2022乌鸦喝水教学反思(15篇).docx

2022乌鸦喝水教学反思(15篇)乌鸦喝水教学反思1小学语文教学大纲要求老师依据素养教化的精神，树立正确的教化观，改革课堂教学，最大限度地给学生供应自主探究的机会，多设计一些探究性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展示认知对象，引起学习者的爱好，整体推动课堂有效教学。在整体推动课堂有效教学中，老师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控，可以真正发挥老师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。在教学乌鸦喝水这篇课文时，我把握了“课程标准”的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计支配教学环节，以学生的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与学生间的沟通平台。实施有效的调控，发挥了老师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。就质疑方面来说，我充分地让学生质疑课题，让学生探讨，在质疑中提出问题，从而引起了学生的阅读爱好。我在课堂中还创设了学生主动参加丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，受到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。通过亲自实践，学生亲眼目睹了这一过程，比起老师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做试验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培育了学生亲身实践的实力。课末，在拓展这一环节，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题让学生想象，在老师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，绽开了想象的翅膀，最终，我又提出：“你们喜爱乌鸦吗？为什么？”老师激发学生的想象，不限制学生的思维，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文实力，同时也沟通了语文与生活的联系。总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创建表现自我吧！乌鸦喝水教学反思2乌鸦喝水是人教版一年级下册的一篇课文，学生对故事内容的理解并不难，老师可以将更多的时间来开阔学生的阅读视野，开拓学生的思维。一、在课堂中扎实有效地开展写字教学低年级的识字任务是学生学习的重点，在两个课时的教学中都特别注意识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字，如：比一比，编故事，创情景等，让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子，在详细的语境中再次记忆生字，通过填空的方式加深对字意的理解。在其次课时支配了一个听写的环节，目的既是让学生复习相关的词语同时加强书写的练习。二、利用乌鸦心情改变为主线理解课文的内容在全篇文章的分析过程中，老师让学生转换角色，将自己看成是一只小乌鸦，假如跟乌鸦一样遇到同样的事情，你的心情会怎样？如一起先设计一个问题：假如你没有找到水喝，你心里会怎样？又如：当你想到方法喝着水了，你心情又怎样呢？由始至终让学生有感同身受的感觉，从字里行间去体会乌鸦当时的焦急、悲观、快乐的心情，对学生的朗读也起到肯定的提示作用。三、在实践中突破学习的重难点“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水慢慢上升了，乌鸦就喝着水了。”短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有，但对一年级的小挚友来说不是一件简单的事。“一个一个”“慢慢上升”，学生缺乏形象思维，不可思议情境。老师就相应设计了一个试验，让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里，其他学生仔细视察，然后告知老师你发觉了什么？仔细看且动脑筋的学生发觉水是渐渐上升的。通过一个试验让学生形象地视察了水位的改变过程，清晰乌鸦喝着水的缘由所在，解决了本文学习的重难点。四、培育学生的求异思维在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题，那假如旁边只有大石头或者几颗小石子，乌鸦能喝着水吗？这问题一抛出学生争论纷纷，有的说可以，有的说不行以。说可以的同学认为乌鸦可以干脆放大石头或小石子进去，这部分同学明显还没有真正了解瓶子的大小，乌鸦的力气，水上升的条件等等，所以始终坚持自己的看法。此外，我还问同学，假如旁边没有小石子你能不能想出不同的方法让乌鸦喝到水？有的说用稻草的杆来吸水，有的说用吸管，有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。学生的答案如何的五花八门，有的甚至很可笑，不管怎样都是孩子们能开动脑筋去仔细进行思索所得。我们激励学生大胆创新，就应当师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。耐性倾听孩子的表述，对学生大胆的探究精神作出赞许。在此教学的意义大于找寻乌鸦喝水的好方法上。五、丰富学生的阅读素材孩子们都认可文中的小乌鸦是特别聪慧，会开动脑筋的，让人喜爱的小动物。为了避开形象的失真，我创建了一个聪慧乌鸦的邻居，这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井里，让学生探讨：这个方法还能用吗？这个环节的设计主要目的，一是扩高校生的课外阅读量，二是想让学生明白遇到不同的问题要依据实际状况实行不同的方法，将学生的思维向更多元化的方向发展。乌鸦喝水教学反思3一、说教材在幼儿科学教化中探讨沟通型活动最为主要和普遍，在探讨沟通过程中幼儿之间、幼儿与老师之间通过信息沟通有效的促进幼儿思维。依据幼儿园教化指导纲要科学领域活动目标内容及要求我设计了乌鸦喝水这一活动让幼儿在探讨沟通中形成幼儿的科学学问与阅历有着重要的作用，从而发展幼儿科学认知，培育科学看法，训练科学方法。二、说活动目标幼儿园教化指导纲要指出幼儿的科学教化是科学启蒙教化重在激发幼儿相识爱好和探究的欲望。以探讨沟通为主我设计了本次活动目标：1.认知目标：了解向水平内投放玻璃球能使水面上升。2.技能目标：能够大胆的表达自己的观点。3.情感看法目标：情愿和其他小挚友一起沟通探讨，帮助其他小挚友解决问题。本次活动的重点是能够让幼儿之间有效的探讨沟通，大胆表达自己观点，知道水位上升的缘由。难点是理解科学原理，并延长到生活之中。三、说活动打算为了更好地开展活动我打算了以下物品：玻璃球、几个相同水位的水瓶、以及乌鸦喝水的ppt四、说教法学法说教法：幼儿园教化指导纲要指出:老师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者;为了体现老师与幼儿之间相互沟通表达目的为本次活动创设了一个宽松的环境，激励幼儿共同沟通，大胆表自己观点，让幼儿与老师之间共同成长学习，并运用提问法和讲解法，实物教学法，引导幼儿达到本次活动教化目的说学法：幼儿园教化指导纲要指出：幼儿是学习的主子以幼儿为主体，通过引导幼儿主动参与小组探讨，培育幼儿合作学习意识和实力大胆的表达自己观点学会在沟通中敬重别人的观点和阅历。五、说活动过程(一)导入1.老师给幼儿发水瓶(带有粉色标记)让小挚友们思索不用手去接触水瓶怎么样能喝到水瓶中的水。2.幼儿自由探讨方法。(二)老师播放ppt向幼儿讲解并描述乌鸦喝水的故事(故事讲到高潮处)1.小挚友们猜猜乌鸦想到的是什么方法啊?2.幼儿自由探讨。(三)老师提出问题，幼儿自由探讨1.乌鸦是怎么喝到水的?2.为什么投入小石子就会使水位上升?3.乌鸦喝过水之后他还想喝水它发觉水位又下降了，那么小挚友该怎么办?(四)老师边做试验边讲解原理并延长生活。1.因为瓶内的空间是有限的，投放的玻璃球是有体积的，水是会流淌的，玻璃球占了水的位置把水挤到上面，水位就上升了(五) 老师将此原理延长生活1.洗衣服时不要放太多的水，以免衣服放进去后水会溢出来。2.幼儿洗脚丫的时候也不要放太多的水，以免水会溢出来滑伤。3.妈妈洗菜的时候也不要放太多水，以免水会溢出来。六、活动特色本次活动以幼儿探讨沟通形式开展，极大的调动幼儿主动性，以沟通探讨探讨乌鸦喝水的方法及延长到科学原理上，并运用科学原理延长到幼儿生活中激发幼儿学习爱好。教学反思：本次活动的内容比较丰富，从看课件导入用石子试验探究用沙子试验探究比较试验结果有什么不同得出结论等5个环节。整个活动体现了分层递进、分步落实的教学特点。老师本着幼儿是学习的主子，力图营造一个良好的探究环境。尝试以两两合作的方式让幼儿主动主动地参加两次试验，体验与同伴合作做试验、沟通试验结果的乐趣。利用了形象的图示帮助幼儿理解了为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使困难的科学原理简洁化，很简单被幼儿所理解。活动中，老师很好地把握了教学过程中“教”与“学”的关系，始终激励幼儿做一做，想一想，体现了幼儿科学教化应当培育“尝试、探究”精神的要求。乌鸦喝水教学反思4教学本课时，为了激发学生的学习爱好，我依据低年级学生的年龄特点，采纳多种教学手段等带领学生开心地进入情境，从而达到学习的目的。一、满足之处：1、注意讲读训练，达到从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念，我注意创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采纳师范读、自由读、小组读、集体朗读等多种形式，调动了学生的主动性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。2、创设情境，培育说话实力在本课教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习爱好，如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。二、不满足的地方：1、由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。2、教学时对过程的评价太少，特殊是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，假如在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创建性充分发挥。三、改进措施：1、在平常的教学中多加强朗读训练，注意语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。2、激励学生课外多识字，并运用多种方法来识记生字乌鸦喝水教学反思5一选材上的反思本次科学活动乌鸦喝水趣味性强。以观赏课件乌鸦喝水引出让幼儿反思的问题“是不是有水的瓶子里投入了石子，乌鸦都能喝到水吗？”从而进行了相应的操作活动石子与沙子放入水中产生不同现象的反思。本次活动的选材符号本班幼儿年龄特点及学习特点，操作性强，能激发幼儿的学习欲望。二目标设定及材料打算上的反思目标制定合理。依据本班幼儿的学习实力以及相识水平，从实力、情感、学问三方面着手。且在整个活动开展过程中。将活动目标中重、难点有意识的在各个环节中突破、在这次活动开展过程中，打算材料不够充分。每组操作时老师为幼儿打算的沙子不够多，而且老师打算的沙子太干，操作时由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。从而产生了不一样的试验结果。其次其次次操作时老师只需为每组打算一份水，集体视察操作即可。三过程的反思整个活动体现了分层递进，分层落实的教学特点。从看课件导入-用石子试验探究-沙子试验探究-比较试验结果有什么不同-得出结论五个环节。在活动中，老师利用形象的图示帮助幼儿理解为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使困难的科学原理简洁化，很简单被幼儿所理解。但幼儿老师材料上打算的失误。科学效果不明显，幼儿体验到的科学成果感知不深化。乌鸦喝水教学反思6这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，专心地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的老师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是相识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经验和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。之后，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要专心想方法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特别孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说：“把冰块放进去”林新发说：“放一根吸管吸起来”吴嘉伟说：“干脆倒水进去”想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群可爱的孩子了。在教学中我一向不断在创新，在找寻更适合我们的教学方法。它不必需要弃传统，也不必需要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。乌鸦喝水教学反思7乌鸦喝水这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特殊留意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的聪慧。一、表演，体会乌鸦的焦急与惊喜。教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简洁的一句话，而这里的“到处”一词却包含了许多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦焦急的心情。接着，“它望见一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜不自胜之情不言而喻了。二、想象，体会乌鸦的聪慧。教学其次自然段时，我引导孩子们抓住关键词“最终”，体会乌鸦想到方法的不易。我对孩子们说：“假如你是这只小乌鸦，你会想出什么好方法，喝到瓶子里的水呢？”我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了许多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法骄傲。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好方法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。乌鸦喝水教学反思8我上课的内容是人教版义务教化课程语文一年级下册19乌鸦喝水的第一课时。这节课的教学目标是：1、相识乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐9个生字；会写石、办、法三个字；2、正确朗读课文；3、运用“方法”“慢慢”说话。识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，要使学生学得快，就要采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的氛围中驾驭生字的识记方法，培育学生的自学实力。孩子们一旦驾驭了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到学习活动中来。学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，再由“乌”“鸟”两个字的对比以及对“乌”的扩词加深学生理解记忆，调动学生的学习的爱好。教学生字，很重要的一点是要教给学生识字方法。在识字过程中，让学生拼读石和法，强调这两个易读错的字，引起学生对读音的重视；通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词、儿歌、猜谜、试验等方法帮助孩子们理解识记瓶、方法、石、渐，给予生字以“生命”的意义，让学生充分驾驭字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了很多精彩的句子。我这节课有一些优点，但同样也存在着一些不足：1.上课的时间没有没有均衡的安排，导致在最终一环节学生练习写生字时的时间不够。 2.语言运用的时候留给学生思索的时间不够，因此效果有点不明显。希望各位老师多提珍贵看法。感谢！乌鸦喝水教学反思9人教版小学语文试验教材一年级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文，在几次教改后依旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求老师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最常常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让老师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后，我对学生的“异想天开”有了新的相识。一、爱护学生独特的见解通过我的启发，并做了试验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议乌鸦不肯定喝到水！突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。那是一个胖胖的小男生，平常调皮捣蛋总有他的份。我有些生气，但是看着他稚气的脸上满是执着。“你为什么这样说？”我追问。“因为石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，希望小挚友们也要留意！”明显我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。立刻，我懊悔了，又向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水？”起先他非常害怕，不信任地看着我。经我一再激励，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和邻居玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我茅塞顿开。是呀，书中只说瓶里有水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了很多学问，感谢你，小老师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不肯定喝到水！”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教化其他学生的反面素材。如若一个极富创建力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了学生的观点，耐性地倾听了学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了二、激励学生精彩的想象不能否认，在这堂课上，学生是最胜利的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？学生探讨的很激烈，有几个答案引起了我的爱好：“乌鸦四处找寻小石块，来回运输小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”多么富有想象力和创建力的答案呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们经常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一样。这是因为，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。所以在教学过程中，我们会发觉，学生的仔细倾听学生的答案，会有很多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人憧憬。让我们为学生的“异想天开”喝彩！乌鸦喝水教学反思10我们教化工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教化的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教化的“敌人”。对此，我也始终坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了变更。某老师在教学乌鸦喝水时，组织学生探讨这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过探讨，绝大部分学生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的看法：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”老师一愣，随之一笑置之：“坐下，再细致读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的老师明显有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必需想清晰再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不愿坐下，老师上前，将学生按在座位上这个教例对我的触动很深，引起了我的思索：思索之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“漂亮”上例中的老师在根据自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因胆怯学生会再说出些什么“稀奇怪异”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且毫不犹豫地将学生原来正确的观点定性为“乱说”，最终，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。老师这种对学生犯错畏之若虎的'看法是极不行取的。殊不知，学生是带着多数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不行避开。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。至少它证明了某种想法或某种做法的可行性或不行行性。“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有阅历和教训，没有错误就没有胜利和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不肯定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的独创不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“漂亮”，“错误”也是一种“胜利”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢?或许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时假如学生犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似特别荒谬，但正是像这样多数个荒谬的想法才“铸就”了宏大的爱迪生。因此，我们老师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因胆怯学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。思索之二：珍惜“漂亮的错误”，因为它是一种创新我们经常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一样。这是因为，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。上例中的老师原本在他的思维程序中早已经打算好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令老师有些措手不及。其实学生的答案、老师的答案是一样的：老师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到老师的否定，仍旧敢于冲破老师设置的思维围墙，充溢自信地“固执己见”，这须要多大的志气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的志气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“漂亮的错误”吧!对于这种“漂亮”我们怎能不倍加珍惜呢!是啊!在学生成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新实力确的确实是一种“漂亮”。“错误”也因此而“漂亮”。这种“漂亮”，须要我们老师擅长在学生平常的“错误”中捕获、挖掘、积累和培育。让我们珍惜这些“漂亮的错误”吧!乌鸦喝水教学反思11乌鸦喝水这篇课文是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思索。下面我来谈谈自己的一点想法：一、借助想象，提高学生的朗读:这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经验了找水-望见水-喝不到水，最终通过努力又喝到水这个过程，随着事情的改变，乌鸦的心情也是很不安静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的改变，让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”老师创设情境，启发学生想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让学生带着这样的感受朗读，那份焦急之情就会由然而生。乌鸦后来好不简单找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的?通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。二、结合实物，激发学生的思维:低年级学生的思维还是以形象思维为主，直观的实物能够很好的帮助他们理解。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，老师在教学中做一回小科学家，自己动手演示将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到相识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路。在学 “乌鸦是怎么喝着水的”时候，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，你能有什么好方法，请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”虽然打算地较为充分，但在实际教学过程中还是有许多不足。现将自己的感受和课后与其他老师的沟通总结如下：1、朗读引导不到位:为了保证这节课的完整性，在教学过程的前半部分，我一味地赶。没给学生留下足够的时间去朗读。不仅如此，老师再引导朗读时也没充分地引导到位，有点蜻蜓点水的感觉，学生每次都是似懂非懂的表情。没让学生充分地理解感受课文内容。2、没能调动学生的主动性:老师虽在课前做了足够的打算，包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很好的引导，从而使课堂氛围较为惊慌，不够放松，更不用说是活跃主动了。再加上这是公开课，学生难免有些怯场。所以整节课下来课堂氛围较为凝重。3.教学过程较传统:由于是公开课，老师怕课堂难以掌控。所以对于教案的设计就过于呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答”式。严峻阻碍了学生思维的开拓与发挥，不利于学生思维的发展。同时也有悖于新课标的要求，没能体现学生的主体性，老师的主导性。而就是一个简洁的传授与灌输的过程。使学生较为疲乏，毫无激情。4.没有进行课后拓展:在教学过程中，老师把课文内容及重难点把握的都比较到位。但美中不足的是老师在结束课文后没进行一个拓文的环节。所谓学问来源于生活还得回来生活，假如只学不用，就有点等于白学了。所谓“学以致用”正是这样的道理。整节课上下来，老师能从自身、学生及课堂中看到许多东西，并从中受到启示。因此老师在课后应进行反思和思索，总结有点及不足之处，这样才能更快地成长与提升。乌鸦喝水教学反思12教材分析乌鸦喝水是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你肯定会有解决的方法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发觉了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪慧，遇到困难能想方法解决。这个故事内容简洁明白，一年级学生大多听过。设计理念创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。激励学生质疑问难，开掘学生的创建潜能，激活学生的思维和想像力。敬重学生的特性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注意学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。学习目标1感受乌鸦由找水的焦急到喝着水兴奋的改变过程。能用“慢慢”说话。2能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。3喜爱这只遇到困难能细致视察、仔细思索的乌鸦。教学流程一、复习检测。1读词卡。2找挚友嬉戏连字成词。二、提出问题，合作初步解疑。1读课题，质疑，梳理问题。2自读课文，留意读准字音，把课文读通顺。3指名读13自然段，思索提出的问题。44人小组探讨沟通读懂的问题。三、读中感悟喝不着水的缘由（学习第一自然段）。1指读第一自然段，思索：乌鸦为什么一起先喝不着水？2朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水焦急的语气。3学生自我评价朗读。5理解“慢慢”一词的含义，能用它说话。6指导朗读二、三自然段，学生自我评价。7发散思维：假如旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌探讨、汇报。五、学会背诵的技巧。你们喜爱这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。六、复习巩固。1看谁读得最快。（1）乌鸦口渴要喝水。（2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出方法喝着了水。（3）夏天到了，天气慢慢热起来了。2看谁写得最好。ke ban fa zhao板书设计19 乌鸦喝水水不多 口又小喝不着放石子喝着课后反思学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。乌鸦喝水教学反思13乌鸦喝水是部编教材一年级下册的一篇课文课程，这是一篇生动好玩的文章，内容浅显易懂，孩子们在学前初期已经听过该文本，理解起来并不是很难。第一课时的教学因为处于课本的最终一个单元，孩子们对于很多常见的识字方法驾驭得较为透彻，所以围绕生字环节，我完全放手给孩子，让孩子们自己沟通识字的方法，课堂效果很好，孩子们在沟通中获得思想的碰撞，收获了同学们很多新颖的想法。其次环节的朗读课文，第一遍初读，读通句子，读准字音，把难读的地方圈画出来一起沟通，围绕难读的句子，师生共同探讨，孩子共同学习；其次遍读，读好问句；第三遍读找出围绕“水”有哪些词语，画出来。孩子们很快找到，让孩子们练习了在课文中找寻答案，同时依据“没水喝找水喝喝着水”几个关键词，对课文有了肯定的了解。其次课时的教学，复习生字放了较少的时间，其次关的理解课文，我把教学重点放在了，三个主要问题的探讨，1、“到处”的理解，我和孩子们一起探讨，都到了哪些地方，说明乌鸦特别的口渴；2、乌鸦看到什么想到什么方法了？3、这是一只什么样的乌鸦。三个主要问题，第一个是对于词语的理解，其次三，让同学们先自主思索，从文中画出关键词语，一起沟通学习。整节课下来思路清楚，课堂主问题的提出有助于孩子们对于文本的理解，特殊是训练了孩子们找寻关键信息的实力，本节课的放很是到位，关于生字的沟通，关于问题的探讨。但是细细想来，存在一些问题：1、课堂时间安排不匀称，把重点放在了文本的理解与朗读，给生字学习留出的时间不是许多，其次课时讲完只留下了五分钟时间学习了一个生字，时间安排须要再做调整。2、学困生关注较少，课堂上能回答出来的还是擅长动脑，擅长思索的好学生，学困生关注不是很到位，特殊是讲解可能只是一笔带过，反复的体会略显欠缺。3、学生的话语体系仍需接着完善。乌鸦喝水教学反思14这篇课文属于经典课文。在我的记忆中，上小学一年级的时候就学过。当时，更多的是依据老师的要求，不停地读，最终背下来。从今，这个故事就始终保持在脑海中。今日，听了一节在新课标理念指引下的乌鸦喝水，总的感觉：是一堂精彩的，有语文气息，体现低段年级的语文课。整堂课，老师就是在为孩子们创设情境，在情境中指导学生识字，读文。很好的完成了第一课时的教学目标。本堂课亮点颇多，给低段的教学供应了许多学习的例子。现选择识字的环节加以分析：一、带拼音认读生字。1、学生自读一遍。2、全班沟通，难读的生字的读音，以引起大家的留意。3、齐读一遍。二、去拼音认读。1、生自己认读。2、沟通：不相识或难读的生字。老师加以整理，概括。3、沟通难读的生字的识记方法。（小组合作）4、生沟通。（这个过程中，老师奇妙地向学生传授了除过传统的识字方法，新增加的识字方法。比如：猜字谜的方法，某些字的演化过程。其目的就是让学生感受中国汉字的魅力，以激发学生对中国汉字的爱好）三、生字放在新的语境中加以巩固，训练。比如：乌。可以放在 “乌云、乌黑”当中认读。四、有关生字的练习。（老师选择学生简单认错的生字，放在设计的小练习中进行练习。评析：这个识字的环节有以下值得借鉴的地方：1