网络环境下的历史教学.docx

网络环境下的历史教学 案例分析：网络环境下的历史教学如何将网络环境的优势与社会学科的特点紧密结合，是社会教学面临的新课题。本文以工业革命的教学为例，总结了网络教学中的一些阅历，并提出了要留意的一些问题。网络环境；网络资源；社会教学计算机网络的发展，对人们的生活方式和工作方式产生了深远的影响，也深刻地影响了老师的教化和学习。网络技术引入教化领域，大大丰富了教学内容，促进了教学观念模式和方法的变革。网络环境下工业革命的教学片段。下面以工业革命一章节为例，说明在社会教学实践中要充分利用网络的优势进行教学设计。设置情境，激发爱好运用自制的工业革命课件（事先制成放在计算机上），展示工业革命时期的独创家肖像和机器工具，如瓦特、史蒂芬逊以及蒸汽机、火车机头、早期的汽船等，使学生对这一时期有感性相识，激发其新奇心，进而产生学习动力。确定目标与主题依据这一章节的内容特点，引导学生明确学习目标和主要问题：工业革命，就是用大机器生产取代手工生产的一次革命，它是资本主义发展史上的重要阶段。（）了解始于世纪年头的工业革命的主要技术成果。（）驾驭工业革命最早发生在英国的缘由。试比较探讨美、法、德国等其它国家工业革命的特点。（）驾驭工业革命对人类生活的影响。搜集资料、自主探究明确了本章节的学习要点，学生就可以对所要调研的问题进行资料搜集（学生在计算机上自主探究）。网上协作学生经过自主探究后，回到学习小组协商探讨沟通。老师要考虑稍高于学生智力发展水平通过提问来引导组织学生的整个探讨。对学生在探讨过程中的表现，老师要适时地作出恰如其分的评价。通过不同观点的探讨、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。学生阅读他人的反馈看法，对自己的思想、信念、感觉和现有学问质疑，参照他人的学习过程来完善自己，通过这种合作和沟通，看到问题的不同解决途径，开阔视野。网上小结协作探讨后，老师要求学生进行小结。小结可以是学生（或学习小组）的电子文稿，亦可是集文字、图形、图像、声音、动画于一体的多媒体化的沟通报告，后附有老师的评价和点评。这种学习模式既有个人的自主学习，又有小组的研讨，彻底变更了传统教学过程中学生被动接受信息的状态。学生始终处于主动主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，有利于学生潜能的开发和发散性创建性思维的发展。三、网络环境下教学的分析：深化网络教学资源的开发利用。一方面，依据学科内容的难点、重点，自主制作适合教学急需的课件、动画、音频、视频等素材库，以帮助学生的社会学问的建构。另一方面，要求充分利用现有网络的教学资源，为教学服务。老师角色的定位。网络历史教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。老师不应是大量的历史信息的灌输者，而应靠自己的学识阅历和对学科的把握，引导学生将局部的分散的学问串接成完整的学问体系。老师在历史网络教学过程中从传统的学问传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色，这就须要老师要熟识网络环境下的各种信息技术将老师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页