初中英语分层教学的实践.docx

初中英语分层教学的实践 初中英语分层教学的实践初中英语分层教学的实践建湖县芦沟中学汤红玲内容提要：在英语分层层教学中我们遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想，在教学目标、教学内容、作业、辅导、检测五个环节形成了一系列分层教学的原则。关键词：英语分层教学实践英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的动身点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必需敬重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面对全体学生的同时，关注每个学生个体、敬重个体差异。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面对全体、分层优化、因材施教、主体参加的教学特点，对于激发学生爱好，促使学生主动获得学问，大面积提高学习成果，是很有效的。在对市级课题的试验中，我们经过近两年的不断尝试，总结，更新，形成了一整套分层教学的模式。实践证明：分层教学的策略能够提高各个层次学生在学习目标方面的达成状况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感。经过实践总结再实践再总结，我们遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想，在教学目标、教学内容、作业、辅导、检测五个环节形成了一系列分层教学的原则，现介绍如下：一教学目标分层在备课时，要突出层次性，注意因材施教。依据学生的基础和认知实力，围绕主体参加这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时老师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注意分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注意技能，提高速度。不同层次的学生可依据自己的须要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的爱好和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参加教学的爱好，增加每位学生获得胜利的信念，使他们变"被动式接受"为"主动式探求"，使教学效果及学生参加达到最佳。例如：为了增加学生学好英语的信念，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部驾驭教材内容的基础上，老师应注意学生学习实力的培育和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以驾驭教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到肯定程度的提高。C层次学生以驾驭基础学问为主，适当补充一些内容，老师以提高学生学习爱好为主，提高学习信念，激发潜能，有所提高和突破。二教学内容分层施教分层变更应试教化那种"少数尖子撑场面，多数学生作陪客"的被动局面。"区分对待，分层施教，全员参加，共同进步"，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的特性得到发展，使不同层次的学生都参加到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主子。在课堂教学中，老师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。依据备课要求，授课着眼B层中等学生，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创建条件。详细做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注意培育其综合运用学问的实力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题的处理，着重在驾驭基础学问和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，驾驭必要的基础学问和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注意层次性，具有启发性，刚好点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到胜利的欢乐。课堂教学形式也要敏捷多样，主动引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。三、作业分层作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学学问和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习有助于老师正确把握学生的学习状况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可依据不同层次提出不同的要求。例如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指老师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为学问的干脆运用和基础练习，是全体学生的必做题；其次层次为变式题或简洁综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。其次、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到胜利的喜悦，因而提高学习英语的主动性。有时作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待后进生，应尽量做到全批全改，多采纳适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采纳“以优带差”的方法，让优生和特长生给后进生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成果，也能巩固优生的学问，还能进一步增进同学之间的感情，增加学习气氛。四、辅导分层辅导分为课内辅导和课外辅导。课堂练习是对所学学问的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，是老师培育学生实力的主阵地，学生驾驭英语主要是依靠课堂教学来完成的，老师必需把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理支配呢？以口头对话练习为例，激励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；激励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满意学生取得胜利的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注意培育其综合运用学问的实力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题的处理，着重在驾驭基础学问和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，驾驭必要的基础学问和基本技能。课堂提问注意层次性，刚好点拨，充分发挥学生的非智力因素作用。课堂教学形式也要敏捷多样，主动引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要依据不同层次的的学生，赐予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的特性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信念。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法学问和词汇量，提高自学实力。五、检测分层分层检测是依据学生的学问水平和学习实力的差异，实施分层考核方法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的胜利机会，进而增加其学习英语的主动性和自信念，同时也可使B、C两层学生不易满意，激发其求知欲。总而言之，在我们的分层教学中，以上提出的五条原则是相互联系，相互结合的。在英语教学中运用分层教学法，既敬重特性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避开学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使"要我学"的学习观念转变为"我要学"，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面对全体学生的素养教化，达到全面提高地英语教学成果的目的。扩展阅读：初中英语分层教学尝试实践论文初中英语分层教学的尝试实践英语作为沟通的一个重要工具，现在越来越被人重视。因此，学好英语成为每一个人的希望。但是在我们的实际教学中，并不是全部的学生都能将英语学好，所以，老师应依据学生的详细状况进行教学，做到因材施教。那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。初中英语；分层教学；理论学问；实施方法世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教化亦是如此。差距是客观存在，无法消退的，我们应当承认、正视、甚至发展“差距”。在初中英语教学中，学生的个体实力存在差异，对学问的接受实力也不同。初中英语教化要求教化面对全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，敬重学生的特性和特长。分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区分对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素养教化的要求。一、英语分层教学法教学的目标在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。若分层不当，会使得一些成果不好或是心理素养差的学生的自尊心和主动性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。主要是变更旧有的教学方法，避开出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语老师的教学业务要求也渐渐提高。在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，其次种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。所以，本人试着起先依据学生的不同的学问水平、实力、成果和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生供应了努力的方向和目标，更简单激发学生的上进心。这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。二、精确把握学生特性差异，对学生进行科学分层分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，老师要对学生进行充分的摸底调研。必要状况下，可以出一套试题。试题题量和题目难度科学配置，对学生测试后，以测试成果作为参考依据对学生进行初次分层。然后再参考当面考察、作业状况、爱好、学习习惯、发展潜力等因素对部分学生进行微调。总体上看，对学生的分层不宜过多，一般以三层为妙。即将学生分为a、b、c三层，a层学生一般有较扎实的基本功。接受实力很强，有较强的自学实力和学习愿望：b层学生有把英语学好的愿望.但英语基础偏弱。接受实力也偏弱，须要别人给以帮助才可能进一步提升英语水平；c层学生对英语学习爱好不浓。基础较差，学习上也缺乏自觉性，又缺少家庭监督与辅导条件。这种分层并非一分定天下，相反，它是动态发展的。某个学生本月在c层，下个月就可能进入b层了。所以老师必需定期对学生进行重新摸底考察，以便动态地对学生的分友情提示：本文中关于初中英语分层教学的实践给出的范例仅供您参考拓展思维运用，初中英语分层教学的实践：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页