2022《小数四则混合运算》教学反思 _1.docx

2022小数四则混合运算教学反思 小数四则混合运算教学反思 1本节课我教学的是*苏教版新教材五年级上册小数四则混合运算，在讲这节课之前，我看到这个课题，立刻想到，这节课的学问点在学生中是有基础的，四年级我们已经学习过了整数四则混合运算，而这节课以小数乘法为基础，我想孩子们在学起来应当感到不困难。随着备课的深化，我发觉要上好这节课其实难度很大，虽然说是在学生已有的学问上进行新课教授，但是四则混合运算的依次对他们来说始终是个难点，再加上本节课的教学内容还包括运用合适的运算律使小数混合运算更简便。在公开课前，我一次又一次的修改教案，尽可能地依据我们学校的条件和学生的实际状况来进行修改、调整。但是还存在着不少的不足。1、课时支配的很不合理，新的教材要求将这课内容在一课时中完成，虽然在上课之前我也迟疑过，由于内容多，是不是要支配两课时来完成教授，高主任给我的建议是按实际状况，有时候在合理的状况下是可以自己支配课时，更利于学生提高学生运算品质。2、学生在回忆整数四则混合运算法则时，不要给他们规定怎么去说，只要理解了，用他们自己说出来的话是最好的，这样更便于理解和记忆。3、编一些简洁的、通俗的顺口溜来使学生记忆、理解一些规律和法则，比如：先乘除、后加减，只有乘除，加减，从左往右，有括号，从里往外。4、做练习时，尽量将一些题目呈现在黑板上，而我由于时间关系，省却了这一环节，干脆让学生看书上题目回答，正如高主任所说，大多数同学未必会集中精神看题或者听学生回答问题。感谢中心校老师给我的这一次指导，虽然我的课存在许多问题，但高主任还是对我很确定，我心里充溢了感谢，坦言每一次沟通，都能获益良多。小数四则混合运算教学反思 2小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍旧是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培育学生的计算实力，迁移实力，视察、分析、推断以及抽象概括实力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。为了让学生理解运算依次，也是为后面学习三步一般应用题做打算。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思索这两个小数四则混合运算式题的运算依次是什么？为什么要这样算？通过详细情境学生理解小数四则混合运算的依次与整数四则混合运算的依次相同。本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。 为了让学生能够自主探究运算依次，以应用题导入通过详细情境让学生自己总结方法。但是在分析的过程中，应用题的重量显得有些重了。学生的计算量不够。 由于对应用题的分析和练习时对运算依次、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。教学中要多给学生精彩的评价。 对学生的评价激励性不够。对于精彩的发言，老师给与了确定，但是语言应更加丰富些，更好的调动学生的爱好。改进措施：1、加强学习，积累阅历。 在平常的教学中，要多向老师们请教，提高教学设计的实力，使内容更加合理；提高课堂调控实力，能刚好精确地把握课堂信息，处理突发事务，更好地为课堂教学服务。2、要学会不断的总结、积累。 做一个有心人，在平常备课和教学中，刚好记录和总结，不断提高。小数四则混合运算教学反思 3本课时主要学习小数的四则混合运算。在教学时，由于学生已经有前面整数四则混合运算的基础，学生对四则混合运算的运算依次已经驾驭，所以在教学小数四则混合运算时，我先出了两道整数四则混合运算试题让学生练习，通过练习使学生复习并驾驭混合运算的运算依次，利用整数四则混合运算的运算依次，干脆过渡到小数。但在教学时，要指名学生说说“这道题先算什么，再算什么”然后让学生独立计算，集体订正。在此基础上再进行例1的教学，例1的教学采纳小组合作沟通的学习形式，先独立探究解答，然后在小组内沟通展示，最终每组举荐一名学生与大共享你们的探究成果。练习的设计形式多样，层层递进。整节课下来，我觉得课堂气氛比较活跃，学生都主动参加各项活动。但仍存在着一些不足：1.部分学生在回答问题是声音小，不自信。为此在以后的教学中要多为学生供应一些展示沟通的机会，培育并熬炼学生的语言表达实力，激励学生主动、大胆、踊跃发言。2.我觉得学生的计算量不够。由于对应用题的分析以及练习时对运算依次、方法的分析过多，致使学生真正去做题的时间不多，计算练习量不够。3.教学中要擅长发觉学生的点滴进步，给学生精彩的评价，我觉得我对学生的评价激励性不够，评价语言比较单一，若评价语言能更加丰富些，就能更好的调动学生的学习爱好。小数四则混合运算教学反思 4本节课是建立在两个旧学问的基础上的一节新授课：一是独立的小数四则运算，二是整数四则混合运算的方法。所以这节新授课看上去比较像是一堂练习课。基于这个教学内容比较的简洁、枯燥乏味，所以我把整个一堂课，由浅到深的、层层铺垫式的设计了五个环节。分别是：口算；做两道具有代表性的成品题；只用一个小数0.6自编小数四则混合运算；巧填方框里的数；完全独立自编小数四则混合运算。第一环节的10道口算题都有着它背后的内容，都承载着一个目的。比如有的是考验学生的审题，大多数学生主要是审数据，其实运算符号和数据同等重要，甚至在有些状况下符号比数据更重要，这就要通过对一道题的设计传达这样一个信息给学生。还有些题，得数是唯一的，但计算方法不是唯一的，例如0.25×44。这也是在培育学生的数感，如何把44分解成两个我们必要的部分，对学生的计算实力提高都是很有好处的。再就是如何看待学生的错误，如何利用错误的价值，把错误当作一种资源，把坏事变成好事，这也很重要！口算，有了针对性就有了实效性。其次、三个环节，让学生真实的感受到运算符号和关系符号的重要作用。选用的符号不同，排列依次不同，有括号与无括号，或虽都有括号，但位置不同，都确定了最终的结果不同，让学生相识到在做计算时，审运算符号和关系符号都是特别重要的。让学生自己编题，并写在黑板上，学生就会感到特殊可信，在编题的过程中就是理解运算依次的过程。第四个环节是为简算打好基础，加深对简算的结构、数字之间的关系的相识。第五个环节是进一步对四则混合运算的相识。让学生出题，使学生充分体会到作为出题人在出题时有什么目的，会设计什么陷阱，这样今后做题时就不会简单陷入误区。当一回出题人，对学生自己是一种挑战，也是一种提高。曾有一位数学特级老师这样说过：“新的不新，旧的不旧，难的不难，易的不易。”怎样做到温故而知新，化难为易，平凡中出新颖，这须要老师的匠心，我正是在努力探究着这些内涵。小数四则混合运算教学反思 5有这么一个教学片断：师：同学们，学习分数、小数四则混合运算，除了按一般的运算法则和依次外，还要敏捷运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。例如：计算：0.75-3/51/6+0.4学生练习。师：你是实行什么方法计算的？生1：我是把小数化成分数来计算的。生2：我是把分数化成小数来计算的。（师问：其次题的结果会怎样？）其次题的结果是近似值。生3：我是把第一题分数化成小数计算，把其次题小数化成分数计算。师：你为什么这样计算？生3：因为第一题中的3/5可以化成有限小数，而其次题中的1/6不能化成有限小数。老师小结：数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数计算比较简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。这时，有一位学生犹迟疑豫地举起了手：“老师，其次题也可以化成小数计算”我不悦地打断道：“当然可以，但刚才已经的同学说了，算出的值是近似值而不是精确值。”那位学生懊丧地坐下了。课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对其次题是怎么想的？”那位学生拿出他的练习本，我一看，他是这样算的：1/6+0.4=0.16+0.4=0.56既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！我为课堂上的草率感到缺憾，假如让这位学生说下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时老师又可进一步引导学生探讨：1/7+0.2（题中的1/7能不能化成循环小数）该怎么算？为什么这题不能用这种方法计算？再进行小结。这样学生的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为绘声绘色，高潮迭起。而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到兴奋、骄傲，从而进一步产生学习数学的爱好。反思这个片断给了我以下几点启示：首先，老师备课时要深化细致，对所学的内容要做到心中有数。既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要创建地对教材进行充溢，拓宽信息渠道给学生供应创新机会，诱导学生勇于钻研、主动思维。其次，数学课程标准明确指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。假如老师在课堂上总以长者自居，对学生在学习中提出的见解因超出自己的“安排”而加以制止，甚至挖苦，这是与素养教化南辕北辙的。作为新时期的老师，应以“组织者、引导者和合作者”的身份出现在学生的面前，仔细倾听学生的看法，同等地与之商计问题，努力营造和谐民主的教学氛围。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否的理，都应行到老师的激励和同学的敬重，这样才能提高学生的学习爱好，树立他们的自信念，从而达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。再次，培育学生创新精神和实践实力已成为广阔增教化工作者的共识，老师在教学中要努力让学生经过一个“生动活泼的、主动的和富有特性的”数学学习过程，激励学生发表“创见”。这样既能达到培育学生创新实力之目的，又可弥补我们备课中的不足，从而得教学相长之益，这又何乐而不为呢。小数四则混合运算教学反思 6教材说明学生在前几册教材中已经学习过了有关速度、时间、路程之间数量关系的应用题。但是以前学习的这种应用题，都是探讨一个物体的运动状况，从这部分教材起先，将要探讨两个物体（两人、两车、两船等）的运动状况。这里以相遇问题为主，探讨两个物体在运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。两个物体运动的.状况是多种多样的，有方向问题，动身地点问题，还有时间问题。学生要全部驾驭这些是较困难的。本册教材的重点是教学两个物体相向运动的应用题。其中又以“相遇求路程”和“相遇求时间”两种为主。关于两物体相遇，求其中一个物体的运动速度的应用题，放在后面，用列方程的方法解答。学好两物体相向运动的相遇问题，关键是弄清每经过一个单位时间，两物体之间的距离改变。由于学生在这方面的生活阅历较少，往往不易理解相向运动的改变特点。为此教材首先出现一个打算题，通过图示来说明什么叫做“相向而行”。接着通过列表分析了每经过1分、2分、3分后，两个人之间距离的改变，让学生理解什么是“相遇”。然后再通过例3、例4教学“相遇求路程”和“相遇求时间”的应用题。在例3中，教材通过图示着重说明白小强和小丽两人走的路程的和就是他们两家之间的路程。但是解答方法可以不同。第一种解法是先求两人各自走多少米，再加起来。这种解法思路较清晰，学生简单理解。其次种解法稍难一些，但是有了打算题做基础，学生就能比较好理解为什么要先求每分钟两人所走的路程的和。这种解法不仅比第一种解法简便，而且是教学例4的基础。在例4中，教学“相遇求时间”的应用题。这恰好是利用例3中的数量关系进行逆运算。教材没有再具体地进行分析，只是提出启发性问题，让学生想应当怎样解答。在练习十四中，除了编排了相向运动的相遇问题以外，还有一些稍有改变的题目。例如：相背行驶、不同时动身、间接给出某一车的速度等，为的是扩展学生的阅历，让学生更多地熟识有关两个物体运动改变时的数量关系，同时也防止学生在解题时死套类型或公式。教学建议1这部分内容可以用3课时进行教学。完成练习十四中的习题。2教学例3之前，可以先复习速度、时间和路程之间的数量关系。然后说明，以前我们都是探讨一个物体运动的速度、时间和路程的关系。现在我们要探讨两个物体运动的速度、时间和路程的关系。接着，出示第54页上面的打算题，通过画图或者让两个学生演示，相对走一走，说明什么叫做“同时动身”和“相向而行”。再结合图示或学生的演示，看每分两人距离的改变，让学生在图下面的表中填写数目。学生填完表以后，老师可以组织学生分析表中各个数量之间的关系，弄清两人在相对行走的过程中，经过1分、2分、3分后，每个人走过的米数和两人之间的距离有什么关系。最终再弄清什么叫做“相遇”，相遇时，两个人走过的路程和两家之间的距离有什么关系。3通过例3教学相向运动求路程的应用题时，可以画出线段图来帮助学生弄清题意，使学生看到小强和小丽在相遇时两人走过的路程的和，就是他们两家之间的距离。然后，可以提问：“怎样才能求出两人走过的路程的和呢？”可以先让学生试着列式计算，然后组织探讨。使学生明确，先分别求出两人各自走过的路程，也就是各自从家到学校的路程，再加起来就是两家之间的路程。教学完第一种解法后，可以让学生联系打算题中分析过的数量关系想一想，在这题中由于两人同时动身，那么每经过1分钟两人之间的路程有什么改变，到相遇时怎样？求两家之间的路程还可以怎样算？引导学生列出其次种算式计算。做完后可以让学生说一说自己是怎样分析和解答的。在这之后，还可以让学生比较一下两种解法，想一想它们之间有什么联系。从数量关系上看，第一种解法是用两人各自的速度乘时间，得出两人各自走的路程，然后再加起来；其次种解法是依据两人同时动身后相遇，时间相同，可以先算出两人每分钟一共走多少米，也就是“速度和”，再乘时间。从数学学问上看，两种解法的算式之间的联系正好符合乘法安排律。然后，通过例3下面“做一做”中的习题和练习十四中第13题，使学生巩固所学的学问。4通过例4教学相向运动求相遇时间的应用题。教学时，可以先让学生自己解答复习题。复习前面刚学过的两人相遇求路程的应用题。然后再把条件和问题改成例4，并画图表示出条件和问题，然后引导学生想，已知两地相距270米，又知道两人各自的速度，能不能求出相遇的时间？并且联系例3的其次种解法，启发学生想，“每经过1分钟两人之间的路程有什么改变？”“到相遇时两人共走了多少米？”“那么经过多少分钟两人可以走完这270米，可以怎样计算？”让学生试着列式解答。然后找几个学生说一说自己是怎样分析解答的。在学生做完例4下面“做一做”中的习题以后，订正时也要找几个学生分析一下自己的解法。小数四则混合运算教学反思 7在教学小数四则混合运算时，力求转变学生的学习方式。学习方式的转变是课程改革的显著特征，变更原有的单纯接受式的学习方式，让学生自主感悟的基础上，自然地得出其运算依次和整数是一样的。首先，课堂上以学生比较熟识的生活中的购物的实例，列出算式，并明确应当先算什么，从实际例子中引导学生得出运算依次，大大地提高了学生的学习爱好，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。其次，课前我是以分类的一种问题情境，以引导学生回顾旧有的学问，不但有助于置学生于问题情境之中，而且利于学生发觉问题实力的形成；并且在新知感受的环节 中，我仍是将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题，解决问题，进而相识问题，明确学问的要点，真正地让学生体验学问的形成。最终，在本 节课综合练习“计算接力赛”中，采纳了小组合作学习形式，我想这样做，不但能变更以往部分“好”学生垄断课堂的局面，大大提高了学生全面参加的程度，而且 还将老师对学习过程的干预和限制降低到最低限度，使学生始终拥有高度的自主性，提高了学生的计算爱好，培育他们合作学习的精神，同时也是促进其计算检查习 惯的养成。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间安排，导致练习量的不足，主要缘由有以下两点1、是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；2、是学生的基本的口算实力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。小数四则混合运算教学反思 8小数四则混合运算教学反思小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍旧是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培育学生的计算实力，迁移实力，视察、分析、推断以及抽象概括实力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。一、存在优点：1、注意了数学学问与生活实际的紧密联系。在数学课程标准中明确指出：“人人学有价值的数学”。数学，对小学生来说，往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”。假如在数学中能够亲密联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的阅历，学起来必定亲切、实在、好玩、易懂。因此，本节课从学生生活实际动身，起先由两个学生买糖果引入，让学生计算一共花多少元。从而提高学生的爱好，给枯燥的计算题给予情境。2、教学设计主要抓住重、难点进行设计。为了让学生理解运算依次，也是为后面学习三步一般应用题做打算。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思索这两个小数四则混合运算式题的运算依次是什么？为什么要这样算？通过详细情境学生理解小数四则混合运算的依次与整数四则混合运算的依次相同。3、教学过程中体现了学生的自主探究。新课标指出：“学生是数学学习的主子，老师要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在资助探究和合作沟通构成中整整理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。”在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算依次方法的归纳，都体现出了学生的主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而达到驾驭学问的目的。4、练习题型多样，层次不同。不同学生在数学学习上的需求是不同的，因此，我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的发展。在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到胜利的喜悦。在学生理解了小数四则混合运算的依次和计算方法后，给学生设计了多样的习题。有对运算依次得分析，有针对运算依次得改错，还有推断等。通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固，在练习中提高，特殊是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的爱好。二、不足1本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。 为了让学生能够自主探究运算依次，以应用题导入通过详细情境让学生自己总结方法。但是在分析的过程中，应用题的重量显得有些重了。2学生的计算量不够。由于对应用题的分析和练习时对运算依次、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。3教学中要多给学生精彩的评价。对学生的评价激励性不够。对于精彩的发言，老师给与了确定，但是语言应更加丰富些，更好的调动学生的爱好。三、改进措施：1、加强学习，积累阅历。在平常的教学中，要多向老师们请教，提高教学设计的实力，使内容更加合理；提高课堂调控实力，能刚好精确地把握课堂信息，处理突发事务，更好地为课堂教学服务。2、要学会不断的总结、积累。做一个有心人，在平常备课和教学中，刚好记录和总结，不断提高。小数四则混合运算教学反思 9本单元是在第一、三单元的基础上，学习小数四则混合运算的。在学习小数的乘除法的时候，大多数同学驾驭较好，但是让我头疼的是有大部分同学常常有出错的现象，不是方法没有驾驭，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当然还有的学生抄写题的时候把数字写错。每当你提示他的时候，他立刻醒悟过来。想来想去，还是学生的计算实力的问题，计算不扎实和马虎大意的毛病，须要我们去加强训练和订正。而四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算精确率，就要学生有良好的学习习惯和深厚的学习的氛围。从小数四则混合运算中我的设计想法是：1、 引导学生回顾旧有学问，而且利于学生发觉问题的实力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题、解决问题，进而相识问题明确学问的要点，真正地让学生体现学问的形成。2、 将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更加深刻。同时让他们感受到胜利的喜悦。这样大大的提高了学生全面参加的程度，在指导学生驾驭运算依次的同时留意培育学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮助学生驾驭方法。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。主要缘由有以下两点：1、是对于学生课前的预习程度的了解不够，反馈中的问题过多，过繁，还不够简练精辟。2、是学生的基本的计算实力还没有形成，使得课堂练习的节奏不快。总之，无论这节教学内容的优势，还是不足，它将成为我今后课堂数学中最为珍贵的阅历积累。小数四则混合运算教学反思 10本节课我教学的是20xx苏教版新教材五年级上册小数四则混合运算，在讲这节课之前，我看到这个课题，立刻想到，这节课的学问点在学生中是有基础的，四年级我们已经学习过了整数四则混合运算，而这节课以小数乘法为基础，我想孩子们在学起来应当感到不困难。随着备课的深化，我发觉要上好这节课其实难度很大，虽然说是在学生已有的学问上进行新课教授，但是四则混合运算的依次对他们来说始终是个难点，再加上本节课的教学内容还包括运用合适的运算律使小数混合运算更简便。在公开课前，我一次又一次的修改教案，尽可能地依据我们学校的条件和学生的实际状况来进行修改、调整。但是还存在着不少的不足：一、课时支配的很不合理，新的教材要求将这课内容在一课时中完成，虽然在上课之前我也迟疑过，由于内容多，是不是要支配两课时来完成教授，高主任给我的建议是按实际状况，有时候在合理的状况下是可以自己支配课时，更利于学生提高学生运算品质。二、学生在回忆整数四则混合运算法则时，不要给他们规定怎么去说，只要理解了，用他们自己说出来的话是最好的，这样更便于理解和记忆。三、编一些简洁的、通俗的顺口溜来使学生记忆、理解一些规律和法则，比如：先乘除、后加减，只有乘除，加减，从左往右，有括号，从里往外。四、做练习时，尽量将一些题目呈现在黑板上，而我由于时间关系，省却了这一环节，干脆让学生看书上题目回答，正如高主任所说，大多数同学未必会集中精神看题或者听学生回答问题。感谢中心校老师给我的这一次指导，虽然我的课存在许多问题，但高主任还是对我很确定，我心里充溢了感谢，坦言每一次沟通，都能获益良多。小数四则混合运算教学反思 11前面我们学习小数的乘除法，大多数同学驾驭较好，但是让我头疼的是有大部分同学常常有出错的现象，不是方法没有驾驭，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提示，他立刻醒悟过来。想来想去，还是学生的计算实力的问题，计算不扎实和马虎大意的毛病，须要我们去加强训练和订正。而四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算精确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的爱好。本节课，从几方面体现了我的设计意图。首先引导学生回顾旧有学问，而且利于学生发觉问题的实力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题、解决问题，进而相识问题明确学问的要点，真正地让学生体现学问的形成。其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。同时也更简单感受到胜利的喜悦。最终：大大提高了学生全面参加的程度，在指导学生驾驭运算法则的同时留意培育学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮助学生驾驭方法。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。主要缘由有以下两点：一、是对于学生课前的预习程度的了解不够，反馈中的问题过多，过繁，还不够简练精辟。二、是学生的基本的计算实力还没有形成，使得课堂练习的节奏不快。总之，无论这节课的优势，还是不足，他都将成为我今后课堂数学中最为珍贵的阅历积累。