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2022水教案模板汇编7篇水教案 篇1活动目标：（1）对科学活动感爱好，能主动动手探究，找寻答案。（2）初步了解物体的溶解现象，并学习记录试验结果。（3）培育幼儿的团结帮助实力。活动打算：（1）各种操作材料：水杯人手四个、筷子、沙子、盐、小米、糖、粘帖纸、等日常生活中可收集的东西。（2）记录材料：水的溶解记录卡、记号笔。活动指导：一、相识试验材料。老师：今日我们要一起做一个特别好玩的试验。你们可以到桌子上去看一看、闻一闻、摸一摸，看看老师给你们打算了哪些试验材料？幼儿视察。幼儿（齐读）：沙子，盐，糖，小米。二、揣测：谁放在水里会不见？谁放在水里还存在？老师：请小挚友先来猜一猜，想一想，假如把这些材料分别放进四个有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地搅拌，想想最终什么东西不见了？什么东西还存在？幼儿先进行探究，老师再进行提问。三、相识活动标记师通过讲解、示范让幼儿相识了记录卡的运用方法以及“溶解”、“不会溶解”的标记。师：假如不见了，我们用这个符号来表示，（）还存在呢？我们就用这个符号来表示，（ ）四、操作活动幼儿自己动手操作，老师间接指导或个别指导。师：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？沙子，盐，方糖，小米，分别放到这四个杯子里，用筷子进行搅拌，看看他们会怎么样的改变？哪些东西会溶解，哪些东西不会溶解，请你用标记记录下来，（出示记录表）你们做的都记录在这一小栏里。在操作后，老师赐予个别的评价讲解。师：谁来讲一讲你猜想的结果和试验的结果一样不一样？五、分类活动师：刚才小挚友都做了试验，都了解了，什么在水里会不见，什么还存在，你把会不见的物体与存在的物体都找到自己的好挚友。不见了我们给他贴上星星，存在的我们给他贴上花朵。六、沟通总结活动老师：今日通过做试验，我们知道了不同的物质放进水中会有不同的现象发生。像沙子和小米放进水中，通过搅拌还是存在的，盐和糖放进水中，通过搅拌就不见了。像这种现象，有个词表示，叫“溶解”，“溶解在水中”。（幼儿齐读几遍）七、延长活动师：谁能告知我，你们在生活中，还见过哪些东西可以溶解在水中？（幼依据自己的生活阅历回答）师：这些东西究竟能不能溶解在水中？我不知道。因为我们没有做试验，小挚友们刚刚看到了，猜想的结果和试验的结果有时候是不一样的，所以我们不能乱猜，要进行试验。刚刚小挚友们说了那么多，回家后做做试验，明天告知我和大家。水教案 篇2活动目标：1、在运水中感知水的明显特征，知道要节约用水。2、尝试运用工具运水，能细致视察各种工具运水的不同并情愿表达自己的发觉。3、体验玩水的乐趣。4、培育幼儿对事物的新奇心，乐于大胆探究和试验。5、在活动中，让幼儿体验胜利的喜悦。活动打算：水盆若干、玩水工具若干、毛巾、玩具小鸭、一段视频活动过程：一、运一运-师：今日啊徐老师请了一位客人和小挚友一起玩，它是谁？和它打个招呼。-师：小鸭子最喜爱做什么呀？这里有一个游泳池，小鸭子要请小挚友来帮忙运点水。-师：瞧，这里有很多工具，你们相识吗？这个是什么？-师：你觉得哪个工具能运水？-师：请你们去运运看，是不是和你们说的一样。二、说一说-师：你刚才用什么工具去运水的？它能运水吗？请把它放到红色的框子里。有没有哪个玩具不能运水？请你把它放到绿色的框子里。-师：小挚友认为碗、杯子、瓶子能运水，漏勺和纱网不能运水，为什么啊？-师：你觉得水是什么样子的？（没有颜色，没有味道）-师：水除了可以让小鸭子洗澡，还可以用来做什么？-师：水是特别特别重要的，我们的生活离不开水。三、看一看-师：这里还有一个小鸭子的动画片，我们一起看一看。-师：假如有一天我们也跟动画片里的小鸭子一样没有水用了，会怎么样？那么以后我们用水的时候要留意些什么呢？-师：小挚友都明白了水特别重要，我们要节约用水，不奢侈水。反思本案例来源于我园小班主题活动“水搬家”，内容选择源于幼儿的生活阅历，符合幼儿的爱好爱好。小班幼儿的学习特点确定了“玩”是本次活动的关键，整个活动过程既是“玩”的过程，也是“探究”的过程，又是相互“学习”的过程。因此，我通过“情境创设动手操作体验沟通生活拓展”四大环节让孩子在探究中学习，乐学、爱学，真正成为学习的主子，活动的每一个环节都集中体现“解放、嬉戏、体验、轻结果”四大特点。“解放”是探究式启蒙教学的基本准则，就是实现真正意义上的自主学习与自主发展。本活动依据孩子的学习特点设置情境，最大限度地调动孩子学习的主动性、主动性和创建性，解放了孩子的大脑，让孩子乐想；供应了多样性、层次性、开放性的材料，让孩子与材料充分互动，解放了孩子的双手，让孩子乐做：供应了体验沟通的机会，激励孩子用语言来表达自己的发觉，互动共享，解放了孩子的嘴巴，让孩子乐说：生活拓展引领孩子去感知生活中更多好玩的现象，解放孩子的空间与时间，让孩子乐学。“嬉戏”是探究式启蒙教学的基本途径，其本质就是在“玩中学”。孩子的世界是嬉戏的世界，孩子的生活是嬉戏的生活，孩子的学习是嬉戏的学习。本活动通过设置嬉戏情境，让孩子在嬉戏状态中轻松、主动地建构学问，在情境中学习、在探究中发觉、在沟通中表达、在嬉戏中想象，孩子在获得、运用学问技能的同时，其情感、道德、创建、审美等得到全面的发展。“体验”是探究式启蒙教学的基本内容，强调身体力行，从亲身的感受中去学习及领悟。所以在教学的各个环节中，我非常重视各种探究对象的选择和情景的创设，以此引发孩子主动的体验心理，在独立和合作的各类体验情景中，以四周世界和生活实际为参照对象，自由地表达、质疑、探讨，乃至天马行空般地联想。与此同时，活动特别强调设计的探究对象和探究情景都特别契合幼儿的生活实际，促使孩子的生活方式和生活看法能够有新的发展。“轻结果”是探究式启蒙教学的基本要求，就是整个教学中不看重孩子最终做出来的结果是什么样，而是看他们在整个参加过程中的表现，包括视察、思索、想象、记录、试验、探讨我激励孩子动手操作，尝试自己的想法，用自己的发觉支持自己的观点，但不追求唯一标准的答案，这个过程就是“价值”，就是“结果”。此外，本次活动打破了科学活动中“记录”的固有模式，将数码照相用于小班科学活动中的记录环节，尝试用现代化手段记录孩子最真实的做法和想法，帮助孩子再现即时情景，总结提升阅历，解决了小班科学活动难记录的问题。水教案 篇3我国古人说：“仁者乐山，智者乐水。”我不是聪慧人，但却非常喜爱水。有一首写水的诗歌，也不知从哪儿抄来的，早已背得精熟，还经常用来自勉：“穿山透地不辞劳/究竟方知出处高/溪间焉能留得住/终向大海作波涛。”水是有灵气的，水是有生命的，水是有思想的，水是有精神的。水的精神是珍贵的，当我萎靡不振的时候，郁郁寡欢的时候，自我沉醉的时候，水的“穿山透地不辞劳”的气魄，“究竟方知出处高”的追求，“溪间焉能留得住”的境界，“终向大海作波涛”的执著，都给我以鼓舞和鞭策，那“丁丁冬冬”的水声，催我自省，催我开拓。我喜爱水的安分随时。你无论把它放在哪里，它都能适应：放在盆里，变作盆形；放在碗里，变作碗状；放在长江大河，便能奔腾咆哮；装进试管烧杯，也能平稳闲静。水有极强的适应实力。适应实力就是生存实力，生存实力就是发展实力，发展实力就是创建实力。人不也是如此吗？首先是生存和适应，然后才是发展和创建。试想，那种能官能民、能上能下、能进能退、能苦能乐的人，不就是具备这诸多实力吗？人在世上炼，如同刀在石上磨，没有安分随时的处世本事，还真不好做人。我喜爱水的见机行事。在不同的状况下，水会有不同的改变，这本事，颇为人称道。我们平常看到的水，是液体的、流淌的、不定型的，遇到天冷，会凝聚成冰，雄伟巨大的冰山、冰川，是大自然塑造的水的壮丽形象；遇到天气燥热，它又可以变为升腾的水蒸气，由地面飞到山顶，飞上无尽的苍穹，变成云，变成霞，以展示优美多彩的身姿；有时候它又借助太阳的眼睛，在天上凌空架起七彩的虹桥，诱发人们丰富的想像；有时又会在海上湖面，凭空变成一座城市，一片仙境，那就是出名的空中楼阁。水的这般奇妙的改变，是令人艳羡和神往的。人当然不会像水那样一忽儿流淌，一忽儿耸立，一忽儿飘曳，但人的改变还少吗？想到人的那种对外多侧面的改变，不也是奥妙无穷吗？两面三刀者有之；阳奉阴违者有之；当面是人，背后是鬼者有之。就是一个普一般通的人，在生活里不也是要扮演多种角色吗？水万变不离其宗，人也万变不离其宗才好，人总是人嘛！我喜爱水的不甘孤独。水往洼处流，这是水有目标的运动，它总是朝那一个目标流啊流，永不休止，永不歇脚。在运动中决不孤独，恒久歌颂。一时孤独，它便死亡，一潭死水便是。你听，水在天上歌颂；水在海里奔腾咆哮着歌颂；水在山洞滴答滴答地歌颂······水歌颂着生存，歌颂着生活。水的珍贵就在于它不甘孤独，不甘孤独便不会孤独，不甘孤独也才会有欢乐和华蜜。是的，萨特是说过人生就是苦痛，但苦痛是华蜜的源泉，这源泉的开凿，须要不甘孤独。但我更喜爱的是水柔能克刚的精神，这一精神是水的魂。对此，老子在他的道德经里这样阐释：“天下莫柔弱于水，而攻坚毅者莫之能胜，以其无以易之。弱之胜强，柔之胜刚，天下莫不知。”可谓鞭辟入里之论。水是天底下最柔弱的，柔情若水，感情柔到像水一样就到了极限了。但冲击坚毅的东西没有能赛过水的，大海边的礁石，可谓坚毅无比，但被浪花咬得全是窟窿。韩信当年受胯下之辱，后来又挂了相印算不算柔能克刚？越王勾践卧薪尝胆最终战胜了夫差算不算柔能克刚？而生活里边又有多少柔能克刚的例子！柳枝条是柔弱纤细的，在疾风暴雨中完好无损算不算柔能克刚？在自然界，新生事物总是柔弱的，而柔弱的新生事物总是充溢朝气的，所以柔弱是“生”的自然法则。人法自然，就是“守柔”，守柔若强。1、这是一篇托物言志的散文，作者在文中“言”的“志”是什么？（4分）2、文中画线的句子运用了哪两种修辞手法？分别有什么作用？（4分）3、品尝语言。（4分）“人在世上炼，如同刀在石上磨。”把“炼”换成“活”行吗？请说明理由。“大海边的礁石但被浪花咬得全是窟窿。”把“咬”字换成“冲”行吗？请说明理由。4、依据文中例句各仿写一句话，要求上下文句式一样，表达同样的主题。（4分）越王勾践卧薪尝胆最终战胜了夫差算不算柔能克刚？柳枝条是柔弱纤细的，在疾风暴雨中完好无损算不算柔能克刚？1做人应当具有安分随时、见机行事、不甘孤独、柔能克刚的精神。评分：每个要点1分，共4分。2运用排比赞美水不甘孤独的精神，增加了语言的感染力；运用拟人将水的各种声音写得奇妙动人。评分：修辞手法各1分，作用各1分。共4分。3不行。“炼”是比方用法，形象地写出人是在挫折和磨难中成长起来的；“活”是一般性表达，没有这些丰富的含义。不行。“咬”是比拟用法，形象地表现出浪花看似柔弱却力气强大的特点；“冲”是一般性描述，没有生动形象的表达效果。评分：每小题2分，共4分。意思对即可。只答出“行”或“不行”不给分。答“行”说明合理，酌情给分。4示例一：王昭君远嫁匈奴，用和善和柔情换取了边疆的长期和平算不算柔能克刚？示例二：三国时的刘备动不动痛哭流泪，最终三分天下有其一算不算柔能克刚？示例一：水滴是微乎其微的，但天长日久却将岩石滴穿算不算柔能克刚？示例二：蚯蚓是细小柔弱的，却能在地下穿越坚硬的泥土算不算柔能克刚？评分：每句2分。句式一样1分，表达主题相同1分。水教案 篇4活动目标：1、培育幼儿节约用水，不奢侈水资源的优良品质。2、重点字词的认读： 戏（法）、蒸汽、珍宝、夏（天）、秋（天）、挂、穿。活动打算：字卡、课本。活动过程：1、 谈话引起爱好。老师在黑板上画一个圆圈圈，让幼儿去猜一猜这是什么，引出水娃娃。2、 看图说话，学习儿歌水娃娃。水娃娃他能变什么戏法？春天他变成了什么？夏天呢？秋天的水娃娃变成了什么？冬天又变成了什么样子呢？玩连线嬉戏。3、 画一画：水娃娃变变变。水教案 篇5教学内容：第四单元第1课。教学目标：1、对盐溶解的快慢提出假设，设计对比试验。2、知道水能溶解一些物质。3、培育敢于、擅长提出猜想与假设，情愿合作与沟通，持之以恒的科学看法。试验器材：食盐、烧杯、筷子、热水等。教学过程：一、激趣导入课前我们进行了大胆的猜想，主动的验证。老师这还有更难的呢！敢接受挑战吗？（敢）好，让我们走进第一关，智力猜猜猜，（闪闪红星，小红军带盐的故事）请大家开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来的？（板书课题）（用生动的故事，激发学生深厚的爱好，故事情节造成的悬念，引起学生大胆的猜想，激起学生的新奇心和探究欲望）二、自主探究1、学生沟通自己的猜想请大家分组探讨，选出我们的最佳方案（学生选择，并简洁的说出理由）看来大家一样认为，盐能消逝在水中，究竟猜得对不对呢？想不想通过试验来验证？（想）那么，要做这个试验须要什么器材呢？（生沟通）请各组组长来材料超市选择你们须要的材料。2、试验揭秘哪个小组情愿汇报一下你们的试验结果？对，盐真的能化在水中，那么像盐这样消逝在水中的现象叫溶解。（板书）同学们，你们太棒了，老师宣布，第一关胜利！让我们走进其次关：比比谁最快！3、探究加快食盐溶解的方法小红军很聪慧，把盐溶解在水中，但当时境况肯定特别紧急，请大家分组探讨一下，怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中？（生分组探讨，沟通汇报）想法特别好，这些方法究竟行不行呢？得通过试验来验证，现在请个小组设计自己的试验方案。大家真了不得，设计好了自己的试验，老师很佩服你们！在做试验之前老师有几点要求：试验用品要轻拿轻放，留意平安。分工合作。用简洁的语言填写试验报告单。好，现在试验起先。汇报沟通。谁能依据以上小组的汇报，对加快食盐溶解的条件总结一下？生总结汇报。刚才大家参加得特别主动，试验做得很仔细，还提出了不少有价值的问题，真是太棒了，老师兴奋得告知大家：其次关闯关胜利！下面让我们走进第三关，看谁想得多！4、联系实际学科学其实，溶解在我们生活中用途特殊广，现在请大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎样加快溶解？第三关闯关胜利！三、拓展探究看来，我们大家都是生活中的有心人，不仅心细，而且聪慧。故事中的小红军也很聪慧，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。那么，盐该怎样取出来呢？想知道吗？请大家课下先进行猜想，试着探究，并记录下来，信任大家肯定会有所发觉。反思：老师是学生的引导者、合作伙伴，给学生充分的自主权，自主的沟通方案，自主选择试验材料，这样学生才会有一种我就是科学家的感觉，科学活动才是愉悦的。4.2.1 水落“盐”出教学内容：第四单元第2课。教学目标：1、经验限制变量进行对比试验的过程。2、探究得出水的三态改变条件，知道水的沸点与冰点。3、培育敢于猜想、敬重证据、乐于合作的科学探讨看法。教学重点：对水的三态改变条件提出猜想与假设。教学难点：经验限制变量进行对比试验的过程。教学打算：水盆、玻璃片、三脚架、蒸发皿、酒精灯、水、盐等。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、激趣导入。由上节的故事引入，回顾问题：“小红军是怎样把掩藏起来的？谁能再说一下？”找个学生重述一遍。复习“溶解”的概念。提出问题：“小红军把盐藏到水中带到了山上，可红军怎样把盐从水中取出来呢？”，引发学生的探究爱好。板书课题水落“盐”出。二、集体探究。1、老师提问：我们怎样让盐再变回来，怎样变比较快？老师引导学生探讨这个问题，激励学生大胆提出猜想与假设。建议搞一次竞赛：比一比，看哪一组能让盐尽快地“变”出来。依据生活阅历和已有学问，会有一些学生能猜想到可以用蒸发的方法析出食盐。2、设计试验，验证假设。（1）学生假设影响水蒸发快慢的因素有哪些，小组沟通。（2）制定试验方案。（3）分组试验，老师指导。（4）沟通汇报试验结论，师生共同评议订正。（水蒸发的快慢与下列三个因素有关：水的表面积的大小，水面上方空气的流淌，水的温度。）4.2.1 水落“盐”出教学内容：第四单元第2课。教学目标：1、经验限制变量进行对比试验的过程。2、探究得出水的三态改变条件，知道水的沸点与冰点。3、培育敢于猜想、敬重证据、乐于合作的.科学探讨看法。教学重点：对水的三态改变条件提出猜想与假设。教学难点：经验限制变量进行对比试验的过程。教学打算：水盆、玻璃片、三脚架、蒸发皿、酒精灯、水、盐等。教学课时：二课时教学过程：其次课时一、复习导入。引导学生回顾上节课的学习内容，导入新课。二、学习新课。1、提出问题：“水到哪里去了？2、学生依据已有的学问与阅历进行探讨和阅读，了解水的三态改变的学问。接着就引导他们围绕新的问题：“水在什么状况下发生状态改变？”进行猜想。3、试验验证。学生分组试验：（1）探讨水变成水蒸气。（2）探讨冰变成水。（3）水蒸气变成水。水蒸气固化成霜的试验，是通过在冰水中加盐，令冰强行溶化，从而杯内温度低于0，空气中的水蒸汽遇到杯壁时就会凝聚成霜。这个试验能够比较清晰地视察到水结冰的过程，试验时可在冰水中插入一支温度计进行视察。用金属杯做这个试验效果比较明显，试验时要提示学生不能对着杯子呼吸，否则他们呼出的热气会使这个试验失败。冰熔化成水的试验比较简洁，但由于要用到酒精灯等器材，老师要进行必要的平安教化。试验时要求学生留意视察水的物态改变和杯内水温的改变。重点视察冰水共存时的温度和水沸腾时的温度和现象，并记录下来。由于当时的实际气压可能不会正好是一个大气压，再由于水的纯度和温度计的精度及读数的等因素的影响，会使测得的沸点会比100低。届时可向学生说明。水变成水蒸汽的试验在前面水中“取”盐活动中已经做过了，老师可以依据实际状况进行调整或支配。如把这个试验与水蒸气变成水的试验结合起来，则更有利于说明问题。如教材43页“水和水蒸气”试验图所示，同时演示水的汽化和汽的液化两个过程：一是酒精灯加热使水变成水蒸气，水蒸汽遇到装冰的勺子又变成水。这个试验证明白水变成水蒸气的条件是遇热，而水蒸气变成水的条件是遇冷。另外须要向学生指明的是，水加热后在水上方出现了“白气”，有许多学生以为那就是水蒸气，要让他们知道这实际是水蒸气遇到冷空气变成的小水珠，这实际就是天上的云，地上的雾。三、总结与沟通探讨水的蒸发快慢与什么因素有关，通过各组汇报与沟通各组设计的试验方案与结论，总结出水的蒸发快慢（盐析出的快慢）与什么条件有关。探讨水发生三态改变的条件，总结出水蒸气、水和冰两两之间发生改变的条件。比较蒸发与沸腾的异同点。四、拓展活动探讨生活中蒸发的例子，如：杯中的水时间长了怎么少了？怎样晾衣服干得快？生活中水的三态改变的例子。如：烧开水时，锅盖上可视察到的现象。冬天，戴眼镜的同学从室外到室内，眼镜片上发生的现象。4.3 沉与浮教学内容：第四单元第3课。教学目标：1、通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培育学生对试验现象应备条件的猜想实力。2、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，可以通过变更这些条件来限制物体的沉浮。3、接着培育学生敢于提出猜想与假设、情愿合作与沟通的科学看法。材料打算：老师用：大玻璃缸、白菜、萝卜等常见的生活物品。学生用：玻璃缸、木块、塑料块、铁块、石子、鸡蛋、盐、橡皮泥、钩码、测力计等。教学过程：（教学过程中注意对学生的确定和激励，并以此作为阿基米德小组的获得要求。）一、相识各种材料（木块、石头、鸡蛋、泡沫塑料、萝卜、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛）师：同学们通过前面几节课的学习我们帮小红军顺当地解决了问题，我们把盐藏在了什么地方？今日老师为大家带来了许多的材料。二、猜想试验，引出课题师：同学们这些材料也会像盐一样溶解在水中吗？师：我们揣测一下哪些会溶解在水中？你猜想的依据是什么师：让我们动手也试一试吧！学生试验，老师巡察指导。师：同学们，通过试验我们刚才的猜想正确吗？大家还有什么新的发觉或者问题吗？学生汇报。师：“为什么有些物体浮在水面，而有些物体则沉在水底？”谁能说出自己的猜想。学生揣测。这个问题曾经吸引很多科学家进行探讨，大科学家阿基米德也探讨过这个问题。这节课我们就一起像科学家那样探讨探讨这个问题。在探讨中有所发觉的小组，我们给命名为阿基米德小组。（指阿基米德小组奖章）三、感知浮力师：刚才同学们猜想水对浮在水面的物体有向上的托力，大家试一试，是真的吗？学生亲身体验。师：说说你的感受。那沉在水底的物体是不是也受到了水对它的托力呢？学生猜想。（不止一种）师：你猜想的有什么依据吗？依据是什么？怎样为“我们的猜想”找到证据呢？学生设计试验。动手试验。汇报沟通。师：像这样浸在水里的物体，会受到水对它向上的托力，这种力叫浮力。四、谁主沉浮师：同学们刚才的表现真是太棒了，真像一个小阿基米德，那老师这还有一个问题：“怎样使鸡蛋和橡皮泥浮在水面上呢？”谁情愿接受挑战？动手动脑，大胆猜想和试验。师：你们是怎么做的？解决问题了吗？学生汇报沟通。师：大家的表现太精彩了，下面老师为大家打算了一个嬉戏竞赛。嬉戏。（看谁的橡皮泥能承受更多的玻璃球）五、拓展活动在生活中人们是怎样利用浮力的。六、课堂小结我们看看是哪个小组获得了“阿基米德小组”的称号？有请阿基米德小组的同学上台，我们来给他们合影留念！（老师给上台同学拍照）其实这节课每个小组的表现都很精彩，都做到了科学家一样的严谨有序，信任我们班以后会出许多像阿基米德一样的科学家的。把试验的材料整理好，打算下课。下课！水教案 篇6有益阅历：1。享受自己喝上“百家水”的乐趣。2。熟识人们常喝的水的种类和口感，还有什么水可以喝。活动过程：1。说一说自己喝过的水，是什么须要才喝的，口感怎样。2。老师把喝过的水，利用图片做向导进行归类：水类、水果汁类、奶类。看看孩子们会不会用归类方法，对的，赐予刚好激励，错的，有阅历的小挚友提示。3。归类后孩子们探讨：各类水从哪里来？味道怎样？留下悬念，等到品尝时验证。思维扩散练习：其实水果里也有水的：椰子、雪梨、葡萄等。4。把标签揭下来，从图案中关注名称、产地、有无关于收集瓶子的环保标记。然后贴在墙上，大家相互观赏，展示“百家水”标签艺术性。5。在友好氛围下，品尝大家带来的水。练习：让孩子各自学习倒水，喝多少，倒多少，不奢侈，文静熏陶：相互礼让，避开碰撞。活动反思：孩子们列出喝过的水类：开水、矿泉水、山的水、玉米糖水、冰水、淮花糖水。牛奶类：甲天下奶、伊利奶、乐百氏奶、娃哈哈奶、旺仔牛奶。果汁：橙汁、葡萄汁、草莓水、香蕉水、青菜水、汤水、苦瓜水其他类：雪碧、可乐、葡萄酒、红酒、啤酒、药水、咖啡、茶水、树叶水等小挚友有很多的干脆阅历，说出很多自己喝过的水。喝过的水比大家带来的水的品种多；画出来的水要比自己带来水品种多。水教案 篇7活动目标：1、通过动手操作，发觉油和水倒在一起，油在上水在下相互不相溶的现象。2、用较精确的语言描述自己的发觉。3、初步尝试用绘画记录的方式。活动打算：1、每人水、油各一小杯、备用的油和水2、筷子若干3、记录单、记录笔、黄色油画棒等活动过程：一、问题引入1、杯子里有什么？2、假如把水和油倒在一起，可能会怎样？二、猜想记录1、简洁介绍记录表2、幼儿记录并讲解并描述自己的猜想三、进行试验1、提出试验要求：仔细视察，把你看到的记录下来。2、幼儿试验，老师视察试验状况，提示幼儿进行记录。四、沟通、探讨1、你看到了什么？2、有什么方法让油和水混在一起？幼儿讲解并描述自己想到的方法，老师依据幼儿的讲解并描述让幼儿或老师进行演示。五、提出新问题有什么东西可以让油和水混在一起呢？我们下次再来探讨。活动三：让油和水混在一起活动目标：1、引导幼儿大胆尝试把油和水混在一起的方法。2、体验试验活动中的乐趣。活动打算：1、油水混合物数瓶2、洗洁精、肥皂粉、盐、筷子若干3、记录表、记录笔等活动过程：一、提出问题1、师生共同回忆“油和水”的试验状况。上次我们做了一个油和水的试验，知道油是浮在水上面，那有什么方法让油和水混在一起呢？2、提出问题老师这里有三样东西，请你们猜猜看，哪样加到油和水里会让它们混在一起？二、猜想、记录1、幼儿猜想、记录2、幼儿讲解并描述自己的猜想三、幼儿进行试验1、提出试验要求：（1）每种材料都要试到。（2）试一样记一样。（3）可以用筷子等材料进行搅拌。2、幼儿试验，老师视察指导四、沟通、探讨1、你刚才试了几种材料？2、那几种材料加到油和水里会混在一起？