2022《棉花姑娘》教学反思15篇_1.docx

2022棉花姑娘教学反思15篇棉花姑娘教学反思1表演课文是一项综合性很强的活动，它不但能够加深学生对课文资料的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还熬炼了学生的合作潜力与组织潜力。棉花姑娘是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分主角进行表演，取得了必需的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角；然后让学生操练各自主角的动作和语言；最终进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生非常专心。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子低垂着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最终病好时，她伸展手臂渐渐地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么快乐啊！但是，在教学中也发觉了一些问题。一、表演要求过高，没有充分思索学生的因素。表演要求要依据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行必需的文字上处理，就应当刚好予以确定。二、忽视对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能用心地观看其他学生的表演。老师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。三、忽视表演后学生的评价。假如让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满足程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生爱好，加深对课文资料的理解，培育学生的特性和合作意识。棉花姑娘教学反思2棉花姑娘是语文一年级下册第八单元的课文。本单元的主题是“我们身边的科学”。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘恳求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟的本事，了解他们歼灭害虫的不同本事。一、棉花姑娘教学片段：师：同学们知道最终是谁帮棉花姑娘治好了病？生（齐声回答）：七星瓢虫师：你从哪一段知道的？（第五段）师：对。在课文的第5自然段就告知我们这个答案，棉花姑娘相识七星瓢虫吗？你从哪里看出来？生读后回答：惊异师：请大家自由练习，读出棉花姑娘惊异的语气（出示这句话）生读师出示图片，说：“谁能用上课文中的话介绍一下七星瓢虫？”生找并回答，集体读。师：七星瓢虫们，你们歼灭了蚜虫，帮助棉花姑娘治好了病，现在你们心情怎样啊？用喜悦骄傲的语气读。师：棉花姑娘们，现在你们肯定很轻松吧，身体复原了健康，你们有什么话想对七星瓢虫说吗？生：七星瓢虫，你们真是我们的恩人哪！生：感谢你们七星瓢虫！我们恒久会记得你们的恩情。生：七星瓢虫，你们是蚜虫的天敌，而我们最怕这些可恶的蚜虫了，我们交挚友吧，有你们守着我们，我们的生活会更华蜜的。师：七星瓢虫的本事可真大啊，你瞧老师编了一首儿歌夸夸七星瓢虫，生：读儿歌。师：七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病，瞧！（看课件）棉花姑娘笑得多快乐啊，让我们一起来感受棉花姑娘的心情吧（朗读最终一段）师：学了第五段，大家想不想当一当小演员，把这段话表演出来呢？出示课件第五自然段师：这段话里，有多少个角色？生：三个。棉花姑娘、七星瓢虫、还有一个旁白。师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？生：好师：请三人小组长安排角色，抓紧演一演吧！ （学生三人一组安排好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分）师：哪一组想上台来演一演？ （三人上台）下面的小挚友要仔细听，留意看，假如他们演得的确很好，请给点掌声；假如你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评比最佳演员和最佳评委。生表演后，台下学生有的鼓掌。师：老师看到有的小挚友为他们鼓掌了，他们究竟演得怎么样呀？生：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。生：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊异。师：你是说她脸上有惊异的表情吧？生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。师：那，你觉得应当要怎么读？生：“突然，一群圆圆的小虫飞来了”师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？生（点头）：能。生：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。生：七星瓢虫应当从远处飞来。生：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。师：小演员们，你们能改进吗？生：能。（三人再次表演，全班掌声）老师（小结）：今日的最佳演员应当是谁呢？学生：应当评给棉花姑娘，应当评给导演。老师：老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应当评给谁呢？二、棉花姑娘教后随笔在教学棉花姑娘时，主要凸现“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教科书的对话过程。”这种过程首先是读书实践，采纳多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。为帮助学生理解，我采纳创设故事情景的方式带孩子们走入文本，让学生通过说话训练、图文结合、合作表演来理解，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”；通过动作演示，理解“惊异”一词。并通过师生分角色朗读来训练本段课文的对话朗读。促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在快乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素养。在教学中，有一些不足之处。比如：1、一节课支配下来，时间稍显不足，以致于草草收尾，延长拓展不够。可以加入更多的关于益虫、害虫的相关资料和数据。、课堂调控实力还不够。一遇到动手或者表演等，孩子们就显露出自己的天性，如何在课堂活动中调控好纪律也成了我们所要思索的问题。3、思索：在学生还没有驾驭学习方法前，在课堂教学中，还是应当先统一学法，重点指导学法，可以每堂课主要用一种方法学习，等学生驾驭了较多的学习方法后，再放手让学生用自己喜爱的方式学习课文。4、课堂上更多的是上学生说读懂的，而留给学生质疑的时间还是太少了。这好像和“只教学生不懂的”还相差太远。棉花姑娘教学反思3棉花姑娘一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。课文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文讲的是我们身边的科学，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点。通过学文，学生知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，激发学生酷爱科学、探究科学的爱好。在棉花姑娘的其次课时，我主要想体现自己设计教案时的两个想法：一、朗读指导声情并茂朗读是语文课上常用的教学手段，“正确、流利、有感情地朗读”。通过朗读，可以让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。语文教材多数课文课后思索与练习的第一个作业就是：“有感情地朗读课文”，朗读的重要性由此可见。一堂小学语文课，假如学生不能声情并茂地朗读课文，那就谈不上体会意思、品悟感情。在学习新课前，我出示了没生病，笑呵呵的棉花姑娘的图片，说说棉花姑娘的样子，重点学习短语：碧绿碧绿的叶子，洁白洁白的棉花。接着出示生病的棉花姑娘，身上爬满了蚜虫，知道学生视察棉花姑娘脸上那难过的表情，然后出示课文的第一自然段，知道学生读好“难过”和“盼望”的语气。之后，用“棉花姑娘生病了，她会对医生怎么说呢？”引出了“请你帮我捉害虫吧。”指导孩子们读好恳求的语气。然后逐一出示燕子、啄木鸟和青蛙的话，每一样有益的动物歼灭的害虫的类别都不一样，所以我指导孩子重音突现出“空中飞、树干里、田里”的害虫，教给孩子重点词重音读的方法。为了读得更有情趣，我指导孩子们压低声音用粗嗓子读“青蛙”的话，用细细的温顺的声音读“燕子”的话，“啄木鸟”因为捉得得是树干里的害虫，想着应当要比燕子的声音稍嘹亮。原来想借助分角色表扬更加活跃课堂的气氛，并适当调整一下孩子的身心的。惋惜孩子们都不在状态，所以分角色表演乱了课堂的节奏，深思！引出了“七星瓢虫”后，我抓住“七个斑点”和“星星”知道孩子要通过自己的朗读让别人明白“七星瓢虫”的特征。补充说明白“七星瓢虫一天可以歼灭130多只害虫后”，又回来指导孩子读出骄傲的语气。而“很快地就把蚜虫吃光了”孩子们则加快语速，在朗读中体会“七星瓢虫”的本事高强。最终出示课文的最终一个自然段，再次回到了“碧绿碧绿的叶子，洁白洁白的棉花”，来了个前后呼应。“咧开嘴笑啦”课堂上，我的孩子也个个咧开嘴兴奋地读起来。二、思想教化多管齐下课文的主题思想教化是激发学生“酷爱科学、探究科学的爱好。”当我觉得文本中还有许多的人文精神值得学习。棉花姑娘恳求治病时用上了“请”，我告知孩子们请人帮忙要留意礼貌；当燕子、啄木鸟、青蛙，帮不上忙时，“对不起”表达了自己的歉意；七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让孩子们说说七星瓢虫的心情，让他们体会到帮助他人的欢乐；棉花姑娘病好后，对七星瓢虫那恳切的致谢等等。教给孩子们学问，更要教给孩子们“做人”，是我始终所提倡的。只是回顾自己的课堂，因为自己对孩子的强求，整个压制了孩子们的表现欲望。提示自己：在任何时候别低估了我们的孩子，更不行高估了我们的孩子啊！棉花姑娘教学反思4棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。教学过程主要围绕以下三个方面进行：1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一起先学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地驾驭生字的音、形、意。2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最终（）。”培育学生的概括实力。其次次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读实力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的恳求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘恳求的预期。然后通过提示语进行引读，扩高校生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色显明，对话较多，加上一年级孩子又特别爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深化文本，()获得了更深层次的感悟。但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节安排的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应当要有所舍弃，有所侧重。想四平八稳最终只会落得个“面面不到”。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，假如更加生动，更加有针对性一点，信任课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细探讨、探讨。我要从上好平常的每一堂课起先，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。棉花姑娘教学反思5低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在好听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现透过让孩子们视察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再透过看蚜虫的图片，听老师简洁介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”一词。课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，透过反复朗读，理解“盼望”之情。在整体教学上，我透过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均运用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此绽开，对学生放得更多一些，或许会更好。棉花姑娘教学反思6今日，我执教的是义务教化课程标准试验教科书（人教版）一年级下册第30课棉花姑娘。 本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充溢童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图色调明丽，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。这篇课文很长，但特别好玩。我从学生的心理角度动身，创设情境，调动学生的主动性，发挥学生的主体地位。我从生字入手，实行自读，互读，开火车读，以致于每个学生读会读。从字过渡到词语，读词语，让学生当小老师来领读，读词语，孩子都特殊感爱好。从词语过渡到文，也是让学生自读自悟，充分发挥学生自主阅读爱好，在读中领悟文章所讲的内容。我只重点讲第一段，2、3、4自然段放手让学生分小组学习，每一个学生都能主动参加，不爱学习的，在组长的带领下，都主动参加了。尤其分角色朗读，大家的爱好更高，都喜爱戴头饰到讲台上来表演上课不爱发言的、爱做小动作的，在组长的带领下，都表现得特别精彩。棉花姑娘教学反思7今日和学生一块学习棉花姑娘这一课，在识字方面我变更了以前的教学方式。把识字放在读文中，效果比以前好多了。在教学第一段时，我先让学生读文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，让学生结合拼音记忆生字的读音，再结合词语理解意思，学生能和简单地记忆生字的读音。在下面的段落中，也是象处理第一段一样处理了生字，学生记忆坚固。在读第一遍以后，学生已经基本记忆生字的读音。然后再一次指导学生朗读，在读后学生都能知道燕子、啄木鸟、青蛙都不能给棉花姑娘看病。然后进一步读，再读后学生明白燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫，所以不能给棉花姑娘看病。接着接着往下读，在读时有个孩子说：“老师，七星瓢虫长的什么样子？”有个孩子说：“老师，我知道。七星瓢虫圆圆的，身上有七个斑点。”我说：“这个孩子读书真仔细，希望同学们能向他学习。”在处理最终一段时，重点抓住“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了洁白洁白的棉花”，让学生知道动词“长”和“吐”的区分。并进一步练习用“洁白洁白的”和“碧绿碧绿的”填词说话，学生说的词语不是很许多，可见平常学生读得书较少，还应进一步加强学生读书。以前在教学时，我把识字和读文分成两课时，我教的很累，学生学得也很累，而这一节课把两课的任务合成一课，教得轻松，学生学得轻松。可见语文教学，尤其是低年级语文教学，须要我们不断探究，不断总结，只有找寻适合学生的方法，才能学有成效！棉花姑娘教学反思8发展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推动素养教化，促进同学发展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学发展，激励同学主动、自主、独创性的学习。在本节课的教学中，我依据同学的回答和时反馈信息，尝试采纳评语激励确定同学。如在开课时，当同学很仔细地听完故事后，我立刻确定同学“小挚友听得很仔细”；同学读完课文后，也和时赐予评价“小挚友很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，褒扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是同学获得自信的催化剂，使同学如沐春风，课堂内总是生气勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、主动性，活跃了课堂气氛。当然，作为同学，他们在课堂上的回答不行能每次都完全正确，这时，老师不能简洁地用“错了、不对”等语言来否定同学，并期盼其他同学的正确回答。老师应实行在同学原有水平的基础上满腔热忱地去评价同学的努力和进步，擅长发觉同学身上的闪光点，针对同学的特性进行激励的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。比方在今日的教学中，当老师说谁情愿到台上来扮演时，有个平常胆子很小的同学想举手却又有些迟疑，我坚决地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于小挚友的一生影响都是特别大的。当然，对同学评价的目的不只在于老师发觉问题，改进教化，更重要的是激励同学主动地发觉自身的问题，订正错误。一年级的同学自我相识的实力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，相识问题肤浅，老师还应运用多种方法帮助同学相识自我。上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特别天赋发展的确定，课堂教学呼喊发展性评价。棉花姑娘教学反思9棉花姑娘是部编版一年级下册第八单元的一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘恳求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。采纳对话的形式推动故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断重复，符合一年级儿童的阅读心理。我教学的是其次课时，结合单元目标和文本，我把课时目标定为：1、通过嬉戏，复习巩固生字学习，会写“星”、“病”两个生字。2、创设情景，积累ABAB颜色词描述事物。3、读好课文中的对话，培育对自然科学学问的爱好，了解更多自然卫士。教学重点是读好文中祈使句恳求的语气，读好对话和积累ABAB颜色词。我的教学环节分为5部分：巩固生字、回顾课文；情感体验，读好对话；自我介绍，找寻真正的医生；积累ABAB色调词；书写教学。低年级以识字写字为教学的重要目标，最有效的识字方式便是让学生刚好回忆，让生字反复出现以加强记忆，课堂伊始，通过开火车的方式回顾上一课时所学的基础学问，帮助学生识记生字。接着，提问上节课棉花姑娘请了谁爱帮忙？通过提问，检验学生第一课时学问的驾驭程度，同时出示板书，导入其次课时的学习。通过角色扮演指导朗读，促进语感的提升，进入课文情境。所谓不动笔墨不读书，找寻真正的医生的环节让学生通过读书找出小虫是什么并用横线画下来，让学生真正地跟课文接触，通过课文学习。通过七星瓢虫名片的方式补充学生对七星瓢虫的相识，同时让学生归纳七星瓢虫捉哪里的害虫渐渐加强学生的概括实力。棉花姑娘病好了，给我们带来一些颜色词，激发学生的学习热忱，通过多彩的形式有效地激发学生对ABAB颜色词的积累和运用。扎实的写字教学是低年级语文教学的重中之重，两个生字的书写教学既留意了生字的结构又留意关键笔画。课后，张老师给了我许多建议，这节课还是有不少提升空间的：1、在这节课中，我设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与协作。但是， “阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生特性化行为”， 阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。老师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活阅历丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐悲伤丰富自己的情感世界，使生命的色调彰显得更加绚丽多彩！我的朗读指导、角色扮演前假如能够借助课文插图，通过课件的形式展示，帮助学生梳理好棉花姑娘的感情线，一起先生病了，表情特别苦痛，特别盼望有医生来给她治病。可是燕子、啄木鸟、青蛙都不能够给她治病，她很悲观。惊喜的是，一群七星瓢虫把自己的病治好了，棉花姑娘特别感谢，给七星瓢虫写了感谢的话语。苦痛盼望悲观惊喜感谢这5个关键词，既把棉花姑娘的感情梳理清晰，可以帮助学生更好地理解课文，进而有自己的阅读体验，丰富了对文本的理解，在特定的情境中去自读自悟的话，信任学生的朗读将不会仅仅停留在仿照的层次上，自然能够在角色扮演时倾情演出，内化为自己的语言，另外，这条感情线也能够让整个教学流程的情境更加地水到渠成。2、在七星瓢虫的医治下，棉花姑娘的病好了，此时，可以结合课文的插图，再次回顾一下棉花姑娘的心情历程，既回顾小结了课文，也可以更加自然地进行接下来积累颜色词的环节。3、引导积累颜色叠词时，可以教会学生，由碧绿碧绿碧绿这样的改变，可以归纳为ABAB式的颜色词。3、书写指导要重视读帖的过程，这是培育学生的视察实力的一个重要的过程。“星”和“病”都是合体字，一年级下学期不再适合书空一笔一划地写，合体字应当注意的是结构的指导。例如，反馈时应当是这样：“星”字是上下结构，日字头，上面是个“日”，下面是个“生”。“病”字是半包围结构，病字旁，病字旁里面是个“丙”字（病字旁里面这样写横、竖、横折钩、撇、点）4、最终的感谢信可以换为给七星瓢虫写祝愿卡。一年级上学期期末，学生接触过给爸爸妈妈、好挚友等写祝愿语，这里可以作一个延长，唤醒旧知。学情不同了，方法肯定要调整，敬重学生自己的体验，这是这次上课获得的最大的感受。本次设计，着力了教学反馈和评价语的导向设计，比自己以往的干巴巴的评价有了一点点的进步，每一次的打算过程都是不简单的，但也是在不断地成长，身边的伯乐们的大力支持和帮助，自己的思路一次次清楚，能够对文本和学情、年段目标更加熟识，这就是成长吧！感谢青蓝安排让我们相遇，取经的路上有强有力的后盾支持和助一臂之力让我前行，感恩！棉花姑娘教学反思10在教学棉花姑娘第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊异地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学生在快乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素养。这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有刚好引导更为重要的词语“很快”和“惊异”应当怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在激励学生方面，我认为对孩子们不要太吝啬，要多看看他们进步的地方，让他们常常品尝到胜利的喜悦。棉花姑娘教学反思11师：通过刚才的发言，老师知道对这篇课文，同学们已经读懂了不少内容，如燕子不给棉花姑娘治病是因为它只会捉空中飞的害虫，还知道了蚜虫喜爱吃棉花的.叶子等等。这说明同学们真会读书。那么你们还有哪些不理解的问题呢？（不少同学都举起了手，老师点名发言。）生：我不懂啄木鸟为什么不给棉花姑娘治病？生：我不懂青蛙为什么不给棉花姑娘治病？生：我不懂青蛙说的这句话：我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！莫非棉花不是长在田里吗？生：我不明白七星瓢虫为什么要告知棉花姑娘自己叫什么名字？师：嗬！问题还真不少哇！其实呀，有些问题的答案就在课文里，有些问题须要我们探讨后才能解决。你们能不能通过读书，去解决这些问题呢？生：（齐答）能！师：有没有这个信念？生：（充溢信念）有！师：下面你们读书吧！假如把这些问题读懂了，你可以和同桌沟通一下，假如仍旧读不懂，也可以找前后桌同学探讨一下。（生自由读书，也有相互沟通探讨的，老师巡察相机点拨。）师：现在已有不少同学在举手了，看来有很多同学都读懂了，下面请你们介绍一下，你读懂了哪些问题？生：我读懂了啄木鸟只会捉树干里的害虫，蚜虫不是长在树干上，所以它不会捉。生：因为啄木鸟的嘴又长又尖，蚜虫太小了，它吃不到蚜虫，所以啄木鸟就不给棉花姑娘治病。师：（竖起大拇指）你们真行，这个问题解决得很好！谁再说？生：我也明白了青蛙为什么不给棉花姑娘治病，因为它只会捉田里的害虫。棉花姑娘教学反思12这是一篇低年级的阅读课。老师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培育学生多方面的语文实力，使学生既学到学问，又习得方法，同时也培育了他们酷爱语文的情感。在识字教学中，老师先整体识认，再随文而教，结合详细语言环境，采纳图画协助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在详细语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生质疑，产生阅读期盼，培育“带着问题读书”的实力；从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的爱好：把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了学问，活跃了思维。值得留意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。棉花姑娘教学反思131、棉花姑娘是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，其次、三、四、五段讲棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。本课采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。2、棉花姑娘一课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生视察生字卡片，看清字形，然后范写，最终让学生自己练习。学习形式不断改变，学生乐于接受，学习效果较好。3、棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。棉花姑娘教学反思14表演课文是一项综合性很强的活动，它不但可以加深学生对课文内容的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还熬炼了学生的合作实力与组织实力。棉花姑娘是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分角色进行表演，取得了肯定的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的角色；然后让学生操练各自角色的动作和语言；最终进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生特别主动。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子低垂着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最终病好时，她伸展手臂渐渐地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么快乐啊！但是，在教学中也发觉了一些问题：一、表演要求过高，没有充分考虑学生的因素。表演要求要依据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行肯定的文字上处理，就应当刚好予以确定。二、忽视对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能用心地观看其他学生的表演。老师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。三、忽视表演后学生的评价。假如让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满足程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生爱好，加深对课文内容的理解，培育学生的特性和合作意识。棉花姑娘教学反思15棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。透过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。教学过程主要围绕以下三个方面进行：1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不同读法，再让学生比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一起先学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。之后，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地驾驭生字的音、形、意。2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最终（）。”培育学生的概括潜力。其次次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”透过请学生看图，体验蚜虫的可恶。透过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读潜力。让学生在读中去体验故事中主角的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的恳求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘恳求的预期。然后透过提示语进行引读，扩高校生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本资料的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物主角显明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深化文本，获得了更深层次的感悟。但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节安排的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。想四平八稳最终只会落得个“面面不到”。另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，假如更加生动，更加有针对性一点，信任课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细探讨、探讨。我要从上好平常的每一堂课起先，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。