2022动手做做看教学反思.docx

2022动手做做看教学反思动手做做看教学反思1动手做做看讲了一个好玩的故事，旨在培育孩子们不迷信权威，勇于实践的品质。这是我作为实习老师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来，也能够较好的处理课堂上出现的一些“小意外”，能够利用这些“小意外”适时的教化引导学生，这一点做得相对较好，也是值得我接着发扬的。但还是有很多问题值得我去留意和改正。首先，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够精确，第一课时出现前松后紧的现象，其次课时又提前完成了学习任务。其次，指导朗读不到位，二年级正是培育学生良好朗读习惯的时候，要采纳多种方法指导朗读，既调动学生的学习主动性又能获得良好的教学效果。第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能实现，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。第四，课件中出现多处小错误，且未能刚好板书。这些问题都是我须要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深化理解课标要求，结合孩子的年龄特征实行适当的方法进行教学。动手做做看教学反思2这组课文旨在让学生们在学习生活中，开动脑筋想，动手去做，不断的去实践，动手做做看是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。本片课文我分两课时进行教学，第一课时的教学目标是围绕生字词绽开，旨在让学生们识字认字。采纳了小老师带读，给生字宝宝找挚友的方法来调动学生的主动性。学生们在这过程中都很仔细，但是主动性却没有调动起来，课堂上显得特别死板，学生仔细有余，主动性却着实不够。我认为这堂教学课是失败的，这是其一。为什么会出现这种状况，自我反思了一下，学生没有调动起来的缘由主要是识字方法形式不够多样化，没有让学生真正的融入到课堂中来。识字过程中的方法形式应当更加丰富，让学生时刻处在新奇，兴奋中，把关注点全部吸引过来。在以后的课堂生字教学中，应当多钻研生字教学方法，争取教学方法多样化，充分调动学生的主动性，做到让学生愉悦新颖的学习氛围中欢乐的学习。其二、在生字教学中，太过注意“读”“认”，却没有剖析词意，真正让学生理解其义。譬如， lín鳞，lín琳二字，我留意到了，这两个生字读音一样。提示学生这两个字的读音一样，却没有说到这两个字的意思是不一样的，没有让学生们辨义明确，真正的驾驭这两个字，假如在理解鳞字意思后，学生自然而然的就可以组词为鱼鳞、鳞片。第一课教学，我要达到导入课文、初读课文、驾驭生字词的教学目标，但是节奏驾驭明显不够，在第一课时中就已经进入到课文分析了。而没有利用空余时间，教学要求会写的字，然后从单调的生字扩展到文中的句子，体会句子情感，这是第三点不足。总的来说，第一课时课堂学习氛围较冷清，学生主动性不高，没有达到由单一的生字教学到融贯生字词语意义至其中的教学目标，这堂课是不胜利的。在其次课时教学中，我由生字复习导入，复习巩固上节课所学生字，听了孙老师的建议，把词意融汇其中，边复习边学习，在读哄骗二字中，把问题抛给学生，要他们说说哄骗的意思，从而引导他们哄骗的意思就是巧语花言的欺瞒他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是个士气的士字，下面是个心字底，士气在心中，就是志字，那么理解意思后，组词就轻而易举了，志气，志向等等等等。在这几个生字的教学中，我明白了生字教学不仅仅是浮在表面的单纯的认字，而是在认字过程中最主要的是理解意思后的敏捷运用，为以后的学习打下坚实的基础。这是我的收获.进入课文分析，我开头设计了两个问题：动手做做看这篇课文的主子公有哪些？动手做做看是谁对谁说的呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的新奇心。此时学生学习爱好倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。问题较简单，难不倒学生。在有一位学生说出答案后，全班同学一起说出课文的主子公朗志万、伊琳娜、妈妈，他们边说我一边滚动PPT，给学生看三个主子公的图像，学生留意力也就集中到PPT上了。再请另外一名学生说说，动手做做看是谁给谁的建议。依据课堂反映，我觉得把说说手做做看是谁给谁的建议，换成说说读了课文你知道了些什么，会更好。因为这样，学生们就可把课文也许内容给说出来，线索也就理清了，为下班堂课的课文分析做打算。在知道课文主子公后，我提出问题：同学们想知道在他们之间发生了什么故事吗？那就一起看课文吧！请一位同学来读读第一自然段。学生很踊跃，之后，又抛出问题：朗志万提了一个什么样的问题呢？学生都能回答出来，是个惊奇的问题。接着让同学们有感情的读读这句话，用疑问的语气。在这部分的教学中，我留意到了，科学家提问的语气，但是却没有重点把握“惊奇”二字，而是一语带过，没有引起重视。没有在情感上让同学们感受到这个问题的惊奇，也没有点到在科学家提问题的时候，几位小挚友应当是仔细的听，细致的思索。我是干脆引出两个小挚友的问题，而后才说到小挚友说话的语气是确定的自信的，显得非常突兀，学生也一下子回答不了。假如在第一段教学中提到几位小挚友都在仔细听仔细思索，学生就可以很快的说出，正是因为他们是在细致思索后说出的答案，所以这两位小挚友回答的语气应当是确定的、自信的。随后，我提出问题：那我们的主子公伊琳娜又是怎么想的呢？学生干脆说出了书上的答案，我没有引导学生，伊琳娜是在细致思索后仍旧觉得想不出道理，这个时候的伊莉娜由最起先的仔细听、新奇到现在的怀疑，这个情感的转变。在她试验过后，没有提到，这个时候的伊琳娜已经是惊异的了，因为结果和科学家说的完全不一样。然后她踩越想越生气。这个时候已经由新奇转变成了生气。总的来说，在其次课时教学中，没有把握好伊琳娜情感的改变这条线索，让学生在情感上更加贴近文中的主子公，在了解情感过后，自然而然在朗读的时候，语气也就随着情感波动而改变。在课堂中，朗读的时间还是较多的，但是并没有很好的制度朗读，学生的主动性也就不高。课堂上的小*，是课堂要结束时，让同学们总结这节课的收获这个部分。学生们回答的五花八门，都是自己的真实感受，一些是在课上感受到的，一些也结合了自己的课外学问，加以回答。不仅提到了在解决问题时，我们要手脑并用，这个课文主题。还有同学，补充道，鲁班造伞的故事，提示大家还要用眼睛细致视察等等，在这部分学生的回答，让我觉得很有成就感。算是我本篇课文中一点小小的欣慰吧！综合两课时总体来说，在教学时出现了许多不尽如人意的地方。前面提到的仅仅只是其中的几个方面来进行详细阐述，除此之外还有许多不足的地方，比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间支配上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强见机行事的实力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素养。动手做做看教学反思3动手做做看是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第课，课文讲解并描述的是科学家居里夫人小时候一个特别好玩的故事。科学家朗志万提出了一个惊奇的问题，引了同学们的争论纷纷，他们的话分别从不同的方面，证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自实践，最终从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简洁，但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子，具有很好的榜样示范作用。这篇课文的学习目标是学会另、志、题、提、朗、哄、喝、骗个生字；会认鳞、伊、琳、娜、哎个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过课文的学习，领悟科学家的话不肯定是正确的，要自己新手做做看。其中，学会生字，朗读课文，感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。（生沟通完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后）师：小挚友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？生（齐声）：想！师：请同学们打开书页，想读的同学大声朗读课文。（一个、两个、三个，同学人大声朗读起来，读得很仔细投入。）师：认为自己读得很不错的同学，站起来读。（学生们争先恐后地一个一个站起来读，读完后，师生共同评议。）师（充溢信念地）：谁觉得自己哪个地方读得最好，谁就站起来读。读完后，再说说自己好在哪里，为什么要这样读？（生一个一个站起来读，但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫，对自己的评价也只停留在字音正确，流利等上面。对课文内容缺乏深化理解，对课文人物思想感情的改变没有身同感受。）师（暗暗焦急，依旧微笑地）：你能试着专心去体会课文人物心里的想法，并轻声地读出语气来吗？（生领悟后，起先试着揣摩课文内容，并小声地读起来。）师（充溢期盼地）：谁想再来试试？把你自己感受最深的地方读出来！生：（表情极为仔细地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。）生：（试着用两种不同的声音朗读两个小挚友的说法）（在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中，学生的朗读慢慢入情入境。）生（声音好听的朗读大王蔡博）：（绘声绘色地朗读着伊琳娜心有怀疑动手实践生气质问部分，感情处理恰当，语气分明，为同学们起到了很好的范读作用。）师：（欣喜地抓住这一契机，快速分析、提炼，从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口，单刀直入）：真不愧是我们班的百灵鸟，特殊是哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？生：（快乐一笑，晃着小脑袋更仔细地读起来。重音、感情、语气非常到位。）师：你能说说你为什么要这样读吗？生：因为伊琳发觉把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，和朗志万说的不一样！师（赶忙追问）：那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来，划上横线，并读一遍吗？（生划线、读文。）师（接着追问）：同学们，你觉得科学家说的对吗？还是小伊琳娜做得对？（生争论纷纷，老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。）师：同学们，还是让我们用事实说话，动手做做看，好吗？谁来试试？（生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。老师指引一名能干的学生上台。她动作麻利，给杯子装满水，依次放进一个土豆，注水，放进一块石头，再注水，最终再捞起金鱼，轻轻放进装满水的杯子里，水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆，教室里万籁俱寂，直到金鱼入杯，水漫出来，教室里忽然炸开了锅。）（这是多么热情的探讨！学生们一个个小脸放光，自发地探讨起来，老师欣然面对，静观全局。）师：同学们，说说你们刚才都看到了什么？想到什么？（生一个个心情激扬，抢着说。）生：我望见金鱼放进杯子里，水也漫出来了！生：伊琳娜做的是对的！生：科学家说错了！生（聪慧好动的韩鸿洲，洪亮、俏皮地脱口而出）：科学家的话也不肯定是对的！只有动手做做看才知道！（水到渠成，难点突破了！老师松了一口气，舒心地笑了，接着趁热打铁。）师：同学们，通过亲自动手做做看，你明白了什么？想到了什么？生：我觉得大人的话也不能全信，大人的话也不肯定是对的'！生：我以后有了问题，也要自己动手做做看！前苏联教化家苏霍姆林斯基主过：教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。这是教化的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、老师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢？这就须要我们懂得调控艺术，擅长把握教化契机，做到收放自如，开阖有度。我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。受课文动手做做看的启发，我总结阅历教训，进行又一次尝试。课前，我深探讨教材，周密地分析学生已有的认知阅历，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，敏捷调整的作战方针。作好充分的打算后，课堂上，我赐予了学生足够的阅读时间，让学生读通、读透。在众多学生的朗读中，我敏锐地捕获教学契机，直击问题核心。以哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并马上现场动手做做看。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀，初见成效，让我尝到教化改革的甜头，看到自己的成果，更增加了我坚决不移探究下去的信念。可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于胆怯奢侈过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教化不够成熟的表现，但是，只要有坚决的信念，勇于探究的决心，我信任终有一天，我们会攻下宝垒的。动手做做看教学反思4上完公开课后，对自己的教学进行反思，觉得自己注意了以下几个方面：1、情景导入，激发学生学习爱好。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着沟通搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生学问面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万常常喜爱问小挚友们一些惊奇的问题，今日他又提出了什么问题呢？”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提高。3、为了激发学生学生探究的爱好，理解“科学家的话，也不肯定都是对的”，培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的实力，有效突破教学重难点，在本课教学中设计了两个试验：一是亲自做金鱼试验，将一玻璃缸放在高凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，视察试验结果；二是在初步理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”基础上进行拓展，出示亚里士多德的闻名论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的肯定先着地”，学生众说纷纭，但基本上都认为亚里士多德说的是正确的，这时做了一个类似的试验，让学生将轻重不同的两本书举到同一高度，然后让两本书同时从高处落下来，学生通过细致视察，惊异地发觉：两本书同时调到讲台上。他们通过自己的探究发觉：哲学家的话也不肯定都是对的。推而广之，其他人的话，也不肯定都是对的。可以说，两个试验，让学生亲眼所见，亲自操作，既能激发学生探究的爱好，又能有效轻松地突破教学重点，使学生较为深刻地体会到在学习和生活中听到别人表达自己的看法时，要通过思索去推断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。4、在课堂上引进课外阅读两个铁球同时落地，不仅仅引导学生对“科学家的话不肯定都是对的、哲学家的话也不肯定都是对的”有了更进一步的相识，而且将扩高校生阅读面的理念由课外干脆带到了课堂上。5、注意语言文字训练。如抓住“不能光想，你动手做做看”进行了给“光”找近义词、给这个句子换一种说法联系，促进学生语言内化。6、注意课外拓展。在引导学生深化理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创建力的有利实践。语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培育学生语感的主阵地，“重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：1、动手试验部分假如在预习时，让学生自己在家亲自做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和爱好。2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的训练。3、思索动手结论，缺一不行，首先关键在于学会思索。动手做的前提是“怀疑”也就是思索的过程，对这个过程的阐述不是许多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。4、朗读教学扎实有效，老师激情昂扬，换词教学使学生思维开阔，但是板书设计稍有些滞后。5、师生之间的语言（朗读等）互动做得比较好，假如能做到师生之间能做到心情（学生参加激情与看法）互动达到一样，这节课将更完备。动手做做看教学反思5动手做做看是一篇很好玩的课文，通过小挚友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下，动手做做看，悟出了"科学家讲的不肯定都是对的，动手做做看。"在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜爱谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后许多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中争论沟通。孩子起先说了，有人说：“朗志万是有意提出这个问题的，他很会教孩子。”“我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚，眼见为实。”这是明说的，这孩子真的是看书看多了，语言的感觉特殊敏锐。我把他说的这成语写在黑板上，让孩子说说记记。“我想到了我们上学期学的酸的和甜的，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，孩子还会联系旧文，联系得真是到位。我表演了发言的泽，说他真会读书，想得真好。小家伙兴奋得红了脸蛋。趁热打铁，在孩子的争论中，再让孩子读书。了解了朗志万，我起先引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。孩子有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜不随意信任科学家，敢和科学家对质。有的说她是个爱动手做做看，擅长实践的人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的争论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。最终全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说什么？”唯说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都信任科学家的话，要信任自己亲自做的。”彬说：“她会说，感谢您，朗志万先生。”书说：“她会说我误会了，对不起，朗志万先生。”听学生这么说，我知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告知我们了什么？我问孩子说：“读到这里，你有什么话想说吗？”教室里缄默了一会儿，最终有只小手举起来，“我知道了科学家说的话不肯定都是对的，我们要动手做做看。”这是课文中的，能够延长到我们实际的生活吗？最终我们的炜说他看百科全书时好象看到书上有错，就和妈妈一起做做看，验证对吗。“这是说，书上的东西不肯定都是对的，假如我们有问题肯定要多请教别人，动手试验来推断是不是正确的。”玉说到她妈妈，她妈妈教她许多学问，可是有时侯妈妈也会有错误，我们应当找实际来说明。最终听到了，我抓紧接着说是呀，我们的爸爸妈妈都很会教我们，可是爸爸妈妈说的不肯定都是正确的，我们可以试着实践来推断。我把话锋一转，“老师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样会有错误，同学们就常常帮助老师，假如有错误，我们许多同学都曾经帮助过我了。所以，我们小挚友对长辈说的话要学会思索，学会用实践来证明，不要都全部信任。”后面的道理好象深了点，我有灌输之嫌，可是也只能够这样了。最终留有个问题，朗志万究竟是哪方面的科学家？让孩子回家查找资料。我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿，同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学家，是爱因斯坦很要好的挚友。明天不知道孩子能够查出来吗？这个故事对于伊琳娜来说，妈妈和朗志万对事的看法给她留下了深深的影响。晚上自己细想，我这堂课上是不是话多了，让孩子读的时间不够。问题是就那四个大问题，分在课堂的不同时间，可是沉醉下来让孩子读，品的余地不够？这么说过去，假如孩子没有倾听，真的只是走过场罢了。因此不管是什么时候，倾听是很重要的，倾听是学会学习的一个很重要的途径。动手做做看教学反思6小孩子的思维最简单被牵引，比如:上课提一些导向性的问题：如：“这件衣服美吗？”学生确定会亦口同声回答：“美”！课程标准强调敬重学生的主体地位，激励学生的特性化行为，以及提倡学生质疑问难。本文无疑是教化孩子做任何事都要有主见，敢于质疑。假如我们只停留在“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培育定位上，明显过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区分？”为问题，直到让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是学问的权威。”然后紧紧抓住“其他小挚友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质那就是敢于向（科学家）权威质疑，不轻信不盲从。让孩子感悟道理就是要让学生做一个生活的有心（留心）人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键！也是现在小孩所缺少的品质。我们每天喊着“敬重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，允许学生按等级自选作业然而，你可曾想到，往往我们对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会。所以，我信任假如有机会让家长共享到这篇课文的话，家长也会更添一份家庭教化的责任感和家庭教化的指南吧。我国的母亲教化，这一切都太缺乏创建思维意识和对孩子成长及其作为独立的人的学习实力的培育和探究。动手做做看教学反思7动手做做看是一篇很好玩的课文,通过小挚友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不肯定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜爱谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后许多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中争论沟通。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。其次个道理是：科学家的话，不肯定全是对的。 教学中也有很多值得我们在今后不断探究与改进的地方，如：没能打算相应的试验材料，让学生动手实践获得学问；老师语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。动手做做看教学反思8动手做做看是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的新奇心。此时学生学习爱好倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。而让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小挚友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不肯定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用探讨、沟通、试验、评价、点拨等手段，通过同学之间的相互启发，达到相互汲取，相互补充，相互订正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、熬炼机会就变多了，探讨出来的问题也就比较完整，比较具体了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习，就能激发学生的学习主动性，提高学生的参加率，使语文课堂生气勃勃，充溢活力。随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。在阅读对话时，为学生搭建了一个沟通平台，激励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出特性、读出风格。读后仔细听取同学的看法。同学之间自由开展读、听、评活动，是熬炼和提高朗读、听读和评价实力的有效方法。能帮助学生树立学习自信念，促进学习爱好的可持续发展。但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然学生的回答接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创建性思维。以后要多听课，多学习，从而提高自身的整体素养。动手做做看教学反思9我觉得这节教研课上的很胜利。首先孩子们课上主动主动的参加学习，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争辩，并在争辩中学到学问。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，英勇的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做试验时孩子们更是热忱高涨，为胜利的做好试验的同学报以热情的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活力的语文课程。语文课就应当给学生一个自由的学习空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学习的欢乐。此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机灵还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做试验时指出：“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应当对他加以表扬，并让学生读出书中做试验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的，在引导学生做试验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生气的段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于劝服他，最终虽然他认同了我的看法，但好像并未明白。假如当时我让他再读读第5自然段，然后做试验帮助他理解，效果会更好。动手做做看教学反思10动手做做看这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和激励下，通过亲自动手做做看，最终明白了一个深刻的道理科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看。但是只停留在这个科学素养的培育定位上明显过于肤浅，更重要的是应当引导学生感悟敢于向权威质疑，不轻信不盲从。文章情节简洁，语言平实，却给人以启迪要让学生感悟以上两点核心问题，就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键。教学时，我为了激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识，做了如下尝试：一、课前试验，激发爱好上课之前，让学生在家里做试验：两个不同重量的球从同一高度落下，哪个先落地。作业一布置，课堂上当即众说纷纭，对于这一生活细微环节，孩子们有过想法但没有实践经验，剧烈的新奇心会趋使他们爱好盎然地回家试验，在兴奋中感知，在疑问中探究。二、学习课文，突破难点有了以上的切身实践，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了突破教学的难点，提高口语表达实力，我创设了这样的情境：假如你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进行互动，提高学生的应对实力。三、联系生活，学以致用为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思索，假如实在做不出来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前胆怯困难，懒于思索，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，肯定要想方法弄明白。动手做做看教学反思11课情分析：动手做做看主要写伊林娜在朗志万的启发和激励下，通过亲自动手做做看，最终明白了一个深刻的道理科学家的话也不肯定是对的，告知我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简洁，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的心情改变顺势绽开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细微环节，孩子们有过想法但没有实践经验，剧烈的新奇心会趋使他们爱好盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。 教学目标：1.会认10个生字，会写9个字。2.抓住伊林娜的心情改变的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，3.通过动手试验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：抓住描写伊林娜心情改变的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识 教学打算：金鱼卡片、图片、试验器材（鱼缸、金鱼、石头）教学方法：自主探究识字、小组合作、动手试验、朗读感悟教学过程：第一课时一、以疑导入，启才智之门。1、揭题： 同学们，你们遇到问题是怎么办的？生：动脑筋想。生：还要动手做做看。对！不但要动脑，还要动手做做看。今日我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）2、学生质疑：（1）课文主要写了谁？（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？3、解决问一：伊琳娜和朗志万（出示生字卡片，随即学生字）随机板书：朗志万和伊琳娜二、初读课文，学习生字词。1、自主选择学习方式自读课文，边读边画诞生字，借助拼音读准字音。2.组内沟通识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。3、检查生字状况（1）抽读：开火车认读生字卡片（必需快速记准字音），举手抢答组词。（2）齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。动手做做看教学反思12片断一：师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？板书：动手做做看师：你有想问的问题吗？生1：老师，动手做什么？生2：让谁动手做？师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到答案呢？生：从课文中可以找到答案。师：好，下面同学们到课文中去找答案吧！老师提意，小挚友们可以去找自己的好挚友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想方法记住它。声：学生兴奋地去找自己的好挚友，快乐地大声朗读着课文。师：你们的好挚友读的好吗？给大家举荐举荐。生1：我觉得××同学读得很好，读得很有感情。生2：我觉得××同学读得很好，读得很激烈，很快乐，让我也很想去读了。反思：传统整齐的座位让学生有束缚的感觉，本次教学中我让学生自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培育学生的自办法识，让学生从小擅长发觉他人之长，从中受到感染，乐于确定表扬他人，激发他学好的学习愿望。片断二师：信任小挚友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她动手做试验的故事。师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪慧小博士来解决以下课文的其它问题好吗？（可以以小组为单位）生1：“惊奇的问题”是指什么呢？师：哪个聪慧小博士来告知他？生2：“惊奇的问题”是指法国科学家朗志万向几个小挚友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，假如放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？师：你们说他说得对吗？生：对。师：掌声激励。生1：老师，我还有问题想问一问聪慧小博士，伊琳娜回家做了一个什么试验呢？师：嗯，提得很好。生2：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。生1：那结果又是什么呢？生2：结果水漫出来了。生1：妈妈为什么不告知他？生2：因为妈妈想让伊琳娜自己动手做做看。师：我们接着。生1：伊琳娜为什么会生气呢？生2：因为她认为朗志万在哄骗小挚友们。生1：那郎志万又为什么哈哈大笑？生2：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看。师：同学们通过对课文的学习，你们能告知老师课文讲了一个什么道理吗？生：老师，课文告知我们科学家说的话也不肯定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。师：今日小挚友们的表现都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自己动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。反思二：整个环节是以问题小博士、聪慧小博士的问答形式来学习课文的，是在启发学生自读自悟、发觉问题、提出问题后，由同学、小组相互沟通探讨并解决问题。课堂中，老师转变了角色，不只是在教给学生学问，更主要的是引导学生自己去学，自己去发觉，这样比起以往的老师提问题，学生答问题的机械性形式，学生感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力，连一些胆小的学生也情愿去当聪慧小博士。课堂气氛也很活跃，学生在玩中学、乐中学，自主活动始终贯穿于整堂课，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，同时，在动手动脑的活动中明白了课文中的道理，学完后，学生自然能感觉到胜利的喜悦，明白了自己动手动脑解决问题的方法。动手做做看教学反思13我觉得这节教研课上的很胜利。首先孩子们课上主动主动的参加学习，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争辩，并在争辩中学到学问。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，英勇的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做试验时孩子们更是热忱高涨，为胜利的做好试验的同学报以热情的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活力的语文课程。语文课就应当给学生一个自由的学习空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学习的欢乐。此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机灵还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做试验时指出：“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应当对他加以表扬，并让学生读出书中做试验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的，在引导学生做试验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生气的段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于劝服他，最终虽然他认同了我的看法，但好像并未明白。假如当时我让他再读读第5自然段，然后做试验帮助他理解，效果会更好。动手做做看教学反思14教学目标：1、会认10个字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。重点难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟教学打算：投影仪、卡片、图片、古筝曲。教