这篇课文让学生“读”与让学生“说”便是重点。学生阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和阅读，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品尝和理解，深层次地感悟其中所包含的情感看法和价值观，真正理解作者写三次养猫经验中所表达的思想。所以，在详细的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思索”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，体现出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最终由文本到生活，期望调动学生的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展学生的视野。在详细的教学过程中，之所以这么强调“读”，是因为“阅读是学生的特性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”事实上，在课堂上，学生通过自主性的阅读，生成了很多老师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被喜爱、令人可厌的，为什么作者对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难受得多”？又如，写其次只猫时，作者提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意？再如，作者写自己养猫的经验，是告知我们严于律己的做人还是告知我们要善待弱小的生命？学生不自主阅读，是提不出这些问题的。读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。在施行“找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，学生的朗读、评说，老师的择机引导、指导朗读，师生之间协作得恰到好处。学生自主地找出这样三句话来朗读与评说：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”学生通过朗读，读出了辛酸、愤恨、怅然、伤感、后悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体会了作者要表达的情感。假如说学生“读”是隐性的思索，那么，学生“说”就是显性的。语言是思想的外壳。老师要激励学生能依据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品尝作品的富于表现力的语言。让学生在课堂上自由地言说，或在老师的引导下说出自己的思索，这有利于培育学生阅读文本的实力，也彰显了学生的才智。如在对三只不同的猫的相识上，学生这样说：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，活灵活现，这是一只活泼可爱的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去捉。”这是一幅漂亮的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、擅长捕获的神态跃然纸上，这是一只活泼而好玩的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。（二）课后反思这节课，从教学的动身点上来说，是想通过学生的自主的读、合作的读、老师引导的读，通过学生展示生存的问题，然后学生自由言说、老师点拨学生深层次的言说达到对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，假如从学生的实际收获来看，不虚心地说，已达到了预料的教学目标。但是，从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思：（1）教学设计理性有余而趣味不够。教学设计依据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的相识。想通过学生的读与说，通过老师的一步一步点拨激发起学生的思索、发言，惋惜的是只有一部分同学的思索、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，学生不处于一个“顿悟”的状态，不是在一种特别融洽和谐的师生沟通中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中好玩，且又能适合学生的阅读心理，只采纳一种“对话式”的教学形式，就暴露出对学情预估不足与学生的阅读心理把握不准。（2）老师调控不够机灵在节课中，老师应始终是教学的组织者，但绝不是教学的旁观者。老师的作用在于组织学生学习，引导学生思索，激起学生思想的火花。但是，在实际的操作过程中，教者过多的依靠于已预设的教学设计，过多的担忧达不到预设的目标，老师自己的思路受到了教学设计的“监控”，所以，课后一些老师说我对学生的一些有价值言说听而不闻，而这些自由言说恰恰是学生在课堂上表现出来的“亮点”、“出彩点”，老师为什么不适时引导、追问，把对问题的思索推向深化？由此看来，老师怎样机灵敏捷地变更已生存的教学预设，调控好自己，又能对学生活动进行有效地调控，是值得思索的。猫教学反思7猫是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格怪异和小猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进行训练：1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格怪异一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，“注视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息注视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依旧闭息注视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息注视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是特别尽职，难怪老舍那么宠爱它。2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采纳了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的宠爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个酷爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆布花草，家里的花死了，他要难受好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生气勃勃非常可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责怪，由此可以看出作者特殊宠爱它们。3、创设情境理解课文内容。第一自然段写了猫既醇厚又贪玩，既贪玩又尽职。猫的贪玩表现在哪？我创设情境，此时此刻天色已经晚了，可老舍家的猫还没有回来，老舍的小女儿可焦急啦，她怎么呼喊啊？老奶奶已经为猫做好了鱼，会怎么呼喊？写作到深夜的老舍，看到猫还没回来，又会怎么呼喊？其次自然段写了猫的叫声丰富多腔，我创设情境：刚刚吃饱喝足的猫，会心满足足地长叫一声-喵，听到主子叫唤的猫会干脆利落地短应一声-喵，生气的猫像要打架，它会粗声吼一声-喵，想让主子给它抓痒的猫，会特别舒适地叫一声-喵。有了身临其境的情境，同学们发挥想象力，说的特别精彩。4、注意写法的渗透，读写结合。受老舍先生的影响，小明也想在家里养只猫，可他妈妈不同意，说叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脚印，大家能帮他来劝服他的妈妈吗？可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺当的写出了片断，达到了预期的效果。当然教学中也有不足之处：老师与学生还没有达到完备的结合，老师应更加充溢激情，才能把学生带动起来，把课堂气氛推向高潮。猫教学反思8猫一课充分体现了“先学后教”的理念。课前习中，学生先对文本有了肯定的理解，提出疑问。课中习以学生提出的问题为基础，环环相扣，设计缜密。老师抓住重点，直奔主题，略讲前两只猫的部分，而具体探讨第三只猫的故事。再在语言的品尝中，由猫到人，由文本本身到个人启迪，逐步理解作者的思想情感和文章的中心主题。课中习过程中，学生视频和朗读音频的展示，极大激发了学生学习的爱好。而平板研讨环节，则使每一位学生都能有机会展示自己的观点，让学生成为课堂的主体。但也还存在一些不足，比如：1、碎片化问题太多。最好能做到只用主问题贯穿全文，在问题抛出之后要留给学生足够的思索时间。并充分发挥小组合作的作用，经过思索、探讨之后学生给出的答案，会更精彩。2、教学中环节还可再精简，这样课堂的推动会更游刃有余。猫教学反思9猫是老舍先生的一篇文章，文章简短，作者写了大猫的性格怪异和小猫的调皮可爱，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进行训练：1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格怪异一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，我让学生去查字典，知道“闭”是。，“注视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息注视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依旧闭息注视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息注视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是特别尽职，难怪老舍那么宠爱它。2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采纳了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的宠爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个酷爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆布花草，家里的花死了，他要难受好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生气勃勃非常可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责怪，由此可以看出作者特殊宠爱它们。3、注意写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的调皮可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最终说说你喜爱哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜爱的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺当的写出了片断，达到了预期的效果。不足：课上读的形式少，有感情朗读来有待提高。猫教学反思10学习本课很轻松，几乎是学生自愿去完成学习任务的。课前，我提前两天布置学生视察自家或邻居家的猫，并仔细做好笔记，更进一步的视察猫的一些固有的特点，以及猫的生活习性，包括猫的生活表现，特殊留意视察猫在兴奋时，不兴奋时，抓到老鼠时的神态表现，并作好视察记录。在其次天来学校时，我花了一节课，让学生将自己的记录，按依次排列，然后进行逐项具体地阐述，在学生阐述的过程中，我点击旁敲帮助学生说详细，便于发挥自己的想象，学生边说，我边有序地板书关键词句，给学生制作一幅完整的思维模式。特殊是在指导学生说猫捉老鼠的过程，肯定要动察猫在发觉有老鼠“之前，之中、之后”的反应过程，这里，我特殊提示了，以前学过的学问，把事物当人的思维活动，动作神态来写动物的一般写法。学生说过之后，“趁热打铁”让学生起草，在点评学生习作时，再套出新课，引导学生带上自己的习作和作者进行交言体会。看看大作家老舍先生笔下的猫是怎样的一只猫。这篇课文细致而生动地描述了猫的怪异性格以及满月时的小猫的特点，字里行间流露出作者对猫的宠爱。本课语言生动，情感真挚，老舍把猫当挚友，当作家人，当作亲人，之所以老舍笔下的猫无论是调皮还是怪异，那种可爱都表现得淋漓尽致，是因为作者与猫之间像挚友一样，相互信任，和谐相处，也因此，而能创建出一个特别漂亮的世界，其实这一切都是源于对生活的酷爱。在教学时，我让学生再次走进文本，感悟作者的思想感情，从情感中品尝作者的写作方法。本课很明显，在写作中用详细事例表现动物特点的描写方法。本文字里行间流露出作者对猫的宠爱之情，在介绍猫的性格特点时，只是将事实详细地写出。作者先从三个方面详细再现猫的性格怪异。比如：它既醇厚又贪玩，既贪玩又尽职；它兴奋时和不兴奋时迥然不同的表现；它“什么都怕”但又那么“威猛”这三个方面的表现，看起来相互冲突，但都是事实，所以说猫的性格实在有些怪异。再讲它小时候非常调皮，表现在两个方面，一是刚满月，脚腿还站不稳时就爱玩；其次是稍大一点胆子越来越大，也就更加调皮。使猫的形象越来越丰富，性格越来越显明，给人留下一种深刻的印象。在这环节上，我让学生再次去修改自己的习作，借作者的“文笔”用一用。猫教学反思11猫是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。文章条理晰，以风趣亲切的语言，把大猫的怪异性格和小猫的调皮可爱描述的活灵活现，字里行间流露出作者对猫的宠爱之情。教学这篇课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神作者对小动物的宠爱之情。强调学生在阅读中享有特性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础学问、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。教学第一自然段时，我采纳先扶后教的方法，即先引领学生通过“醇厚”“贪玩”这两个词来体会猫的怪异性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些冲突词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发觉问题，自己解决问题。大部分学生都能抓住“尽职”“胆小”“英勇”等词来体会猫的怪异性格。接着我让学生用上“说它 可是 ”句式说一种自己喜爱的动物，有学生说“小狗的性格实在有些怪异，说它和顺吧，它的确有时很和顺，你一回家，它就会迎上去用劲摇尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么尽职，每天晚上总是那么忠诚地守在大门口，一有风吹草动，它就立即起身四处张望。”学生在学习课文语言时，也进行说话和写作的训练，真是一箭双雕！教学其次自然段时，我让学生划出作者喜爱猫的语句细致品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍美丽生动的语言文字中体会到了作者对猫的宠爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的小梅花，可见作者是多么喜爱猫呀！”有同学说：“我在它还会丰富多腔地叫唤这句话中体会到老舍对猫的宠爱，在他眼中猫就像一位歌颂家一样棒。”还有的同学说：“我从蹭你的腿，要给你抓痒痒这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，敬重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品尝，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。教学本课后，我在“丰富语言的积累”方面也有了点儿收获。新课标把“注意语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文，提高语文实力的须要，又有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累、丰富语言的过程。说话时“出口成章”，习作时“妙笔生花”，都在于一个人有着深厚的语言积淀。而语言的积累也是个长期的过程，语文老师肯定要随时引导学生积累语言。今日，我就通过各种形式的朗读，让学生把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。我想：假如每节课前，语文老师都能花上两三分钟时间检验一下学生上节课中所积累的语言，信任学生日后定会终身受益。反思这节课，学生们学得爱好较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写详细方面收获甚微。究竟读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？这还须要我在今后的教学中不断地实践与努力探究。猫教学反思12向着某一天最终要达到的那个终极目标迈步还不够，还要把每一步骤看成目标，使它作为步骤而起作用。猫是闻名作家老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的怪异性格和它满月时的调皮可爱，表达了作者对猫非常宠爱的感情。如何努力发挥学生的主动性和创建性，这是我始终思索的问题。课标中明确指出，“语文教学应激发学生学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”所以一起先我就设计了观看加菲猫片段引发学生学习爱好，整节课以“情”贯穿始终。教学中，我努力让学生在学习学问的同时，提高对语言的感悟实力、驾驭实力，使学生在学习过程中体会作者写作方法，使学生产生爱猫，爱生