2022《村居》教学反思15篇.docx

2022村居教学反思15篇村居教学反思1清平乐村居是人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文五年级下册其次组以“恒久的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文古诗词三首中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了肯定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经验着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是沟通和描绘自己的童年生活。清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。在描写手法上，这首小令，没有一句运用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，栩栩如生，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清爽秀丽、朴实安静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的满意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。备课时我就始终在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，呈现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。村居教学反思2弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。清平乐村居这首词，作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村宁静安静生活的思想感情。引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。通过图画，详细而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会词中的意境之美。接着，帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读，头脑中出现出清爽秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与安静;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。村居教学反思3今日教学古诗村居，这首诗是清代诗人高鼎写的。我一看到课本上这幅画面就被深深吸引住了：农历二月，村子前后青草慢慢发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摇摆，似乎在轻轻地摩挲着堤岸。在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地凝合着。杨柳好像为这浓丽的景色所沉醉了。村里的孩子们放学连忙跑回家，趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的画面，诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨画，是一首好听的歌!我在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。毋庸置疑,如何让小孩子学会有感情的朗读古诗，这是检验教学效果的一个重要方面。这只有在充分理解古诗诗意的基础上才能实现。因此，在备课的过程中我试图更多地从一年级学生的角度动身，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来让学生学得有爱好：我认为，抓住每句的重点字，这是理解诗句的金钥匙，效果也会比较志向。第一句“草长莺飞二月天”，我抓住“长”“飞”两个字，来引导孩子对这句的理解：（师）再过两天就是农历的二月天了，春天就要来了，你们的心情如何，为什么？（生）我很快乐，因为我可以穿上美丽的花裙子了！我很兴奋，因为我可以跟爷爷去河边钓鱼了！我特殊兴奋，因为我可以看到五彩缤纷的花儿了！（师）是呀，春天到了，小草脱下厚厚的黄外套，换上嫩绿的春装，他在很快乐地“长“着；黄莺姑娘也在开心的飞来飞去，体会他们的心情读出“长”和“飞”的意思来。其次句“拂堤杨柳醉春烟”我抓住一个“醉”来教学：（师）杨柳姑娘最爱美了，春天来了，她甩着一头美丽的长发，在和绿绿的河堤交谈呢，堤岸在悄声的赞美她，柳树姑娘在出神地望着远处的春烟，沉醉了！你有过沉醉的经验吗？谈一谈。（生）看好看的故事书的时候，我太快乐了沉醉了，妈妈叫我吃饭我都听不见！看好看的动画片喜洋洋和灰太狼的时候，太好玩儿了，我沉醉了!什么都不想做！（师）是啊，那现在就让我们带着沉醉的心情来读这句诗，读好“醉”字。第三句“儿童散学归来早”，我抓住“早”来引导。师：假如你们家里做了好吃的或者是妈妈给你打算好了礼物或者家里来了你特殊想见的客人，你是不是特殊希望早点放学呢？是啊，诗中的小挚友和你们一样，那就着这种急迫的心情读出第三句。生：读。第四句“忙趁东风放纸鸢”这句让孩子们自己视察思索，体会小孩的心情，他们一下就找到了“忙”字。忙得快乐忙得兴致勃勃，于是孩子们在深切体会诗意的基础上，有感情的朗读古诗成了水到渠成的事情。反思：对于古诗的教学，老师对全诗的精确把握很重要，须要站在小孩子的角度去考虑问题，这样才能和孩子们的形象思维同步，才能让小孩子们的语文爱好越来越浓郁，才能像蓝天上高高放飞的风筝一样：越飞越高越飞越远村居教学反思4古诗词教学，最难之处就是入情入境，有时候学生能把诗句倒背如流，却依旧游荡在诗句之外，进入不了诗的意境之中。怎样让学生体会小儿的天真活泼、顽皮，进而像辛弃疾一样为之动情呢？教学中，我依托想象，引导学生在想象中品诗，品出意境，品出情趣。透过这个“卧”字，你眼前出现的小儿剥莲蓬是怎样的情境？学生想象力很丰富，想象出了孩童不同的剥莲蓬的情境。当学生好像“山穷水尽”之时，我又奇妙地出示课文插图看看插图中小儿的两只小脚丫，它们动起来了吗？伸出你的小手，用两只小指头代表两只小脚丫，咱们也动起来吧！此刻，学生灵光乍现，纷纷伸出小手，比画着、回味着，好像自己就是词中的小儿，尽情享受着童年的快乐。一时间，课堂上童趣盎然，在学生动手动脚的过程中，小儿的顽皮可爱跃然“手上”。此时，再让学生朗读，学生就真正入情入境了。至此，学生的艳羡、憧憬之情溢于言表，自然地融入了诗中。村居教学反思5上周五，我教了清平乐·村居这一课。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合注释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深化读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，激励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的阅历积累，激励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深化体会了这首词的意境之美。在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们供应阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深化了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分打算与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种观赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。村居教学反思6本节教研课根据学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。在整个过程中，总结了一些值得借鉴的阅历，也发觉了一些不足，为更好的探究出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：一、 指导识字对于一年级的孩子来说，识字仍旧是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课相识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。为了完成教学目标，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字状况。指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区分平翘舌音和整体认读音节。记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在详细的语言环境中识记比较符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。使整个课堂结构浑然一体。二、 指导朗读一首好的古诗就是一幅显明的图画，一首美丽的歌曲，一个动人的故事，须要我们反复吟咏，深刻体会诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目标，这样按部就班，有的放矢，读出韵味读出效果。另外，我在在指导朗读上下了功夫，比如先请学生听老师有感情的范读，然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要留意停顿。然后引导学生有意识的留意停顿和重音。在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不志向，这是我今后再进行古诗教学中要留意的。三、 指导理解古诗内容在这部分内容的教学中，我本着激发学生的爱好，小组合作沟通，不过深挖掘诗句意思的原则进行。通过图文结合，绽开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的欢乐。对于一些不简单理解的字词，例如：“拂”引导学生视察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。不刻意要求学生人人能叙述古诗的也许内容，而是强调个人感受，达到人人可以背诵就可以了。课堂最终，老师进行拓展训练：背一背自己熟识的描写春天的诗歌，目的在于激发学生诵读的爱好，从课堂延长到课外。总之，本节课很好的完成了预设的教学目标，但在实施的过程中，课堂的调控，语言的组织及老师机灵都还有许多不足的地方。有待改进和提高！村居教学反思7高鼎的村居给我们呈现了一幅花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳的漂亮画面，配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的欢乐生活，特别富有情趣。对于一年级的小挚友来说，虽然接触的古诗不多，但这首诗读起来琅琅上口，诗意也比较通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培育学生对的古诗的爱好以及对诗意的领悟实力上。首先我以猜谜的方式激发学生学习的爱好，看图引入诗的意境。然后是通过各种方式来读准字音。古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要留意咬字吐字。因此我支配了自由读，读准字音;同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准;指名读，刚好订正字音;男女生读;齐读等方式来读准古诗。接着是图文比照，读中感悟。对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的驾驭上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。如：你们知道诗中哪一句是写了小挚友们在放风筝?古时候的人把风筝叫什么?诗中的小挚友是在什么时候放风筝?小挚友们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。前两句我是采纳看图说一说的方法，“这幅图中，除了小挚友在放风筝外，你还看到了什么?”指导学生细致视察，体会春天漂亮的景色。然后再来美美的读，读出诗的韵味来。在小挚友朗读不到位的时候，我采纳老师配乐朗读的方法请学生观赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面?再来学着读，在反复读的基础上达到熟读成诵。最终是拓展，请小挚友来朗读收集到的有关春天的古诗，进行古诗的积累，同时体会春天的多姿多彩，是一个令人宠爱的季节，古人给我们留下了那么多的古诗。自己的一点怀疑：关于题意的理解不知需不须要?原本准备通过给生字组词的方式，如：村(村子、山村、村庄)居(居住、居民、邻居)请小挚友理解诗意以后来说一说题目的意思。但实际课堂里没有操作。这一点是原于对要求中提出的不要对古诗作过多的分析这个尺度把握不准。村居教学反思8清平乐·村居辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。这首小词，便全然不同于他那些激扬慷慨的作品，呈现出一种清爽、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方腔调带着醉意在相互说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，淘气可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态特别让人喜爱。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。我们进行了这样一些教学环节：1、释课题，知作者。2、读：读准字音，读通诗句。3、明诗意。（借助注释，小组学习）。4、品读体验：诗人表达的思想感情。5、朗读想象：感悟诗歌意境。6、将这首词改写成故事。7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。整个教学活动以学生为主体，培育了学生自主学习的实力，同时也培育了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现了语文课堂精神。培育了学生自主学习的实力。村居教学反思9村居是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了深挚的情感，千百年来喜闻乐见。诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务.由于这首诗比较浅显易懂,所以学生记忆背诵很快.学生识字时方法许多样,这是我没有想到的.让学生用字卡做找字嬉戏时,学生爱好特别浓.生字记忆很扎实.但是.整节课下来，还有很多缺憾和不足之处，在这里我想谈自己感受最深的一点。在课堂上虽然也有同学谈自己的看法、相互评价，但是所占比例太小。要充分体现学生主体精神，学生必需主动参加教学的各个环节，并且要有肯定的参加面。我想这还要在平常的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培育和训练，并且持之以恒，坚持不懈。村居教学反思10清平乐·村居是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时支配是1课时，教学目标有三个：一是驾驭词中的生字，了解词的有关学问。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会作者的感情，感受田园生活的意境。有一句话说：上课都是在缺憾中度过的。我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有不足，有自己须要完善和改进的地方。首先，这节课下来，胜利的地方主要有一下几点：一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节约了许多预习和检查的时间，可以干脆进入正式讲课阶段。课堂的起先很顺当。二、关于词的介绍，简明扼要，学生理解的很充分。在了解写作背景的时候，学生一边读，老师一百年说明，关于“安抚使”的说明，学生都能理解，并能把握这首词是在作者官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解特别关键，为学生在正式学习这首词做了很好的打算。三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导学生想象画面，描绘场景。下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导学生体会词中人物的感情和作者的感情。四、关于课堂气氛，一起先的时候，学生好像没有进入学习状态，举手回答问题不是很主动。但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了学生主动思索，开动脑筋。五、学生能够娴熟的诵读课文，并能驾驭词中的关键词。对于作者的情感，学生能在老师的引导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。对于这节课须要改进的地方，也有许多，主要有一下几点：一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带领学生有感情的朗读诗词。二、对于板书，在书写时出现了错别字，而且写得不紧凑。三、关于教学课件，虽然总体上较为清楚、对比显明，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清晰，而且课件中犯了最低级的错误：出现了错别字。四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用学生大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有刚好完成教材的课标要求，属于老师失误，教案没有写完整，课没有打算充分。五、课堂氛围低沉的一段时间，没有刚好激励学生主动动脑。六、讲课声音偏小。针对这些不足，以后在备课教课的时候，肯定要留意：一、对于教材要求的任务肯定要尽量在当堂完成。二、多引导学生读课文，运用敏捷的方法激励学生开动脑筋，主动回答问题。三、在上课之前，一点要自习检查自己的教案和课件，不允许出现低级错误，肯定要仔细备课。四、讲课声音要大，让全班同学都要听清晰。村居教学反思11村居呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，逍遥自在的村居生活，这首古诗表达了酷爱大自然，酷爱美妙生活的情感。本节课，我引领孩子三个阶段的朗读：一读，初读古诗，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依靠思想，提高朗读水平。自读后，指导个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们订正、指导读错的字词。二读，感悟诗歌的意境美和语言美。在本环节中，我引导学生带着问题朗读，结合课文的插图绽开想象，调动学生的多种感官，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐渐进入意境。三读，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，直至朗读成诵。这样，大多数学生能熟读成诵，当堂背诵已不成问题。就这样将朗读贯穿古诗教学过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，引领学生自主学习，利用图文结合，随文识字的教学策略，使学生在轻松开心的氛围，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。村居教学反思12清平乐村居是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清爽的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅安静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美妙生活的憧憬。教学这首词，我主要采纳“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。一、在诵读中感受节奏读出音律。课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创建“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”供应借鉴的阅历。在和古诗的比较发觉中相识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试根据以往诵读古诗的阅历读出词的节奏和韵律。在学生靠着自己的阅历和“感觉”朗读之后，老师请同学沟通朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“密切接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发觉“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经验了相互间的沟通互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。二、在诵读中绽开联想读出画面。人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却呈现了一幅幅鲜活生动的.乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到村居，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生阅历中的农村生活情景一下子被激活，通过沟通，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛“辛弃疾笔下的村居又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛看到了什么？”学生的阅读期盼被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清楚，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，不由自主地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条澄澈的小溪，潺潺地环围着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着静静话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话沟通中，老师适时点拨、讲解、指导、订正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下安静、祥和的农村生活画卷勾画出来。三、在诵读中激荡心灵读出情韵。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是闻名的豪放派词人，这首婉约风格的清平乐村居，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情，表达了他对和平美妙生活的无限憧憬。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品尝，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。“刚才我们是远远地看，看到了很朴实、很简洁、很清爽的农家生活画面，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进村居画卷，反复读专心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果真不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得特别丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地贴近词作，贴近词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着静静话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的相互打趣，相互夸奖，体会他们生活的欢乐和自由；讲到三个儿子带给他们的满意和欣慰，学生从大儿子“锄豆日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特殊是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”马上跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、逍遥自在正是作者“最喜”的缘由。美妙秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满意而安逸，闲情逸致的生活情趣使他们沉醉，这是“酒不醉人自醉”！“醉的仅仅是翁媪吗？”老师的追问，使学生茅塞顿开：醉的还有辛弃疾！于是老师适时介绍辛弃疾的生活经验：“辛弃疾是一位宏大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他诞生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是记忆犹新的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安静的生活。然而他却屡次遭遇奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他憧憬这种和平与安静，他渴望结束战乱，百姓得以安家立业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！村居教学反思13前段时间我上了语文苏教版五上第26课清平乐·村居，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者用过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。在描写手法上，这首小令，没有一句运用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，栩栩如生，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清爽秀丽、朴实安静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的满意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。在备课时我就在想，我要教给学生什么？是会都会背吗？是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是词人通过词向人们传达的思想。于是我将“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”作为全课的主线，学生通过对词的学习，从总体上明白了词的意思，然后引导学生去说“翁媪”谈论的内容，去谈自己的现在与将来。而这恰恰是词没有干脆表达的，这是什么？这就是词人对生活的理解，这也是辛弃疾所向我们传达的没有言明的东西。只有理解到这一步，我觉得这才能算完整的学完这首词。白居易曾说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。这既是古训，也是这位文豪自己的切生感受。既然这样，我们读诗词就必需把握时代的脉搏，停住自己的脚步，用自己的心去迎合那时代的节奏，去感悟时代，去理解时代，与时代产生共鸣。辛弃疾二十一岁参与抗金义军，不久归顺南宋，他一生坚决主见抗金。但是他的抗金主见并不仅没有得到南宋政权的认可，而且遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。这首次就创作与这段时间。对于一个终生主见抗击外敌入侵的将领来说，百姓的华蜜安定就是他毕生的追求，同时这也就是他对生活的憧憬。因此，在设计是我们有拘泥于文章的教学，而是让学生有所思，用自己的思想去填补那一个个空白。真正的走进文章走进作者。但是我在教学时没有适当的拔高，没有进一步的去理解作者，走进历史，这就使我的教学出现了失误，没有让感情得到深华。在教学时我脱离了课文也是我教学时的一个错误，在教学时我的教学语言不规范也是我今后要留意的。我想，经过这样的学习与探讨，我们新老师肯定能很快的成长起来的。村居教学反思14辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不只内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。这首小词，便全然不同于他那些激扬慷慨的作品，出现出一种清爽、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和独创美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教学设计和上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助同学更好地学习。教学中，我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合注释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。在同学对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深化读悟，结合自身的感悟和课文中的插图，想象诗中出现的情景，体会诗中描述的小挚友们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，激励同学把这首词改编成一个小故事写下来。充足调动了同学的阅历积累，激励他们大胆地想象，揣测人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起同学丰富的联想，引导同学深化体会了古诗的意境之美。在设计教学设计时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。尽管整堂课我都努力地依照设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自身班级同学的整体水平（包括理解和朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的布置上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让同学朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假如时间布置更好的话，应当照看到整个班级同学的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。村居教学反思15清平乐·村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。它好像一幅活灵活现、绘声绘色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。这首词到处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的宠爱之情，画面感极强。所以在教学这首词时，我采纳了乐、演、唱、画、写多种方式来帮助学生更好地学习。课伊始，播放悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个安静的田园氛围。伴着乐声，老师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读，描述心中意象，绽开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着宠爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。上课时我抓住这点，让学生充分绽开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话起先多了起来。他们会说些什么呢？让学生探讨后再依据自己所理解的词意和课文所供应的画面来演一演。老师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。学生读懂全词后，可以依据自己的爱好吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。还可以依据词意让学生画出词中呈现的画面，加深对词义的理解。写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，在写的过程中要求学生要走入词人的内心，体会辛弃疾的情感，还要加入自己合理的想象。尽管整堂课我都努力地根据设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解、朗读、唱歌及绘画水平）！所以整篇课文在教学时间的支配上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在某些环节也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。假如时间支配更好的话，应当照看到整个班级学生的总体水平， 这样引导学生感悟如画般的词清平乐·村居，才能创设多彩的教学情境，创建灵动而有生趣的课堂，取得更好的教学效果。