个性差异与教育].ppt

第六章：个性差异与教育教学目标：教学目标：l掌握能力的种类及能力测量的方法。掌握能力的种类及能力测量的方法。l掌握气质的概念；了解气质的各种理掌握气质的概念；了解气质的各种理论及类型特征。论及类型特征。l掌握性格的概念；了解性格类型及形掌握性格的概念；了解性格类型及形成因素。成因素。内容提要l第一节 能力与教育l第二节 气质与教育l第三节 性格差异与教育第一节 能力与教育能力的内涵能力的内涵能力的种类能力的种类能力的测量能力的测量能力的发展与个体差异能力的发展与个体差异一、能力的内涵一、能力的内涵内涵：内涵：能力是一种心理特征，是顺能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。包含两利实现某种活动的心理条件。包含两方面内容：方面内容：vabilityability指对某项任务或活动的现有成就指对某项任务或活动的现有成就水平，因而人们已经学会的知识和技能，水平，因而人们已经学会的知识和技能，就代表了他的能力。就代表了他的能力。vcapacitycapacity指容纳、接受或保留事物的可能指容纳、接受或保留事物的可能性。在这个意义上，能力不是指现有的成性。在这个意义上，能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。就，而是指个体具有的潜力和可能性。对能力的理解v能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。 v人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。这种结合在一起的能力叫才能。 v才能的高度发展称天才。二、能力的种类二、能力的种类(一)一般能力和特殊能力一般能力 在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想像力、创造力等。 特殊能力 又称专门能力，指在某种专业活动中表现出来的能力。如画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家的区别旋律的能力等。(二)模仿能力和创造能力模仿能力 是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。创造力 是指产生新的思想和新的产品的能力。（三）认知能力、操作能力和社交能力认知能力 指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想像力等。操作能力 人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力、艺术表演能力、等能力。 社交能力 在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、判别决策的能力、处理意外事故的能力等。 三、能力的测量三、能力的测量一般能力测量一般能力测量特殊能力测验特殊能力测验创造力测验创造力测验测验的分类v根据测验的方式可分为个人测验和团体测验。v根据测验的内容可分为文字测验和非文字测验。v根据能力的分类可分为一般能力测验、特殊能力测验和创造力测验。（一）一般能力测量斯坦福比奈智力量表v智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。v智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）（智龄MA实龄CA）100v比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。v离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。v离差智商公式：IQ10015Z（Z（XX）/SD）v离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表的结构韦克斯勒智力量表的结构言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表l数字符号l图形完整l木块设计l图片排列l组装物体（二）特殊能力测验（二）特殊能力测验特殊能力测验v使用不同的方法和手段来度量某些特殊能力，就叫特殊能力测验。v如西肖尔(Seashore，CE1939)编制的音乐能力测验 。（三）（三）创造力测验华莱奇和科甘通过测验儿童思维流畅性研究儿童的创造力。巴朗等设计了一系列的测验，研究那些富于创造性的科学家和艺术家。吉尔福特通过研究思维的流畅性、变通性、独特性来研究人的创造力。创造力测验举例创造力测验举例1、对于下列物品，把你所想到的用途尽量说出来： A牙签 B砖 C曲别针2、后果推测 如果国家和地方的法律都突然被废止，请你想像一切可能发生的事情。3、非直接联想给出第四个词并使之与下列每组三个词有联系： A老鼠一蓝色一农舍小屋 B轮子一电一高 C外面一狗一猫 D惊奇一线一生日四、能力发展与个体差异四、能力发展与个体差异（一）能力发展的一般趋势 v童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。v人的智力在1825岁间达到顶峰(也有人说到40岁)。v成年是人生的漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期，常出现富有创造性的活动。v能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。智力生长曲线智力生长曲线（二）能力发展的个体差异l发展水平的差异v能力有高低的差异。大致说来，能力大小在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。0.10.12.22.213.613.634.134.134.134.113.613.62.22.20.10.10 05 510 1015 1520 2025 2530 3035 3540 40555570708585100100115115130130145145145人群中的比例人群中的比例能力发展的个体差异l表现早晚的差异v人才早熟v大器晚成 l类型的差异(三)能力形成的原因和条件l遗传的作用l环境和教育对能力形成的影响l实践活动的影响l能力的发展和人的主观能动性第二节第二节 气质与教育气质的概念气质的概念气质的学说气质的学说气质与教育气质与教育一、什么是气质l气质:是个人生来就具有的心理活动的稳定的动力方面的特征。与我们平常所说的秉性、脾气相近似 。l一个人的气质具有极大的稳定性，但也有一定的可塑性。动力特征动力特征什么是动力特征？心理过程发生的速度、强度、稳定性和指向性.二、气质的学说（一）气质的“四根说”（二）气质的体液说 (三)气质的体型说 (四)气质的血型说 (五)气质的激素说 (六)气质的活动特性说（一）气质的“四根说”人物：古希腊医学家恩培多克勒观点：认为人的身体是由四根(土、水、火、空气)构成：固体的部分是土根；液体的部分是水根；维持生命的呼吸是空气根；血液主要是火根。思维是血液的作用，火根离开了身体，血液变冷些，人就入眠。火根全部离开身体，血液就全变冷，人就死亡。（二）气质的体液说人物：希波克拉底观点：把四根说进一步发展为体液说。他认为构成人体内的体液有四种：血液，粘液，黄胆汁，黑胆汁，并根据哪一种体液在人体内占优势，把人分为四种类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。在五百年后为罗马医生盖仑所发展。他将四种体液作种种配合而产生出13种气质类型，这便是近代“气质”(temperament)概念的来源 。(三)气质的体型说l人物：德国精神病学家克瑞奇米尔l观点：根据他对精神病患者的临床观察，提出按体型划分人的气质类型的理论。l把人分为肥胖型(身材短胖，圆肩阔腰)易患躁狂抑郁症；瘦长型(高瘦纤弱、细长、窄小)易患精神分裂症；斗士型(骨肉均匀，体态与身高成比例)，易患癞痫症； 美国心理学家谢尔登把体型分为三类：内胚叶型（图舒服，闲适，乐群)；中胚叶型（好活动、自信、独立性强、爱冒险，不太谨慎)；外胚叶型（爱思考，压抑、约束，好孤独)体型说体型说(四)气质的血型说人物：日本学者古川竹二 观点： A型气质的特点是温和、老实稳妥、多疑、怕羞、依赖他人、受斥责就丧气； B型气质的特点是感觉灵敏，恬静、不怕羞、喜社交、好管事； AB型的气质特点是上述两者的混合型； O型气质的特点是志向坚强、好胜、霸道、不听指挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏。 (五)气质的激素说人物；伯曼等人观点： 人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。他根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型以及性腺过分活动型。(六)气质的活动特性说l人物：美国心理学家巴斯l观点： 用反应活动的特性,活动性、情绪性、社交性和冲动性为指标，区分出四种气质类型。 活动性的人总是抢先迎接新的任务，爱活动，不知疲倦；情绪性的人觉醒程度和反应强度大；社交性的人渴望与他人建立密切的联系；冲动性的人缺乏抑制力； 三、气质与教育l气质是个人心理活动的稳定的动力特征并表现于外部行为，使人的个性具有一定的色彩。l每一种气质类型都有优点和缺点,每一种气质类型的人都有可能在事业上取得成就。各种气质类型的典型特征各种气质类型的典型特征|胆汁质：兴奋性：兴奋性强、急躁易怒强、急躁易怒|多血质：活泼、：活泼、快乐、好动快乐、好动|粘液质：沉静、：沉静、淡漠淡漠|抑郁质：忧郁、：忧郁、不快乐不快乐气质类型分析举例气质类型分析举例l红楼梦里的下列人物分别属于何种气质类型？l林黛玉、王熙凤、薛宝钗、贾探春、史湘云、晴雯对胆汁质的学生的教育l对胆汁质的学生要让他们学会克制自己，耐心帮助他们养成自制、坚韧的品质，不要对他们有尖锐的批评。对多血质学生的教育l对于多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神。对粘液质学生的教育要热情，不能操之过急，允许他们有充分的时间考虑问题，发展他们的灵活性和积极性。对抑郁质学生的教育不要公开批评他们，否则会使他们恐惧，要安排适当的工作鼓舞他们前进的勇气。让他们有更多的机会参加集体活动，再活动中磨练意志的坚韧性。第三节 性格差异与教育什么是性格性格和气质性格的结构性格的类型性格的形成与发展性格的鉴定一、什么是性格v广义指人或事物互相区别的特性。v我国心理学把性格理解为：一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。v诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断等等都是人的性格特征。 二、性格和气质 （一）区别1、气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比较，气质受先天因素影响大，并且变化比较难、比较慢。2、性格主要是在后天形成的，具有社会性，变化比较容易和快些。3、气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏善恶之分；性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。性格和气质性格和气质（二）联系一方面气质影响性格的动态，使性格“涂上”一种独特的色彩。气质还影响性格形成和发展的速度和动态。 另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。具有不同气质类型的人可以形成同样的性格特征；具有同一气质类型的人可以形成不同的性格特征。三、性格的结构 (一)性格的态度特征 性格的态度特征主要是在处理各种社会关系方面的性格特征。主要有： 1对社会、集体和他人的态度的特征。2对工作和学习的态度的特征。 3对自己的态度的特征。 (二)性格的意志特征 v性格的意志特征，是指人在对自己行为自觉调节方式和水平方面的性格特征。 1对行为目的明确程度的特征。 2对行为的自觉控制水平的特征。 3在长期工作中表现出来的特征。 4在紧急或困难情况下表现出来的特征。 （三）性格的情绪特征（三）性格的情绪特征v 性格的情绪特征指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。主要有：1情绪强度特征 2情绪稳定性特征 3情绪持久性特征4主导心境特征 (四)性格的理智特征v性格的理智特征，是指人在认知过程中的性格特征。人的认知水平的差异称为能力特征，人的认知活动特点与风格称为性格的理智特征。 1感知方面的性格特征 2记忆方面的性格特征3想象方面的性格特征 4思维方面的性格特征 四、性格的类型 (一)以心理机能来确定性格类型人物：英国心理学家培因和法国心理学家李波等提出。类型：v理智型者依冷静的论理思考而行事，以理智来支配自己的行动。v情绪型者不善于思考，凭感情办事。v意志型者目标明确，行为主动，追求将来的憧憬。 (二)以某种或某些典型的性格特征来确定性格类型l奥地利心理学家阿德勒根据个体竞争性的不同，来确定人们的性格类型：优越型和自卑型。l50年代有人根据人们在时间匆忙感、紧迫感及好胜心等特点上的差异区分A型性格和B型性格。l列维托夫根据社会方向性及性格的意志特征，把学生性格区分为四种类型：1、目的方向明确和意志坚强的类型；2、目的方向明确，但坚持性、自制力有某些缺陷的类型；3、缺乏目的方向性，但意志坚强的类型；4、缺乏目的方向性且意志薄弱的类型等。( (三三) )以人类的生活方式来确定性格类型以人类的生活方式来确定性格类型德国哲学家、教育家斯普兰格根据生活方式把人的性格分为：1、理论型，2、政治型，3、经济型，4、审美型，5、社会型，6、宗教型 莫里斯把人类的生活方式分为13种：并编制成生活方式问卷来测量人们对13种生活方式的喜爱程度。日本学者田宗介根据这13种生活方式把人区分为13种类型：中庸型，达观型，慈爱型，享乐型，合作型，努力型，多彩型，安乐型，接受型，克己型，瞑想型，行动型和服务型。五、性格的形成与发展 v家庭因素在性格形成中的作用 v学校教育在性格形成中的作用v社会因素在性格形成中的作用（一）家庭（一）家庭家庭家庭家庭学校学校学校社会实践 成长经历社会实践 职业社会实践 职业社会实践 人际关系六、性格的鉴定鉴定性格的方法常用的有观察法、自然实验法、调查法、谈话法、作品分析法和测验法等。通常总是综合地运用多种方法来鉴定人的性格。 西方国家进行性格鉴定多采用性格测验法，测验法主要有明尼苏达多项人格测验、卡特尔十六种人格因素测验、吉尔福特YC性格测验等的自陈测验和投射测验(如罗夏墨迹测验、主题统觉测验)。罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验你看到了什么？你看到了什么？这可能是什么东这可能是什么东西？西？这使你想到了什这使你想到了什么？么？主题统觉测验（主题统觉测验（TAT.TAT.莫瑞）莫瑞）1 1、图中发生了、图中发生了什么事？什么事？2 2、为什么会出、为什么会出现这种情境？现这种情境？3 3、图中的人物、图中的人物正在想什么？正在想什么？4 4、故事的结局、故事的结局会怎样？会怎样？思考题思考题1 1、什么是能力，能力的种类有哪些？、什么是能力，能力的种类有哪些？2 2、说明能力的各种结构理论。、说明能力的各种结构理论。3 3、说明气质和性格的关系。、说明气质和性格的关系。4 4、气质类型及其表现是什么？、气质类型及其表现是什么？5 5、性格有哪几方面的特征？、性格有哪几方面的特征？