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大蒙班徐蒙氏数学学习心得 大蒙班徐蒙氏数学学习心得蒙氏数学培训之反思篇201*201*学年度上学期徐雪莹蒙氏数学上周一上午，我们全园老师又一次接受了蒙氏数学的培训。通过前段时间时间到五幼听了一次蒙氏数学的教学活动以及其次次的培训，自己从中心到地方领悟到了很多，从而也解开了自己在蒙氏数学教学实践中的种种困惑，使自己对此教材有了更深刻地相识，对数学形式也有了全新的理解，现将学习后的心得体会谈一谈：首先，我对起先部分的走线与线上嬉戏有了新的相识，最起先学习的时候，我对走线和线上嬉戏有些混淆，带孩子们走线时就起先玩嬉戏，使得这个环节不但未起到稳定心情的作用，反而使孩子们的心情更加浮燥起来，一发而不得整理。通过观摩和学习，我才渐渐意识到走线和线上嬉戏并时常一回事，走线是老师带领孩子们一边听着舒缓的音乐一边进行脚跟对脚尖的平衡行走，待孩子们静下心来后再组织孩子们依据本次教学活动的内容玩不同的嬉戏，而且上线的时候，要组织孩子们一排排有秩序地进行。在经过一次又一次地训练后，孩子们已经养成了良好的走线和线上嬉戏的常规。其次，对每次活动的教学内容我都要仔细的去备课，对于教具及孩子的学具、操作册、练习册的运用和操作都要娴熟。刚接触时，由于自己学得不够扎实，打算的也不够充分，使得在活动中出现问题不能刚好的辉映，有的甚至整个吞枣，在这种状况下，我决心要先把教材读懂，于是就利用空余时间把每个教学活动和与之相关的材料弄明白，就这样，慢慢地我对教材熟识了，上起来也越来越得心应手了，孩子们驾驭的也越来越好了。但对于一些内容还是不清晰，如：守恒问题、加减法板的应用、货币的应用等。在我对这些内容正处于迷茫的时候，幼儿园又组织我们进行了蒙氏数学的其次次培训，这真是刚好雨，我把这些困惑与老师请教，在老师的讲解和点拨下，我最终明白了这些内容的教法。我会尽快地将所学至用到实践中，同时，我也有信念将这套好的教材在自己不断学习、积累中运用得更敏捷、更能发挥出它的教化价值。201*年9月22日扩展阅读：大蒙班徐教化指导纲要李朗幼儿园教化指导纲要201*201*学年度上学期幼儿园教化指导纲要简称纲要，纲要是201*年8月国家正式颁布。纲要制定的依据是依据党的教化方针和幼儿园工作规程（1989年）制订的，是指导幼儿园教化工作的科学纲要。它总结了近年来我国幼儿教化改革的阅历，立足于我国幼儿教化改革的现实，在充分吸纳世界范围内早期教化优秀思想和探讨成果的基础上，阐明白幼儿教化的发展目标，力求体现终身教化、全面举荐素养教化的思想，提倡敬重儿童、敬重儿童身心发展规律、师生共同成长等先进的观念。它的颁布标记着幼儿教化的课程改革已经与整个基础教化课程改革同步启动，对于全面贯彻教化方针、全面提高幼儿园保教质量具有重要的意义。纲要共分为四个部分：第一部分为：总则；其次部分为：教化内容与要求；第三部分为：组织与实施；第四部分为：教化评价。下面就从这四个方面分别进行解读：一、总则总则中一共有5条。它详细说明白纲要总的目标要求。这里我们可以找出几个关键词：终身教化终身教化是产生在20世纪60年头，在20世纪80年头后在各国教化改革与发展中付诸实践的一种现代教化思潮。是指为个人供应一生有组织的学习机会，使其不断学习，提高素养，以适应社会发展的须要的一种教化理念。终身教化理论认为，教化不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应当贯穿人的整个一生。教化应当包括正规教化、非正规教化、非正式教化。包括学校教化、家庭教化和社会教化。终身教化体系是一个从幼儿到老年，从家庭教化、学校教化到社会教化的一体化教化体系。这里的终身教化不仅是对幼儿而言，当然也是对我们教化者所要求的。教化资源纲要特殊强调幼儿园应当与家庭、社区亲密合作，与小学相互连接，综合利用各种教化资源，共同为幼儿的发展创建良好的条件。教化资源是指对幼儿教化和幼儿的发展具有主动意义的物质和精神资源。在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教化的资源是丰富多样、源源不断的。现在的问题是当今幼儿教化缺少的不是教化资源，而是对丰富多样的教化资源敏锐的识别、选择，刚好的加工、转化、开发以及充分的利用。幼儿教化阶段可以拓展利用的资源许多，除幼儿园内部的教化资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教化资源。1、自然资源。让教化回来真实的生活，让幼儿回来自然的环境，这是纲要中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，隐藏着巨大的教化财宝，它向儿童展示了详细、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性相识供应了自然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教化资源开发利用的一大举措。我们教化者要留意随着季节的改变，依据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。如春天带孩子欣赏油菜花、桃花、梨花，感受春的气息；夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣；秋天组织孩子捡稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收获；冬天带孩子堆雪人打雪仗，感受冬的诗意。儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到新颖，当幼儿以自己独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给视察到的物体给予生命。他们能看着蓝天白云讲着自己的故事，能够和花草、昆虫交谈，并幻想上天和月亮姐姐握握手大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们相识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培育其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的酷爱之情。2、家庭资源。纲要指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重、同等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参加，并主动支持帮助家长提高教化实力。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园珍贵的教化资源。我们可以常常有安排、有组织地邀请有特长的家长来参与幼儿园的活动，请他们进班级当老师，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更干脆的阅历。例如，三八妇女节到了，我们请来妈妈给孩子们讲好听的故事；当警察的爸爸给孩子们讲解交通平安学问；当医生的奶奶给孩子们上课，让孩子们知道受伤后怎样爱护自己妈妈、奶奶的本事真大，小挚友更喜爱更敬重自己的妈妈了。家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教化是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不行替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因此，挖掘和利用家长教化资源，将为幼儿的成长供应更好的条件。总之，只有将幼儿园资源、家长资源与社会资源等教化资源结合起来运用，使之形成合力，才能提高幼儿园的教化质量。嬉戏纲要中关于嬉戏主要体现了以下几个方面的精神：1、幼儿园教化以嬉戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应当具有嬉戏的性质。从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以嬉戏性活动为主，幼儿从晨间嬉戏起先，上下午有特地的嬉戏时间开展区域嬉戏、体育嬉戏、户外嬉戏等。从方法和手段的角度来看，嬉戏作为一种方法和手段融入幼儿园教化的一日活动之中。比如在教化教学中我们常以嬉戏手段开展，象色调嬉戏颜色变变变、科学嬉戏一切都在变、数学嬉戏谁排第一、语言嬉戏、手指嬉戏等等，以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习爱好。从内容和形式的角度来看，嬉戏作为一种内容和形式融入幼儿园教化，嬉戏不应当是孤立的、分割的，他应当以反映幼儿完整的阅历为活动目的。支配嬉戏的目的不是为嬉戏而嬉戏，而是为了借助嬉戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因为嬉戏是幼儿最喜爱的活动之一，他们在参与嬉戏活动中主动性提高，学习效果当然可想而知。对于嬉戏，信任在座的大家都知道他的重要性。现在我们确定也能在平常教化教学中有意识地组织各种嬉戏，以达到最佳教化效果。2、敬重纲要总则第5条极力强调对幼儿的人文主义教化，强调以幼儿为主体，敬重他们的身心发展规律以及创建和发展的须要；敬重他们的人格，信任他们的力气，擅长发觉他们的优点，并以深厚的感情来对待和教化他们。毋庸疑，儿童也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，不是成人的附属品。建立良好的人际关系，形成一种使人感到温馨、亲切、和谐的氛围，让幼儿对进入幼儿园学习、生活有一份归宿感，这是我们每个教化工作者始终追求的目标，也是我们实施新纲要的根本。我们认为敬重幼儿的人格和权利，保证幼儿拥有自己的尊严、自己的感情、自己的思索、自己的独立意志和独立追求，是当今教化者的责任，我们要从幼儿的生活活动、教学活动和嬉戏活动入手，实施同等教化，把敬重幼儿身心发展规律和学习特点放在首位，把同等与敬重精神渗透到各种活动中，达到传统教化模式所达不到的效果。纲要虽然颁发了几年，但是我们实际工作中依旧存在缺憾。比如我们在日常生活中，有的老师对待幼儿如同制造盆景一样，扭扭这枝，弯弯那叶，根据自己的设计来改造孩子，幼儿稍一越轨她们即认为太淘气、不听话；常常把你住嘴、靠边去、站在那里不许动、再抓人剪掉你的手指头等厌烦、恐吓的话语挂在嘴边；有幼儿几次呼喊老师，我穿不上鞋子，老师既不弯腰相帮也不授之以渔，就是不告知孩子系鞋带的方法，若罔闻，这都是不敬重幼儿的表现。所以幼儿老师肯定要尽快更新观念，以新的行为体现纲要精神。我们要做到：蹲下来跟孩子说话蹲下来跟孩子说话这不仅是老师体位的变更，也不只是为了表示大人对孩子的密切接触,更重要的是为了表示大人对孩子的敬重。蹲下来跟孩子说话，既在有形之中缩短了大人与孩子之间的形体距离，使孩子没有压抑和恐惊感，又在无形中让孩子意识到自己同大人一样是同等的，有利于培育孩子自尊、自信的人格。说起来简单，但做起来还是有肯定的困难的，因为要让自己下意识的蹲下和孩子说话，须要老师长时间的历练才能将有意识行为转化为自觉的无意识行为。关注孩子的一举一动，捕获孩子的内心活动孩子的一举一动，一言一行，都反映了他们的内心活动。作为老师就要勤于视察，擅长捕获并分析这些信息，做出相应的反应。比如：吃饭时有个孩子在偷偷的看你，这是为什么？原来他想扔掉不情愿吃的蔬菜，这时候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就会停止动作，假如扔掉了，我们再去指责他，那就晚了。老师只有擅长把握最佳教化时机，走进童心世界，方能读懂儿童这本书。学会用观赏的目光发觉孩子的优点尽管每一个孩子性格不同，出身环境不同，所受家庭教化不同，但他们却各自有着不同的优点。作为老师就要用发觉的眼睛、观赏的目光去探求每一个孩子的特点，敬重他们的特性，同等地善待每一个孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的标准要求孩子，告知孩子即使你尿床了或者打坏东西了老师照样喜爱你。老师要承认每一个孩子都是没经雕凿的好孩子，没有不好的孩子，只有不得当的教化。我们不能用同样的尺度要求于全部的孩子，要因人施教。老师公允、民主的对待每个幼儿，才能使每个幼儿对自己与老师的关系充溢信念。这样孩子的心情得到放松，自尊心得到加强，有利于幼儿主动、主动地投入到生活中，促进身心健康发展。我们有的老师在组织嬉戏时，生怕幼儿放开了，收不住，因而嘱咐了再嘱咐，规则了再规则，更不用说开展体育活动了，能减的步骤尽量减，能缩小的范围尽量缩小，给每个孩子都套上一个紧箍咒，谁玩不好，下次不能玩，使幼儿在嬉戏中畏首畏尾，瞻前顾后，当心谨慎，不敢大胆尝试新的玩法，不敢超越老师规定的活动范围。幼儿一旦离开自己的位，即被老师视为不遵守纪律，罚出场地尽管嬉戏规则中，从来没有这一条！幼儿想获得当角色的机会，即被视为担心分、想出风头。长此以往，幼儿失去嬉戏的爱好，缺少嬉戏投入的热忱，有的老师问为什么有的孩子不爱玩嬉戏？缘由就在我们老师的身上，老师只有自然而真实的了解幼儿的爱好、须要，才能满意幼儿的嬉戏欲望，不至于锁住幼儿的手脚，限制幼儿的创建。老师要站在下一个路口等孩子，给孩子一个单独的空间，一个独立尝试机会。再比如区域活动时，原来是孩子们自由选择的时间，但有的老师以这个活动区域人数已满为由，将其调整到幼儿不愿玩的宁静区域，让其静坐。有时老师为了便于管理，好多室外区域只选择听话、不惹事的孩子的去玩，而很多天生活泼好动、富有创建性孩子却失去了玩室外嬉戏的机会，只有等到父母来接时，才能去室外过上一把瘾，在父母急迫的督促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也来不及整理，久之，形成乱拿乱扔的习惯，难以改掉。我们应当明确，幼儿教化中要尽量多地要求一个人，也要尽可能的敬重一个人。当对一个人提出更多要求时，在这种要求里也包含着对这个人的敬重。这就是我们所提倡的同等教化、敬重原则。留美博士黄全愈曾说过孩子应当有六种权利，我们可以借鉴一下：发问的权利和了解的权利；说不的权利；不同于他人的权利；保留不同观点的权利；保有个人隐私的权利；发展自己特性和爱好的权利。在教学活动中，我们应当爱护孩子的这些权利，尤其是孩子学习的主动权，敬重他们的人格，与孩子之间进行高层次的互动式的教学活动。具有良好素养的老师，对教化教学工作充溢热忱，对孩子充溢爱心，她在教化教学工作中能够发挥巨大的潜能，创设出良好的学习情境吸引幼儿进入主动、自愿的学习状态，而不是仅做出一般的、形式上的姿态而已我是老师，一切听从我的支配，我说了算，这就形成了有教无学的局面。我们应当主动提倡启发式和探讨式教学，因为这种教学方式本身就是互动式的，是建立在敬重孩子学习钻研具有主动性基础上的。幼儿教化的目的性是开启智力，诱发爱好，不能为追求热室效应而进行拔苗助长式的教学，不能强迫或力促幼儿忙着踏入下一个阶段学习，而是依据幼儿的爱好进行正确引导。新入园的幼儿，没有绘画基础，用彩笔作画比较困难，有的幼儿说老师，我不会画，明智的老师会给他端来颜料，让他用手指蘸着颜料代替彩笔来画，孩子很感爱好；而有的老师一句你真笨，打击了他的主动性，挫伤他了的自尊心，使他对绘画失去了爱好，对学习失去了信念，更不用说发挥其主观能动性了。人与人相互影响的方式有许多种，温柔的、严厉的、舒缓的、激烈的，可是无论哪一种方式，我们都希望留在幼儿心中的是欢乐而不是阴影。用温柔取代严厉，用舒缓取代激烈，用嘉奖取代惩处，这便是我们在幼儿生活活动、嬉戏活动和教学活动中遵循的同等与敬重的原则。每个幼教工作者，都应深化落实纲要精神，主动探究最佳教化手段，亲密关注幼儿日常言行，敬重幼儿学习主动权，开展互动式教学活动，让我们的孩子长大以后，能昂首傲视于国际社会中，成为一个有自信、有实力的胜利者二、教化内容与要求1、纲要在这部分起先就有一段话，幼儿园的教化内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，同时说明也可以依据须要作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展。如何理解这一点呢？目前诸多幼儿教化实践中，或多或少都存在对幼儿的发展领域分出亲疏远近的现象。尤其是较多地关注幼儿身体发展和学问获得，忽视幼儿实力、情感、看法的发展。幼儿的相识领域常常被提升到至高无上的地位。我们的家长也常常把幼儿的学问量作为衡量幼儿教化成效的标尺，而且所谓的学问量也往往是通过语言复述的方式而不是问题解决的方式来衡量（例家长接孩子时寻问幼儿学了什么）。纲要中指出，幼儿全面和谐的发展，就是各领域无缺失、均衡的发展，也是各个领域相关联、整体的发展。但是全面发展并不是要求每个发展领域的发展水平完全一样，不是齐头也不是等速前进，而是从每个幼儿的发展条件和现实动身，发挥孩子的优势，弥补孩子的不足，不同的领域相互联系，不同角度地促进孩子情感、看法、实力、学问技能等方面的发展。在纲要中没有开出一个幼儿应当学或老师应当教的学问技能的采单，而是通过对老师提出做什么、怎样做和追求什么的要求，将教化内容与教化环境、老师的任务、幼儿的活动、儿童的发展融合在一起。我们可以感受到纲要的教化内容情景化、过程化、活动化、阅历化的特征，以及从重静态的学问到重动态的活动，从表征性学问到重行动性学问、从重驾驭学问到重建构学问的改变。通俗一点讲就是在传授学问的同时，肯定要重视授之以渔，让幼儿自主参与学习，驾驭学习方法，从而通过自身努力建构新的学问。2、关于教化内容的选择。首先要清晰以下几个概念：园本课程园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的须要为动身点，以幼儿园老师为主体构建的课程。其目的是有效地引导幼儿健康成长，形成符合本园发展的教化目标、内容、途径和方法，使教化具有特色，使幼儿园具有特色。课程园本化的意义克服国家课程的诸多弊端：（1）国家课程与地方教化需求的脱节；（2）国家课程与幼儿园办园条件的脱节；（3）国家课程与老师现状的脱节；3、体现幼儿园自编课程的优势：（1）课程更具地方特色，符合地方需求与学生的需求。（2）老师能较简单的获得工作的满意感和成就感。（3）扩大老师的专业权力。（4）提高老师对课程的爱好。（5）调动老师主动性，供应发挥和显示自己才能的机会。4、课程园本化的过程一切从实际动身、一切从幼儿须要动身。我们更适合将课程进行园本化的处理，将现有的一些教化资源在须要的时候通过改造、生成等途径有机进行整合敏捷适度地运用现有教化资源，使课程和教化活动最大限度地适合我们的教化对象幼儿。如在小班的教学当中培育幼儿良好的卫生习惯，老师选择儿歌：我是一个大苹果，小挚友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我来帮助幼儿建立讲卫生的信息；吃苹果时，让幼儿视察苹果的结构，吃苹果，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出苹果，感知它的质地；在欢乐屋玩角色嬉戏的时候，我们引导幼儿买卖苹果，培育幼儿初步的社交技能；数苹果，摆苹果，培育幼儿按肯定依次排序的数学观念；画苹果，用橡皮泥搓苹果，培育幼儿手眼协调的实力。以苹果为主线的一系列活动生成了，这就是适合幼儿的生成课程。园本课程内容可以分挖掘本乡本土的课程资源，引导幼儿感受家乡的漂亮和发展，激发幼儿爱家乡的情感。如可举办主题活动我们的家园，组织幼儿巡游家乡的美景，使幼儿亲身感受家乡美丽的景色；参观新建的休闲广场、公园、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。使幼儿对自己的家乡有全面的相识，激起他们建设家乡的愿望，让他们用各种各样的废旧纸盒制作再现家乡的街道、住宅小区等。真正适合幼儿的课程才是最好的课程这是园本课程的追求。如：在大班开展的一次相识秋装活动中，孩子们对设计秋装萌发了剧烈的欲望，有的孩子立刻就提出要开一个表演会。针对开表演会须要打算些什么的问题，孩子们绽开了探讨：须要布舞台、设计海报、门票以及张贴海报、发送门票等活动。在老师的帮助下，孩子们相互合作，对舞台、海报、门票的设计有了自己的想法和创意，这是一个充分体现孩子自主发觉、自主学习的过程，也是一个幼儿自主创建、自主表达的过程。幼儿有了充分探究自己感爱好的事物的自由空间，自办法识得到增加，自主实力和探究实力得到提高。另外，还借助班级区域化学习活动，为幼儿供应了更为开放的自主学习探究空间。活动室是围围着幼儿的须要进行规划设计区角的，每一个区域中均投放体现不同方面、不同层次的教化要求、适合幼儿身心发展需求的丰富多样的玩具和操作材料，并依据课程内容的进展状况，不断地更换对幼儿具有挑战意义的活动材料，激发他们的爱好及探究欲望，让幼儿在自由选择、自主学习、动手操作中积累阅历。你们说孩子们在自己创意活动中能不快乐吗？他们的活动主题不断深化，阅历不断丰富，这样的课程确定比我们生搬硬套，找一节现成活动实施效果要好得多。三、组织与实施（基本以举例为主）教化教学中要能体现以下几个新的理念：1、幼儿园的教化应面对每一个幼儿。老师应当为每个幼儿的充分活动供应机会条件和足够的丰富的材料，以保证每个幼儿各种方面发展的须要。（中班幼儿撕水果分层次要求）对特别须要的幼儿，老师应赐予主动的应答，刚好供应必要的支持和帮助。（乐乐走平衡木）2、教化目标具有导向作用，在教化活动中老师应增加目标意识和过程意识。老师在制定和落实目标的过程中应当充分考虑到本班的详细状况，详细问题详细对待。如语言领域目标中倾听的要求，小班是会宁静倾听别人说话，并用眼睛凝视讲话者。中班是能集中留意力用心地倾听别人讲话，不打断别人的讲话。大班是能用心、有礼貌、有爱好地倾听他人的讲话，并能主动应答。三个年龄段的幼儿教化目标明显有很大的差别，具有层次性，老师在详细操作时肯定要依据幼儿年龄特点、认知水平制定出比较相宜的目标，这样才能有效的达成。如种子排序，网上中班大班教案一样，老师在借用人家的教案时却没有因人而异，不依据中大班孩子的生理特点以及班级实际状况来实施活动，结果大家都能想到，中班孩子拔苗助长，反而引起不好的效果。3、教化内容的选择与组织应依据教化目标，有助于幼儿的学习。在选择活动内容时首先要考虑幼儿的年龄特点，充分了解幼儿的现有水平；比犹如是春天的主题画，小班则以添画春景或贴画春天，而大班则可以写生春天、命题画漂亮的春天，激励幼儿用多种色调表现春天的多彩多姿，这就是由幼儿年龄和阅历水平所确定的。二内容要具有挑战性，有利于幼儿建构新的阅历。一成不变的老套的活动让幼儿爱好骤减，我们要选择有时代性，让幼儿感爱好的话题。如这之前幼儿对奥运会福娃特感爱好，那我们就以福娃为主线生成了一系列奥运活动，孩子们通过多媒体相识了解了福娃，通过绘画福娃、剪贴福娃、拼福娃等活动，孩子着实迷上了奥运宠物，激发了酷爱奥运是、参加奥运的激情。三要利于幼儿的长远发展。（例：蜗牛的类便是红色的）4、嬉戏是幼儿园的基本活动、寓教化于生活、嬉戏之中。这里又强调了嬉戏。嬉戏应当是幼儿充溢爱好的、自主选择、自主开展和自主限制的活动，而不是外方强加的须要完成的任务。在嬉戏中，幼儿可以依据自己意愿选择参与自己喜爱的嬉戏，还可以创建出新的嬉戏玩法。（健身房）幼儿园每天要保证幼儿有足够的嬉戏时间、空间和材料，切实维护幼儿嬉戏的群里。在视察的基础上，老师对嬉戏进行适度的指导，既要避开导演式嬉戏，也要避开对嬉戏的放任自流。（空瓶子要引导幼儿探讨想方法）5、老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。老师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，这是新课程下老师角色的根本改变，是老师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生很多问题，但由于年龄的特点和阅历有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就须要老师刚好的介入和引导，使探究深化下去，从而促进孩子的主动学习，如有一次我带领小挚友们在草地上自由的玩耍，我发觉很多幼儿都在做踩影子的嬉戏，他们对影子特别感爱好。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发觉：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小挚友们都用期盼的目光看着我，并问：老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？，在我的引导下，孩子们通过视察、比较找到了答案。为了激发幼儿接着探究的爱好，我又提出了疑问：是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？，这又激起了孩子进一步探究影子的爱好，推动了活动不断向前发展。又如：大班孩子在户外活动时，有个孩子在草丛中发觉了一条蚯蚓，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑过去听孩子们饶有爱好地交谈，并能刚好地为孩子供应工具，开展了挖蚯蚓活动，并且就地而坐一起相识、探讨蚯蚓的各种特点与功效，孩子们的须要在老师的刚好调整过程中得到了满意。老师在幼儿活动中的支持作用体现为：在活动的开展的环节中，通过视察，倾听，参加幼儿的活动，驾驭幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，通过抛球接球抛球使活动得以开展，维持，持续直至结束。老师要擅长发觉幼儿感爱好的事物，要有一双慧眼，刚好捕获软件信息，支持、激励幼儿探究与表达。（例：会飞的头发静电作用）要正确面对幼儿间的个体差异，因人施教，不搞一刀切，给幼儿尝试的时间与机会耐性等待幼儿的成长。我们必需不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，从而获得理论与实践的整合，突破普遍存在的老师彼此孤立与封闭的现象，主动地与团体进行合作与协商，为自身老师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教化教学中的创建性和专业发展的能动性，满腔热忱地自主提升专业化的水平，为自己创建辉煌的舞台，走向胜利。四、教化评价教化评价是幼儿园教化活动的基本反馈机制，是深化教化改革大面积提高教化质量的有效手段。教化评价是很多因素的制约和影响，如环境，当事人的精神状态等，但是最重要的是老师的评价观念，什么样的评价观导致什么样的评价结果，就会对幼儿发展产生什么样的影响，因此要做的评价工作首先要树立正确的评价观念，纲要里定了新的幼儿教化评价观念。1、以发展为根本目的。评价改革的核心在于评价目的转变，传统的学前教化评价主要以区分评价对象的优劣程度为目的重视评价分等次的功能。现代的教化评价主见，评价的目的不是为评价而评价，而是为教化而评价，它的目的是为了诊断和改进学前教化，促进幼儿、老师、家长都能在原有基础上得到发展。见第1点，评价是促进每一个幼儿发展，提高教化质量的必要手段。第3点中，强调评价的过程是老师自我成长的重要途径。2、强调评价情景的真实性。纲要指出，幼儿发展评估要在日常生活与教化教学过程中采纳自然的方法进行。平常视察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品是评价的重要依据。这些说明对幼儿的评价应在真实的生活，学习背景下开展，传统的教化评价，往往由于测验情境，测验内容与真实生活不符，所测的结果往往与现实生活脱节。现代教化评价改革的一个重要方向是：在真实的生活和学习实际生活中进行，也可以在模拟真实生活的情景中进行。从儿童感爱好的活动中取材，才能自然引发儿童的爱好，促使儿童尽其所能地表现。比如要想测试幼儿的整理玩具意识。我们可以在日常生活中视察幼儿玩玩具后是否能自觉的去整理玩具，老师提示后又有多少幼儿加入整理玩具的行列，另外还有多少幼儿没有这种行为。统计结果后老师可以针对性对幼儿进行整理玩具习惯的培育。假如在测试之前就对幼儿警告，立刻小挚友玩玩具后要整理玩具，这样才是好孩子。那么孩子的真实反应就不能了解，也就不能更好的针对教化。3、注意过程性评价多以描述性语言和记录为主，可以真实，深化地再现幼儿的发展过程。是一种质的评价方法。评价主体的多元化。过去的幼儿园教化评价活动的主体主要是幼儿园的管理人员或教化行政部门，纲要中强调评价主体的多元化（见第2点第4点），这样一方面可以从多个角度动身对教化活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，老师由原先的评价对象成为评价主体，老师始终处于一种主动的主动的参加状态，有利于老师的自我修正，自我完善，从而不断提高教化质量和效率。评价内容的多元化。传统的评价内容主要集中在幼儿学问技能方面，纲要中评价的内容主要包括两方面：（1）幼儿发展状况的评估（见第8点中第2小点）（2）不再只单纯地评价幼儿的发展状况，而是包括了对整个教化过程和各个教化环节的评价（见第7点）评价标准的多元化教化评价根据评价标准可分为三种：肯定评价：以外在统一的客观标准作为评价标准。只反映评价时对象共同基本要求，缺乏对特性差异的考虑。相对评价：注意集体中的横向比较，适用于区分和选拔为目的的评价。个体内差评价：以评价对象自身为参照的一种评价方法，是多元化的。纲要中第点4小点，承认和关注幼儿的个体差异，避开用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。如，你看他画画多美丽，他比你能干，很明显纲要主见慎用相对比较，反对用统一的标准（肯定评价）来衡量幼儿，强调评价时考虑每个幼儿的特别的状况，采纳多元化的评价标准。评价标准多元化，充分照看了不同幼儿园、不同幼儿的个别差异，在评价过程中，不会给被评价者以过重的心理压力，有利于发挥评价激励功能，促使每个个体在原有基础上不断地获得发展。结束语：愿我们在实施纲要的过程中，专心去发觉，专心去感悟，专心去思索，与幼儿共同成长，与幼儿园共同发展。大蒙班徐雪莹友情提示：本文中关于大蒙班徐蒙氏数学学习心得给出的范例仅供您参考拓展思维运用，大蒙班徐蒙氏数学学习心得：该篇文章建议您自主创作。 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