泗县中学201-～201-年度“德育导师制”工作总结.docx

泗县中学201*201*年度“德育导师制”工作总结 泗县中学201*201*年度“德育导师制”工作总结泗县中学201*201*年度“德育导师制”工作总结我校坚持以“德育导师制”为载体，加强学生思想道德建设。在“整体、合作、优化”的教化理念指导下，我校将学校德育的诸多任务分派到各位担当“导师”的任课老师，由导师对学生进行“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”。针对个别的学生，可以有的放矢地进行教化，做到因人而异，富有成效。学校同时成立了推行德育导师制的领导小组，探讨德育导师制的实施方法、管理模式。在“德育导师制”领导小组的领导下，在全校班级德育工作小组成员中选择了富有德育工作阅历和实力的老师，作为对受导学生进行个别疏导与教化。德育导师制的工作得到了受导学生和家长的欢迎、认可。我校德育导师制的详细工作开展过程：一、领导重视，相识到位“德育导师”工作开展以来，学校领导特别重视，多次在会议上强调“德育导师制”在我校德育工作中的重要地位，要求广阔教职工依据“德育导师制”的要求，高质量地完成指导工作，切实提高老师对德育导师工作的荣誉感和责任感。二、建立领导小组、制订实施方案成立以校长为组长的领导小组，分管副校长详细负责，政教处详细落实。在校领导的关怀下，我校“德育导师制”工作很快就全面铺开，已完成德育导师制实施方案的制订。三、调查摸底、择优选配学期初，由班主任对本班学生：在思想道德、行为习惯、学业成果等方面存在问题的“问题学生”进行调查了解，由班主任确定须要结对子进行辅导的学生名单，其中家庭贫困的、学习困难的、行为有偏差的、家庭教化背景不良的、心理有障碍的为重点受导对象，最终由政教处核查后确定为受导学生。同时，在老师自愿报名的基础上择优确定德育导师，并与受导学生双向选择结成对子。本学期我校有89名老师确定为指导老师，有89名学生被确定为指导对象。四、建立工作制度、编制工作手册依据我校实际，我们制定了泗县中学德育导师主要职责、德育导师工作制度、并将受导学生及家庭基本状况登记表、德育导师制师生谈话记录、德育导师家访、电话联系记录，受导学生学业状况登记表以及受导学生个案分析等编入泗县中学德育导师制工作手册，人手一册，要求导师依据学生的个体差异制订相关指导安排，仔细记载受导学生的基本状况、平常工作开展状况、工作成效等，要求每月与结对学生至少谈心1次，每月与家长联络不少于1次，做到谈话、辅导等均有记录。在暑假，广阔德育导师接着做好方案中布置的各项工作，主动与家长联络、与学生谈心，督促学生做好假期作业。同时政教处将泗县中学德育导师制工作手册进行造册，归档。广阔德育导师，实行与学生谈话和家访等指导方式对学生的为人处事、思想品德、学习生活、身心健康等方面进行指导。在每次指导过后，刚好做好“导师制”各种书面材料的填写。随着德育导师制向纵深方面发展，建立科学、合理的德育导师制考核监督机制日显重要。我校也逐步建立起一个较为完善的考评机制，主要包括以下几方面内容：（1）自我评价自我评价是整个考核监督机制的内驱力。德育导师对自己一段时间内的工作进行反思，总结阅历教训，并刚好发觉问题，最终做出较客观的评价，导师可以形成良好的自我评价习惯和评价实力。这样就从导师自身避开了工作中可能会出现一些盲目性所带来的问题，使德育导师的工作由自发无序走向自觉有序。自我评价的实施使导师能够对自身的育人心态、德育方法、工作日程以及相关的实力策略等形成客观的理性相识，并作出价值推断。从而指导今后的德育实践，并在实践中进一步检验自我评价的客观性。（2）学生评价学生评价是整个考核监督机制中的核心部分。德育导师的工作是否起到预期效果，关键要看学生的评价。只有学生认为自己在接受德育导师的指导后有了较大的提高或是感觉到逐步提高，我们才可以说德育工作取得了预期效果。任何架空学生评价而大谈工作成果的做法是极其错误的。学生评价机制是监督机制中的重中之重，应当在公允、公正、充分敬重学生意愿的环境下进行，确保评价的客观性。（3）学校德育领导小组考评学校德育领导小组考评是整个监督机制中的关键一环。学校领导在解放思想、实事求是的工作原则的指引下，对整个德育导师制工作作出客观的评价，并提出合理的建议和解决重大问题的方法。（4）家长评价家长评价是整个考核监督机制的重要组成部分。建立家长评价机制可以刚好视察到学生受导以后在家庭中行为的改变，可以用来检验德育导师制实施的社会效果。家长是学生饮食起居的陪伴者，他们比德育导师更熟识学生的生活习惯和看法。通过家长评价，家长能够对接受导师指导的子女的言行举止的改变及特点作出客观评价，并刚好将这种评价反馈给导师，从而形成导师、家长“双导”模式。家长评价可以促进家长和导师之间的沟通，并能不断提高家长自身教化子女的实力，同时也可以促进导师育人艺术的逐步提高。我校实行德育导师制工作以来，导师们针对被导学生的家庭、学习、交友、志向、目标状况，有的放矢地开展家访、谈心沟通沟通、学习辅导等方法，让被导学生找优点，观赏自我，开展赏识教化，为他（她）们营造一种良好的思想沟通的环境和氛围，使他们远离自卑，树立自信。目前，出现了被导学生有困惑，主动找德育导师帮助辅导、疏导的良好局面，变更了原来德育导师上门找被导学生的现象。扩展阅读：“德育导师制”阶段性总结1“德育导师制”阶段性总结我校是一所农村小学，德育工作一向是学校重视的工作。随着时代的发展，特殊是网络传媒的发展，社会上多种价值观的涌现，原先的德育工作方法已慢慢不能完全满意德育教化的须要，所以，我校始终在需求有效的德育突破口，如日常行为规范教化、民族常识教化、礼仪教化、绿色环保教化等。一、对“德育导师制”的理解学生成长导师制是在具有特性特长、具有较强教学实力，具有心理辅导实力或较强班主任工作实力的导师指导与关爱下，使行为有偏差、学习有困难、家庭教化条件差等被导学生行为习惯向良性化方向发展，使具有特性特长、某方面有发展潜力的被导学生全面发展。我校实施“德育导师制”是立足于农村小学，面对农村孩子，导师对于行为有偏差、学习有困难、家庭教化条件差、心理有障碍、单亲家庭的学生赐予更多的关注和引导，使其行为习惯向良性化方向发展；对于具有特性特长、某方面有发展潜力的学生搭建起更大的舞台，促使其潜力得到开发，特长得到发展；而对于两者之间，既有肯定的特长，又存在行为偏差的学生，使其朝好的方向发展。二、推动导师制的必定性（1）由于市场经济的冲击，许多父母进城经商，也有不少家庭离异，他们将孩子留在家里与爷爷奶奶一同生活，这样的孩子的教化难免存在这样那样的问题，我校共有学生284人，目前父母一人在家照管的有54人、祖辈照管的10人。他们普遍基础差，家庭教化环境不好。诸如此类的问题，造成了学校生源质量下降，制约了学校的发展，也制约着学生的成长，这些学生身上带着较多问题，如：行为偏差（粗暴、野蛮、不合群等）；心理有障碍（害怕、自闭、不爱说话、有抗拒性心理等）；学习有困难（学习方法不正确、学习懒散、自觉性差等）。这些学生须要时时常地有人牵着扶着，提示着；须要受到更多的关注，须要老师赐予更多更浓郁的爱，使他们的身心健康发展。（2）对传统德育工作的反思。德育工作仍是当前学校教化的薄弱环节，由于种种缘由，小学德育的地位还是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”针对性和实效性不强。另外，目前学校中对德育工作的偏差和升学压力、择校压力、老师业绩竞争等，使得德育教化主要由德育干部和班主任实施。一位班主任面对的是五六十个学生，要让他真正做到对如此多的学生“专心沟通，以情动情”，指导他们“学会生活，学会学习，学会创建，学会发展”也不符合实际。调动更多老师的德育工作主动主动性势在必行。导师制工作正是这样一个绝佳的工作载体。三、德育导师制工作必需与学校德育工作相结对教化学、心理学有肯定探讨的教化工作者都清晰：在对个体学生的全面教化中，最不合理的莫过于几种教化思想的冲突，不必要不合理的反复说教，教化的效果彼此抵消，学生的认知和思维方式简单出现混乱。所以导师制工作不能独立于学校的整体工作之外，特殊要紧紧与学校的德育工作紧密结合。我校的导师制工作在安排的制定、工作的开展中充分考虑学校德育工作的整体支配，把导师制活动融于德育工作中。四、导师制工作中被导学生的确定作为导师工作的对象被导学生是我们工作的动身点和立足点，只有被导的学生学习有了热忱，有了目标，人际关系有了改善，我们的工作才算是有了一点点的起色。在被导学生的选择上，学校在充分敬重学生意愿的前提下，对全校学生进行了一次拉网式的调查，对学生的学习状况，家庭状况，性格特征，合群特点等方面的内容有了较全面的相识，在此基础上学校召开了一次班主任会议，将一批有以下特征的学生列为被导学生对象：（1）学习成果落后，上进心不强，对学习感到畏惧的学生。（2）性格孤僻，不合群或有破坏、侵人等倾向的学生。（3）家庭教化条件差，心理有问题的学生。（4）贫困学生。在明确了导师与被导学生的基础上，学校要求导师与被导学生家进步行见面沟通，以便对被导学生更多的了解。五、导师制工作中导师的选择与培育导师工作的实效如何，主要取决于导师的质量，导师的责任心，导师的工作方法。我校导师的聘任基于以下几个原则：（1）有较强的教化教学实力，特殊对现代教化理论有肯定的了解。（2责任心强，酷爱教化事业。（3）对导师制工作有肯定的了解，勇于尝试，勇于创新的老师。（4）充溢活力，有肯定特长的老师。六、开展“德育导师制”活动的详细做法（1）人人参加提高效益我校重点开展相关的活动，目的是促进老师的快速成长，提高老师的专业水平和教化水平。开展了导师“三个一”系列活动，内容是：a.跟踪调查，教化一名结对的问题生；b.设计一份教化方案；c.重点写好一个案例。（2）建章立制，规范工作建立工作长久性制度。导师每周至少主动找结对学生沟通一次，把沟通内容做记录、分析，并对学生每一星期的表现作重点视察记录和诊断性分析。通过与学生的心理沟通，帮助学生相识自我，建立自信。学生每周至少向导师汇报学习、生活状况一次，并提出下一周的进步设想，导师做好内容记录。建立家校联络制度。导师与结交学生家长每月必需有电话联系，实地家访至少一次，以了解学生在家状况，增进师生之间的友情，更重要的是驾驭第一手材料，有的放矢提高教化的实效性。建立会诊制度以年级组为主要活动阵地，开展“德育导师制”活动中各种状况的沟通、会诊，在沟通中各位导师畅所欲言，相互取长补短，为导师制活动的健康胜利开展保驾护航。建立个案分析制度每次工作的开展，都有记录、分析，这是最朴实的个案。我们要求在此基础上，每学期至少上交一篇你认为最好的个案，由学校统一印刷后，大家沟通学习，提高工作效率。建立假日不停步制度假日，学生往往放松自己，“走回头路的现象”普遍出现。学校针对这种状况，建立“导师制”活动假日不停步制度，要求各位导师采纳上门家访，电话联系等多种形式关切，帮助学生。（3）强化训练，留意整合与学生学问学习的整合“德育导师制”活动，不是脱离学生学习生活的单一内容，学生驾驭学问的过程也是成长的一个有机组成部分，我们很注意它们的结合，让学生在学问学习的成长中加速成长，提高自身的文化修养，提升人的品位,在健康成长的过程中不断增长学问，加速学问的接受，加大学问的容量。与学生行为规范养成训练的整合学生行为习惯的养成训练是我们每所学校的一项日常重点工作，我们把“德育导师制”活动融入到学校的日常工作中去，一言一行的规范本身也是学生将来成为一个文明人的至少标准，所以这两个方面完全可以相互促进、提高。与学生心理健康教化的整合导师应是学生多方面发展的辅导员，是学生心理健康的维护者。面对社会的激烈竞争，学生必需要有健康的心理素养。为此，我校重视对导师“心理健康教化”的培训和学习，学校还成立了心理询问室，有心理辅导老师为心理有障碍的学生进行心理疏通，打快乐灵窗户，学校校长激励年轻老师通过自学或培训，争取拿到心理健康辅导上岗证书。七、“德育导师制”活动取得的成效（1）老师的教化观念极大转变在许多老师普遍感到今日的学生越来越难沟通、理解，越来越难教的状况下，我校德育导师制活动的开展，极大地转变了老师的观念。老师们能正确地看待问题生，擅长挖掘他们身上的闪光点，以一种更平和的心态去看待学生，从而让学生产生前所未有的信任感和成就感，促使其各方面都得到发展。（2）德育方法得到了更新导师活动采纳师生结对形式，引起了学生的重视，家长的关切。导师教书育人，增加了老师的责任感和荣誉感，调动了老师的主观性能动性，从原来单一的指责、说教拓展到采纳家访、电话、书信传递等多种形式进行人文关怀，这种个别化教化更能调动学生的主动性，使道德教化、心理健康教化、学业指导融为一体，让学生真正体会到成长的欢乐，为问题学生的转变供应了良好的机会。它是一种亲情化、特性化的德育模式。（3）师生情感更加融洽导师不是“居高临下”的“说教者”而是以学生的挚友、参谋的身份与学生相处，坦诚以待，学生感到从未有过的可信，师生之间建立了主动同等的互动，以敬重学生的特性与学生沟通，以谈心形式关注学生的整体生活，师生间的感情深厚。（4）家校育人氛围明显加强导师制活动开展以来，家校联系多了，导师的工作得到家长的信任、支持、理解，家长能主动协作导师好工作。（5）被导学生深深受益，自身素养有了提高首先体现在教学相长。由于情感的投入，学生对导师所任的课程产生了爱好，学习成果有了提高。另外师生之间的沟通也变得轻松和有效多了。八、存在问题1、老师对开展“德育导师制”活动相识的差异，将干脆影响活动成效。个别老师对“德育导师制”活动相识不全面，只是停留在提高学生的学习成果为目的的补课状态，忽视学生的心理沟通，这将影响学生的全面成长。2、学生品德行为、习惯、心理方面的反复，将干脆导致少数导师的信念不足，热忱不高。由于小学生身心发展的规律与特点，学生的行为有较大的反复性，因此导师应具备良好的素养，持之以恒的韧性，按部就班。以上是我校在实施导师制工作中的一点感受和工作方法，还不是很成熟。在当前的新课程改革和实施导师制工作中，有待于进一步改进、完善和创新。友情提示：本文中关于泗县中学201*201*年度“德育导师制”工作总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，泗县中学201*201*年度“德育导师制”工作总结：该篇文章建议您自主创作。 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