2022《角的平分线的性质》教学反思.docx

2022角的平分线的性质教学反思角的平分线的性质教学反思1本节课采纳“回顾与思索探究与发觉理解与运用巩固与提高收获与感悟”等五步教学为基本流程的课堂教学模式，通过实践，有如下几点体会：一、重视学生动手操作，让学生经验探究求知过程。目的是引导学生主动成为学习的主体，自觉参加课堂，主动投入到探究过程中，教学中引导同学们要学会用大脑去思索，用耳朵去倾听，用眼睛去视察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思索实力。二、课堂上有效利用多媒体协助教学，增加了课堂教学效益。在学生通过动手实践、猜想、概括等活动后，用课件展示给学生，缩短了课堂教学时间，也为提高课堂教学效率供应了帮助。三、注意对学生数学课堂学习过程的评价，尽可能做到充分理解和敬重学生的发言。对正确的发言赐予真诚的确定，对于学生发表的不对的看法有意进行冷处理，创建机会让学生去争辩。学生能够在课堂上敢说、敢议、敢评。不足之处：由于本节课内容并不困难，而且很难设计一些有创意的应用新学问解决的问题，所以，没有做到切实培育学生的逻辑推理实力和敏捷运用学问解决问题的实力。另外，教学语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了学生的思维参加机会；课堂提问质量不高，有的问题设问没有必要。在习题的处理上，老师的指导没有起到正确的导向作用。角的平分线的性质教学反思2角的平分线的性质和判定复习是学生学习了角平分线性质和判定后，对这些学问的综合应用。本节课进一步探讨角平分线性质定理角平分线性质定理的逆定理角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上。这是全等三角形学问的运用和持续，是今后学习圆的内心的基础。这节课我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的机会，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究角平分线的判定及它与角的平分线的性质在表述和作用上的不同，使学生干脆参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获得感性的相识，进而通过老师的引导加工上升为理性相识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创建的过程，同时让学生学到获得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获得学问以及探究和发觉打下基础。一、理解学生，让教学设计更贴近学生1、清晰学生已有的数学学问在教学过程中，我们首先要做到的就是理解学生，清晰学生学习数学的基础、潜能、需求与差异，清晰学生已有的数学学问、新的学问生长点与潜在的困难，使教学更合理，帮助学生顺当的进行学问建构。假如离开对学生现状的精确把握，教学设计就很难达到志向的效果。2、理解学生的认知规律本节课的复习：会用尺规作图的方法，画随意角的平分线。如何让学生理解、记住作法，从而驾驭画角平分线的方法呢？画一个角的平分线关键是找到满意条件的三个点，学生能理解到这儿，就能自己找到方法并画出角平分线。也就让学生的学习处在一种自然生成的状态。新学问的发生、形成、应用，不是老师强加于学生的，是符合他们的认知规律的。二、理解教材，让教学设计由教材“生长”本节内容教材在编排时构建了一个完整的探究活动，教学中应让学生充分经验这个探究过程，在明确探究目标、形成探究思路的前提下，动手操作，得出猜想，并进一步进行推理论证，感受结论的合理性，体现数学探讨的严谨性。我在设计性质探究这个环节时，充分的挖掘了教材，一步一步的引导学生深化思索，环环相扣、按部就班，以问题为载体，逐步要求学生独立分析、形成完整的证明过程，从而训练了学生推理论证的实力。三、理解教学，让教学设计更有效1、重视教学活动的设计本课教学时有一个突出的特点，设计了问题串，老师的提问肯定要有针对性、启发性，这些问题环环相扣，按部就班，让数学定理的归纳过程、命题的发觉过程充分“暴露”给学生。学生在经验视察、猜想、验证、证明的数学活动中，发展合情推理实力，并能有条理、清楚地阐述自己的观点。这正是培育学生数学素养，发展学生实力的有效方式。只有这样，才能让学生在驾驭学问的同时，经验一个主动发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，才能克服教学中只重数学结果的倾向，实现从“被动的接受”到“主动地建构”的转变，让课堂涌动着生命的灵性。2、重视数学方法的渗透数学教学不仅要让学生学会学问，更要让学生驾驭解决问题的基本方法，这就是大家常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。如本节课的例题，可以用两步全等的方法，也可以结合本节课的新内容，这样就只需证一步全等。让学生体会证明线段等、角等，可以用全等的方法，当然也可以用角平分线的性质，将来还会有别的思路，这样的总结，能帮助学生整理做题思路，不会在解决问题时一脸茫然、无从下手。上完这节课后，自我感觉良好，学生在课堂上也主动参加思索、大胆尝试、主动探讨、勇于创新。我回想这节课，有以下几点胜利之处与不足：一、胜利之处1。创设情境，点燃激情。创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。用鲜活的问题导入，精彩的试验，掀起学生求知的激情，引发学生的思索。2。主体探究，体验过程。在教学的实际过程中，重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。在教学中，给学生一段时间去体悟，给他们一个空间去创建，给他们一个舞台去表演；让他们动脑去思索，用眼睛去视察，用耳朵去倾听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。这种探究超越学问范畴而扩展到情感、价值观领域，使课堂成为学生生命成长的乐园。3。互动倾听，灵动升华。在课堂上允许学生充分表述自己的见解与困惑。信任“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，用观赏的眼光去视察，用宽容的心态去理解，激励学生创新；允许学生出错，学会延迟推断，让学生学会自己在错误中改正，在跌倒处爬起。二、不足之处假如说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上老师的传授方式更是关键。这其中包括老师对课堂气氛和学生的把握，老师的教态是否大方得体，尤其有许多老师听课的时候，还包括语言是否精炼，学问的逻辑感是否连贯，层次是否清晰等。首先说本节课的课堂气氛，或许是摄像的原因，学生有点惊慌，平常爱回答问题的学生不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。当然，老师在调动学生的主动性时，要设法消退学生的惊慌感，让学生在课上轻松而开心的学习学问。这是对任何一位老师的考验。其次平常自己没有在意的细微环节，包括自己在讲台上的站位和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己在语言细心锤炼上更待提升。再次发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主子。更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与个人实力。角的'平分线的性质教学反思3一、理解学生，让教学设计更贴近学生教学设计时须要理解学生，了解学生的认知起点、认知规律、思维障碍，才能使教学设计更贴近学生，激发学生主动主动进行学问建构。1、清晰学生已有的数学学问这一点对于刚刚参与工作4年的我来说，往往是在教学后才能更好地把握的。比如本节的内容，要让学生自己经过探究总结出“角的平分线的性质”，学生们在归纳时能说出“角的平分线上的点，向角两边作垂线段，垂线段的长度相等。”但却不能将垂线段的长度，与点到直线的距离联系在一起，从而在得出性质定理时，出现了一些困难，就是因为我没有充分考虑学生对原有学问的相识，在布置预习作业时没有让学生回忆什么是点到直线的.距离。发觉这个问题之后，我在2班布置预习作业时，就提起了留意，从而让教学顺当的进行了下去。在教学过程中，我们首先要做到的就是理解学生，清晰学生学习数学的基础、潜能、需求与差异，清晰学生已有的数学学问、新的学问生长点与潜在的困难，使教学更合理，帮助学生顺当的进行学问建构。假如离开对学生现状的精确把握，教学设计就很难达到志向的效果。2、理解学生的认知规律本节课的目标之一就是：会用尺规作图的方法，画随意角的平分线。如何让学生理解、记住作法，从而驾驭画角平分线的方法呢？我由“平分角的仪器”入手，让学生们自己发觉仪器的原理，从中得到启发，画一个角的平分线关键是找到满意条件的三个点，学生能理解到这儿，就能自己找到方法并画出角平分线。也就让学生的学习处在一种自然生成的状态。新学问的发生、形成、应用，不是老师强加于学生的，是符合他们的认知规律的。二、理解教材，让教学设计由教材“生长”本节内容教材在编排时构建了一个完整的探究活动，教学中应让学生充分经验这个探究过程，在明确探究目标、形成探究思路的前提下，动手操作，得出猜想，并进一步进行推理论证，感受结论的合理性，体现数学探讨的严谨性。我在设计性质探究这个环节时，充分的挖掘了教材，一步一步的引导学生深化思索，环环相扣、按部就班，以问题为载体，逐步要求学生独立分析、形成完整的证明过程，从而训练了学生推理论证的实力。教材的结构体系、内容依次是反复考量的，语言是反复斟酌的，例题是反复打磨的，习题是精挑细选的。教学设计时须要理解教材，理解教材内容、编排意图，重视教材的特色栏目，擅长将教材内容“生长”开去，老师应深化理解数学学问的本质、结构，进而把学问教“活”，促进学生丰富或调整原有的认知结构，让学生顺当开展数学活动，进行学问建构。三、理解教学，让教学设计更有效教学设计时须要理解教学，重视教学过程、教学方式、课堂提问的设计，才能优化学生主动建构学问的过程，使学生学会学习。1、重视教学活动的设计本课教学时有一个突出的特点，设计了问题串，老师的提问肯定要有针对性、启发性，这些问题环环相扣，按部就班，让数学定理的归纳过程、命题的发觉过程充分“暴露”给学生。学生在经验视察、猜想、验证、证明的数学活动中，发展合情推理实力，并能有条理、清楚地阐述自己的观点。这正是培育学生数学素养，发展学生实力的有效方式。只有这样，才能让学生在驾驭学问的同时，经验一个主动发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，才能克服教学中只重数学结果的倾向，实现从“被动的接受”到“主动地建构”的转变，让课堂涌动着生命的灵性。2、重视数学方法的渗透数学教学不仅要让学生学会学问，更要让学生驾驭解决问题的基本方法，这就是大家常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。如本节课的例题，可以用两步全等的方法，也可以结合本节课的新内容，这样就只需证一步全等。让学生体会证明线段等、角等，可以用全等的方法，当然也可以用角平分线的性质，将来还会有别的思路，这样的总结，能帮助学生整理做题思路，不会在解决问题时一脸茫然、无从下手。角的平分线的性质教学反思4本节课的设计思路是从回顾三角形中的角平分线动身，再通过折纸探究平分一个角，提出遇到不能对折的木板或钢板类角时如何平分的问题，引出角平分仪，进而类比介绍角平分线的作法。对于角的平分线的性质的探究，我是按操作、猜想、验证的学习过程进行，先让学生通过折纸，提出思索问题，激励学生思索，作出猜想，然后将它转化为数学问题，让学生围围着问题而绽开验证猜想，从而得出结论。整节课都以学生为主，自己操作、探究、合作贯穿始终，在教学过程中给学生的思索留下了足够的时间和空间，由学生自己去发觉结论，学生在经验“将显示问题转化为数学问题”的过程，从而能对角的平分线的性质有更深刻的相识，同时培育学生动手、合作、概括实力，进而提高学生的思维水平和应用数学学问解决实际问题的意识。惋惜对学生的基础学问和基本实力估计不足，前面探究角的平分线的画法花时过多，造成后面对角的平分线的性质的探究，特殊是验证猜想和归纳结论显得过于仓促。