五年级上册语文教案-第三单元 11《牛郎织女（二）》 人教（部编版）.doc

牛郎织女（二）教学设计一、课文内容分析牛郎织女（二）是民间传说牛郎织女故事的结局，讲的是牛郎织女婚后生活美满，可惜好景不长，就被王母娘娘发现并亲自下凡将织女抓回天庭，但夫妻两人痴心不改，加之织女的极力反抗，王母娘娘最终允许他们每年七夕相会的故事。课文中有不少内容充满了奇特的想象。如，王母娘娘拔下金簪就划出了天河；七夕那天喜鹊会从四面八方赶来搭成鹊桥让牛郎织女相会等。二、学情分析对于大多数同学来说，牛郎织女的故事并不陌生。另外，五年级的孩子具有一定的想象力，部分孩子学过画画，有着较为丰富的绘画经验。让他们以自己的视角描述连环画，并配上文字画出来比较容易，难在绘画内容的选择与描述上。基于以上学情，教学中设置了梳理主要情节图、示范描述画面的环节。三、教学目标1.认识“俭、皇、偎、衰、泰、珊、瑚、礁、筐、拗”这10个生字。2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。3.根据牛郎织女故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。四、教学重点和难点重点：能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。难点：根据牛郎织女故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。五、教学过程总体设计说明：本篇课文为略读课文，依据统编教材编写意图，略读课文主要是将精读课文学到的阅读方法和策略，尝试运用与实践。本课则引导学生用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文；用牛郎织女（一）所学会的“提取主要信息”的方法来归纳本篇课文主要情节，为绘制连环画奠定基础。在绘制连环画的环节，教师先示范一幅，剩余部分皆由学生自主完成，教师在旁适当点拨。以下设计都是预设学生的学习情况，教师在教学中，可以灵活调控运用，已达成教学目标 。板块一：资料补充，揭示课题1.以牛郎织女故事创作的诗歌乞巧导入，激发学习兴趣。 2.引导学生关注资料袋。 七夕节，又称乞巧节，是中国民间的传统节日。七夕被赋予了“牛郎织女”的美丽爱情传说，那让我们接着走进牛郎织女故事的后半部分，看看决定一块过日子的他们接着发生了什么。【设计意图】用诗歌导入，激发学生的学习兴趣；补充资料袋信息，丰富学生对牛郎织女故事的认识，感受这个民间故事的传奇色彩与动人魅力。板块二：初读课文，识字解词朗读课文，注意读准字音、读通词句，圈画出难理解的字词。学生借助拼音自主学习生字“俭、皇、偎、衰、泰、珊、瑚、礁、筐、拗”。小组内交流难理解的字词。【设计意图】五年级学生已具备独立识字解词的能力，所以此环节主要通过学生自学、组内互相解疑来突破教学目标一。板块三：默读课文，了解故事的主要内容引导学生默读阅读提示，确定学习思路。 讨论阅读提示，明确学习目标，梳理出两个问题。学生交流：上一单元学到的阅读方法。预设：连词成句地读；不回读；带着问题读；一边读一边想，圈画关键词句。运用上述阅读方法.默读课文，了解故事的结局。预设：牛郎织女在王母娘娘的干预下，被天河隔开，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。运用“提取主要信息”的方法，梳理牛郎织女（二）故事的主要情节图。这篇课文的主要内容是什么？先讲了什么，怎么发展的，结局如何。将主要情节概括成小标题。预设：男耕女织，幸福生活织女被抓，天河两隔初心不改，七夕相会。【设计意图】略读课文的学习提示是帮助学生确定学习思路的重要提示，学生能解决阅读提示中的问题对于掌握本单元训练要素有重要的作用。通过回忆上一单元的阅读方法，让尽可能快默读课文这一目标能扎实落地，从而更好地了解故事的主要内容。板块四：联系上一课，设计牛郎织女连环画的基本内容联系上一课情节，梳理出完整的故事情节。预设：身世凄苦用心照看老牛得老牛相助，喜结良缘男耕女织，幸福生活织女被抓，天河两隔初心不改，七夕相会。（教师板书：主要情节图）梳理提示：故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，其他次要的人物、情节，如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”“天兵天将到人间寻访”等情节可以忽略。2. 示范引导，师生合作构图，完成文字创作。（1）示范“男耕女织，幸福生活”这个情节创作。现在就让我们为牛郎织女的故事画一幅连环画吧！自由朗读第一自然段，说说“男耕女织”这个画面上可能会出现哪些场景、人物、事件？预设：（场景：夜晚，一间茅草屋前；人物：牛郎、织女、一个男孩、一个女孩；事件：一家四口幸福地生活着）教师板书：画面，场景，人物，事件。画面的内容已充实了，那给这幅画配什么文字呢？请你再次阅读第一自然段，删减一些内容，概括出主要内容：“牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满，不久，他们有了一儿一女，日子过得很幸福。”教师板书：文字（2）自主创作连环画，概括故事内容。学生以小组为单位，完成其他环节的连环画构图与创作。 （3）分组完成后，小组展示【设计意图】绘制连环画是本课教学难点，同时也是学生的兴趣点。将连环画分为画与文两部分指导，在画中引导学生从“场景、人物、事件”三方面去填充；在文字上，则引导学生在原文的基础上学习缩减。六、板书设计