数学教案－认识厘米 用厘米量.docx

数学教案认识厘米 用厘米量 教学目标1使学生初步相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念2初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）3培育学生视察及动手操作实力教学重点驾驭1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法教学难点建立1厘米的长度观念学具和教具投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等教学过程（）复习导入1让学生们用课前打算好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长）2老师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的）3导入：要想取得一样的结果，我们须要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌究竟有多长今日我们就要学习在量比较短的东西时，所运用的单位和测量的方法（板书课题：相识厘米、用厘米量）4师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示板书：cm）二、新授1相识长度单位“厘米”师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米师：好好看看，1厘米有多长呀？师：闭上眼睛想想，1厘米有多长问：找找看，大家带来的物体中，还有你的四周，什么物体的长度最接近1厘米（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（激励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报）问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发觉？（1从0刻度到刻度几就是几厘米；2用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米）2学习用厘米量尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，也许估计一下它的长度有几厘米然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等3师：通过学习，你们都知道了些什么？三、巩固练习1基本练习每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发觉？2发展性练习问：假如一个小挚友的尺子被磨的前几个刻度不清晰了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么方法能就用这把磨损的尺子测量出物体的精确长度吗？四、归纳质疑通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？五、布置作业1回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜爱的物体的长度2课后调查，找找看，生活中原委有哪些物体的长度是以厘米做单位的板书设计相识厘米 用厘米量cm当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米教案点评：导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。教学相识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到详细的相识过程。量小棒长度时，老师放开手让学生自己去主动学习，探究方法，有利于调动学生主动性；然后老师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而驾驭量的要领；最终再亲自实践，使学问技能的驾驭经验了由浅到深，由表及里这样的按部就班的过程。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页